記敘文寫作及閱讀.doc

記敘文 行合文教學(xué)大綱要求:“能寫記敘文”，“做到思 想感情真實(shí) 、健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，格式正確，書寫規(guī)范、工整。初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣 ?！?記敘文是通過寫人、記事表達(dá)一個(gè)明確的中心。它是 “以情動(dòng)人”的文章。這樣的表達(dá)效果，就使記敘文具備“含蓄不露”的特點(diǎn)。“含蓄不露”，是指記敘文要表達(dá)的中心蘊(yùn)含在敘事過程中的，從而做到中心和敘事 (材料)的統(tǒng)一 ，需要讀者在閱讀過程中認(rèn)真“咀嚼”才能體味到，從達(dá)到“以情動(dòng)人”的效果。 寫記敘文時(shí)就要想方設(shè)法將要表達(dá)的中心意思蘊(yùn)含在敘事過程 中，使“中心和敘事”統(tǒng)一“中心和敘事”統(tǒng)一是有章可循 ，有法可依的（1） 中心和敘事統(tǒng)一法-情節(jié)敘事法源于生活 中學(xué)生的生活范圍 ，不外是家庭 、學(xué)校和社會(huì) ，尤其是家庭和學(xué)校的生活，一般不會(huì)發(fā)生么驚天動(dòng)地的大事 ，往往是一些看似尋常的小事。但認(rèn)真觀察 ，細(xì)細(xì)品味 ，卻也是苦、辣 、酸、甜有滋有味。 有的記文是按事情的“發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局”來敘事的，因而是按“順敘”來敘事的。 會(huì)有人說按順敘”記事太平淡 了，因?yàn)槠戒佒睌⒉桓腥?。持這種看法的人忽略 了按“順敘，敘事時(shí).“結(jié)局”多樣的，正因?yàn)榻Y(jié)局的多樣性，就產(chǎn)生了按“順敘”敘事，使“中心和敘事”統(tǒng)一的一種方法 情節(jié)敘事法。具體內(nèi)容是:敘事的發(fā)生發(fā)展是順理成章的(意料之中的)，惟獨(dú)結(jié)局出人意外又在情理之 中，與原本的結(jié)局形成鮮 明的對(duì)比，于是一個(gè)明確的中心便蘊(yùn)含在敘事 中了，使中心和敘事統(tǒng)一 。生活中，我們直接或間接參與的活動(dòng)中，有些事讓人難以忘懷，其中一個(gè)重要原因，就是事情的“結(jié)局”出人意料，和這件事原本的結(jié)局一比，讓我們怦然心動(dòng)，為之動(dòng)容，從中悟出些道理，得到啟發(fā)。事例甲入冬開始供暖了。我想，晚上又要睡不好覺 了，因?yàn)槲覀冏〉臉欠颗赃叺男^(qū)鍋爐房貯煤廠的皮帶運(yùn)煤機(jī)又要晝夜響個(gè)不停 了。供暖的第一天晚上，睡覺時(shí)，我躺 在床上等著鏟煤機(jī)響，不知怎地，一直沒響。第二天醒來，屋里溫暖如春，還是沒聽見運(yùn)煤機(jī)的響聲，是壞了?上學(xué)路過貯煤廠，發(fā)現(xiàn)皮帶運(yùn)煤機(jī)放在貯煤廠院內(nèi)南邊的墻上，儲(chǔ)煤廠工人正用手推車往鍋爐房里推煤。 事例乙 中午放學(xué)后，在學(xué)校食堂吃過飯，與同學(xué)到校 外街上走走，順便買 了根冰棍吃。我把包冰棍的紙剝掉，隨手扔在冰棍攤前的垃圾箱里。這時(shí)，我看見賣冰棍的沖我一笑，說了一聲“謝謝”。事例丙 我剛跑到14路汽車和平門站，雨就下起來了 。車還沒來，我又沒帶傘，只好挨淋了。就在這時(shí)，一把紅色的雨傘伸過來遮住了我。