19《生命生命》教學設計.doc

生命 生命教學設計一、教學內容：人教版小學語文四年級下冊第五單元中的第三篇生命生命課文。二、執(zhí)教教師：桂林中心學校 三、教學目標1、正確、流利、有感情的朗讀課文，積累好詞佳句。2、初步理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。3、理解課文的主要內容，結合上下文和生活實際感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。四、教學重難點：理解課文的主要內容，結合上下文和生活實際感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。五、課時安排：二課時六、教學過程第一課時一、談話揭示課題1、出示杏林子的格言：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一個奇跡。 2、師生交流名言： （1）生命在我絕不是一截“短的蠟燭”,它是一個輝煌的火把,在我將它交給下一代之前,要使它燃燒的越亮越好 。（肖伯納 ）（2）時間不能增添一個人的壽命,然而珍惜光,可使生命變得更有價值。（3）生命，那是自然會給人類去雕琢的寶。諾貝爾（4）生命不等于是呼吸，生命是活動。盧 梭 過渡：你怎樣理解生命，你就會有一個什么樣的人生。我們剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到極大的折磨，但她并沒有虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。3、簡介作者我們一起來讀讀杏林子對生命的思考和感悟。4、揭示課題 ，讀題質疑 19 生命 生命題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行嗎?為什么? （題目中“生命”一詞運用了一種修辭方法反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。） 2、 初讀課文，整體感知，識記字詞1、 聽錄音：初步體會杏林子的生命感悟。2、 采用自己喜歡的方式讀課文，要求：（1）把生字讀準確、句子讀通順；（2）標出自然段序號；