事例丁早上，我從存車庫推出自行車，一看后帶癟了 ，原來是車帶扎了。怎么辦?離上課只有20分鐘了。這時(shí)，存車庫看車的王大爺說:“姑娘，騎我的車上學(xué)去吧。” 事列甲的結(jié)局是帶運(yùn)煤機(jī)放在貯煤廠院內(nèi)南邊的墻上，儲(chǔ)煤廠工人正用手推車往鍋爐房里推煤。這樣出人意外 的結(jié)局蘊(yùn)含的中心是工人寧可 自己辛苦也不擾民的可貴精神。事例乙的結(jié)局出人意外的是 ，將冰棍紙扔在廢紙箱里卻迎來一聲“謝謝”。這“謝謝”蘊(yùn)含中心是既包含對(duì)“我”的好習(xí)慣的褒獎(jiǎng)，也包含賣冰棍者感謝我對(duì)他勞動(dòng)的尊重。事例丙 、事例丁的出人意外的結(jié)局蘊(yùn)含的中心是人和人之間互相幫助的誠(chéng)摯關(guān)系 再看一件真實(shí)的故事。 北京日?qǐng)?bào)1990年8月12日登載一則消息:8月2日下午三點(diǎn)半，一輛白色面包車行停 在東四南大街前炒面胡同西口路邊，只見司機(jī)一探頭，“呸”的一聲，將一口痰吐到了清潔的路邊上。東城區(qū)安定門市容監(jiān)察所的同志立即上前要求司機(jī)繳罰款五角。司機(jī)說:“你們沒錢花了，不就是要錢嗎?”說完甩給市容監(jiān)察員一元錢，緊接著又向外吐了一口痰。評(píng)析 隨地吐痰是不文 明習(xí)慣。司機(jī)隨地吐痰，按規(guī)章接受罰款并從中汲取教訓(xùn)，改掉不良習(xí)慣就是了。但“出人意外”的結(jié)局是司機(jī)“甩給市容監(jiān)察員一元錢，緊接著又向外吐了一 口痰”。這話的意思是“不就是要錢嗎?給你一元，再吐一口，甭找了!”這出人意外的“結(jié)局”，揭露了司機(jī) 自己卑劣的心態(tài)，讓人唾棄 。 以上敘事的“結(jié)局”都出人意外，但前者高尚，后者卑劣 。這都是“情節(jié)敘事法”反映的不同中心造成的結(jié)果 。(二)生動(dòng)、形象、具體地描繪敘事過程中的人物活動(dòng)與變化一篇記敘文，有了按情節(jié)敘事法組成的敘事過程就形成了記敘文的“框架”，接下來就是用描寫的方法對(duì)敘事過程中的人物活動(dòng)和變化進(jìn)行精心的描繪，使其“生動(dòng)、形象、具體”，使敘事過程和人物活動(dòng)、變化結(jié)成一個(gè)整體，再現(xiàn)事情的原貌。以一面為例，敘事過程是;一九三二年秋天的一天中午，我趕到虹口公園接班，六路車早班的最后一趟還 沒回來，天又下雨，還要等半個(gè)鐘頭的樣子。我進(jìn)到內(nèi)山書店躲雨?？匆妰蓚€(gè)人在用日語交談。我放下工具，在書架上發(fā)現(xiàn)一本名叫毀滅的書，立即抽下一本?！跋壬?，這本書多少錢?” “一塊四?！?我不好意思地笑了，因?yàn)橹皇Ｏ乱粔K多錢了，那還是我和同住的失業(yè)工友幾天的飯費(fèi)?！百F了?！?“哪里貴 ?你看這紙”“你買一本吧，這書是很好的?！本驮谖臆P躇時(shí)，進(jìn)門時(shí)看見的那位老人走了過來，說: “你要買這本書?” “是的。” “你買這 本書吧 這本比那一本好?！蔽乙环瓡亩▋r(jià):一元八角! “先生，我買不起，我的錢不 夠”“一塊錢你有沒有?一塊錢!” “有!” “我賣給你，兩本，一塊錢?！薄芭?您，您就是 ”他微笑，默認(rèn)地點(diǎn)了點(diǎn) 頭。評(píng)析 對(duì)一面的敘事 過程進(jìn)行概括:我去接班，車沒來，天又下雨進(jìn)內(nèi)山書店避雨在書架上發(fā)現(xiàn)了好書我想買這本書一錢不夠了一塊錢卻買了兩本書。從敘事過程看，是用“情節(jié)敘事法”組成的。根據(jù)事情的“發(fā)生、發(fā)展”，錢不夠應(yīng)該買不到書，這個(gè)“結(jié)局”是順理成章的。但是，出人意外的是不僅買到了書，還買到了兩本。這個(gè)出人意外的結(jié)局把一面要表達(dá)的中心:“魯迅先生關(guān)心青年”的中心蘊(yùn)含在敘事過程中了，做到“中心與敘事”的統(tǒng)一。一面的敘事如果只有一個(gè)“過程”，讀起來就會(huì)干巴巴的。要想使記敘文“以情動(dòng)人”，還要在敘事的基礎(chǔ)上，依據(jù)中心，揉進(jìn)人物“我”思想感情的變化。這些變化是用人的心理、動(dòng)作、外貌、語言描寫來表現(xiàn)的，從而達(dá)到“以情感人”的效果。特別是一系列功詞、形容詞及修辭方法，描繪了人物的動(dòng)作 、外貌及內(nèi)心感受，使其生動(dòng)、形象、具體地再現(xiàn)于讀者面前，被蘊(yùn)含其中的“情”所打動(dòng)。 提示要做到記人、敘事、寫景“生動(dòng)、形象、具體”。用俗話說就是“像真的一樣”，就要借助描寫 的表達(dá)方式了。描寫，是通過恰當(dāng)語言，特別是形容詞、動(dòng)詞以及修辭方法的運(yùn)用，來刻畫這人物、描繪景 物的。 (三)敘議結(jié)合，夾敘夾議 先來閱讀一篇例文。 事小意義大 伽利略的自由落體定律，現(xiàn)在已經(jīng)被世人公認(rèn)了，然而在它剛產(chǎn)生的時(shí)候，卻被人們認(rèn)為是不可思議的。如果沒有一種首創(chuàng)精神，沒有對(duì)真理的執(zhí)著追求，那是很難成功的。在我身邊就曾發(fā)生過這樣一件事。 這天，數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)下來了，我一看，怎么錯(cuò)了一道題?心里一沉，還沒來得及細(xì)看，坐在我旁邊的同學(xué)趙炎問我:“這道題我怎么錯(cuò) 了?”我一看，和我錯(cuò)的一樣，正想和他商量討論，上課鈴聲響了。數(shù)學(xué)王老師進(jìn)教室后首先說:“上次作業(yè)很多同學(xué)的第二題錯(cuò)了?！苯又诤诎迳袭嬃艘粋€(gè)圖，說:“第二題答案應(yīng)是-31，但是很多同學(xué)的答案是+3 o”說完又分析了一遍，我便把錯(cuò)題做了改正 。再看趙炎，他卻皺著眉頭，眼睛盯著 自己做的題，然后用鉛筆在上面畫著，隨即臉上露出一絲不易被察覺的微笑。 下課 了，他拿著作業(yè)向老師辦公 室徑直走去，我也跟著去了(我倆是好朋友)。在辦公室里只聽趙炎對(duì)王老師說:“老師，我認(rèn)為這道題的答案應(yīng)是i-3.”他在辦公桌上用手畫著。我在一旁心想:“老師說的哪會(huì)有錯(cuò)。她當(dāng)教師那么多年了，連你一個(gè)初一學(xué)生還不如?再說老師講的是有根據(jù)的。啊，對(duì)，對(duì)，應(yīng)該是+ 3”我真不敢相信，這竟是老師的話，再看趙炎，他正俯著身子又和王老師討論著什么一這時(shí)，我忽然明白J，趙炎之所 以學(xué)習(xí)好，是與他平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)、“打破砂鍋問到底”的精神分不開的。而我卻不求甚解，缺乏獨(dú)立思考精神。望著他與老師共同研究的身影，我自慚，但更感到 自己應(yīng)該 向趙 炎學(xué)習(xí)。占今中外，多少發(fā)明創(chuàng) 造都是因?yàn)橛辛诉@種精神才成功的。在今天，為把我國(guó)建成偉大的社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)，多么需要這種精神啊!我們青年一代，要踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，提出問題，尋求答案，敢于創(chuàng)新，做有作為的一代新人。 評(píng)析事小意義大是一篇夾敘夾議的記敘文。2,3自然段記敘了學(xué)校里發(fā)生的一件平平常常的事，但很典型。事情的發(fā)生、發(fā)展都順理成章，按事情發(fā)展的結(jié)果應(yīng)是趙炎錯(cuò)了，但出人意外的是“啊，對(duì)，對(duì)，應(yīng)該是十3”，卻是老師承認(rèn) 自己錯(cuò)了?？磥頂⑹率前础扒楣?jié)敘事法”組成的。一個(gè)明確的中心“不人云亦云，要有刨根問底的精神”便蘊(yùn)含其 中。 如果只有2,3自然段，就只有事，“意義大”沒通過議論說清楚。 習(xí)作的第1段，用典型事例“伽利略的自由落體定律”歸納出一個(gè)明確的中心(論點(diǎn))“如果沒有一種首創(chuàng)精神，沒有對(duì)真理的執(zhí)著追求，那是很難成功的”。這個(gè)中心與二、三自然段組成的敘事部分蘊(yùn)含的中心是一致的。這一段文字是議論。它的作用在敘事前將敘事的中心提出，發(fā)人深省。用一個(gè)過渡句“在我身邊就曾發(fā)生過這樣一件事”，就把2,3自然段的敘事銜接起來。這第1段稱為“議論抒情段”。4,5自然段也是議論。第4 自然段是文章中心的濃縮，突出趙炎“打破砂鍋問到底”的精神，與第 1段相呼應(yīng)，再一次明確中心。第 5自然段 由此聯(lián)想開去，使要表達(dá) 的中心進(jìn)一步升華。把這兩段合在一起統(tǒng)稱“中心再現(xiàn)與升華段”。 將夾敘夾議的記敘文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)用示意圖表示: 各部分具體內(nèi)容如下: 第一部分c第1自然段):議論抒情段。 這段既可以提出問題抒發(fā)感情，也可以提煉出記人敘事(第二部分)的中心，組成一段言簡(jiǎn)意賅、發(fā)人深省的文字。 第二部分:一篇完整的記敘文。具體內(nèi)容及方法前面已講過第三部分(最后):中心再現(xiàn)與升華段 。再一次點(diǎn)明中心，并展開聯(lián)想，與第一段呼應(yīng)，給人以啟發(fā) 。作業(yè)，以自己身的小時(shí)為例寫一篇不少于200字的記敘文(1)弄清記敘的要素、記敘的順序、記敘的人稱。(2)掌握記敘文的結(jié)構(gòu)、理清層次關(guān)系。 (3)正確歸納概括記敘文的中心意思。(4)理解文章材料與表達(dá)中心的關(guān)系，特別是材料的詳寫、略寫與表達(dá)中心的關(guān)系。(5)理解敘述、描寫、議論、抒情、說明的表達(dá)方式在文中的作用。 (6)體會(huì)語言的生動(dòng)性、形象性。 一、正確理解語段中詞語的特定含義1、審視語境，把握上下文的意思來理解。 2、聯(lián)系文章朗立意、主題來強(qiáng)度 3、體會(huì)作者的語言風(fēng)格，識(shí)辯用詞的感情色彩二、準(zhǔn)確把握句子的含義 準(zhǔn)確把據(jù)句子的含義，體會(huì)修辭句的表達(dá)效果，欣賞課文中優(yōu)美、特辟的句子。三、根據(jù)表達(dá)的需要選用句式 一個(gè)意思可以用多種句式表達(dá)四、把握中心句理解段意和全文中心 段落是表達(dá)一個(gè)完整意思的對(duì)文章有結(jié)構(gòu)作用的語言單位。不少文章，常用一句話點(diǎn)明某段或某篇的中心。我們抓住這樣的中心句，就能迅速把握內(nèi)容主自。中心句有時(shí)放在開頭叫“開宗明義”；有時(shí)敗在末尾，叫“卒章吉出”。除抓中心句，結(jié)合標(biāo)題概括大意外，還要“左顧右盼”“瞻前顧后”，即看一看與上下段落之間的聯(lián)系看一看句子間的關(guān)系，要善于歸納、概括。五、記敘的線索、作者思路和結(jié)構(gòu)層次 常見記敘的線索有6種：以一種有意義的實(shí)物為記敘曲線索。以最能體現(xiàn)文章主要內(nèi)容和觀點(diǎn)的中心事件為線索以小心人物為記敘的線索。例如一面以作者的思想感情變化為線索。例如荔枝蜜、 背影以時(shí)間的先后為記敘的線索。例如回憶我的母親以地點(diǎn)轉(zhuǎn)換為線索。例如(從百草園到三味書屋。 所謂作者的思路，就是作者對(duì)所寫事物理解認(rèn)識(shí)的過程。思路支配若結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了思路?？傊?，間族記敘文要抓住記敘文這種體裁的特點(diǎn)來進(jìn)行間讀。敘事記敘文要抓住記敘文的“六要素”來閱讀，寫入記敘文要抓住人物的性格特征來閱讀，狀物記敘文要抓住“物。與“志“的關(guān)系來閱讀，寫景記敘丈要抓住“景”與“惰”的關(guān)系來閱讀，小說要抓住環(huán)境、情節(jié)、人物“三要素“來閱讀。 課后練習(xí) 石榴 郭沫若 五月過了，太陽增加了它的威力，樹木都把各自的今蓋伸張了起來，不想再爭(zhēng)研斗艷的時(shí)候，有少數(shù)的樹木卻在這時(shí)開起了花束。石榴樹便是這少數(shù)樹木中的最可愛的一種。 石榴有梅樹的枝干有楊柳的葉片，奇倔而不枯疼，清新而不柔媚，這風(fēng)度著實(shí)兼各了梅柳之長(zhǎng)，而舍去了梅柳之短。 最可愛的是它的花那對(duì)于灸陽的直射毫不避易的深紅的花。單瓣的巳夠陸離，雙辮的更為華貴，那可不是夏季的心臟嗎? 單鄧小茄形的含朵就已經(jīng)是一種奇跡了。你看，它逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四辮，任你用怎樣犀利的剪刀也都剪不出那樣的勻稱，可是誰用紅瑪竭琢成了那樣多的花瓶?jī)?，而且還始巧地插上了花? 單好的花雖沒雙辮的豪華，但它卻更有一段妙幻的演藝紅碼蹈的花瓶?jī)河上ＥD式的安普刺(英澤，一種尖底膽瓶)變?yōu)橹袊?guó)式的金會(huì)(般、周時(shí)古味盎然的一種青銅器)o傅古家所命名的各種繡彩，它都是具備著的o 你以為它真是盛酒的全囊q6?它合笑你呢。秋天來了，它對(duì)于自己的戲法好依忍佼不禁地，破口大笑起來，露出一。的皓齒，那樣透明充嫩的皓齒你在別的地方還看見過馮？ 我本來擾喜歡夏天。夏天是整個(gè)宇宙向上的一個(gè)階段，在這時(shí)使人的身心解脫盡量重的束縛。因而我更喜歡這夏天的心臟。 有朋友從昆明回來，說昆明石榴特別大，子粒特別豐波，有跋甜兩種，酸者味更美。禁不住唾津的港道了。1 請(qǐng)寫出郭沫若的另外四部作品的名稱。2用簡(jiǎn)潔的句子成文中的詞語描述石榴。石榴的枝干(用詞語)：石榴的葉片(用詞語)：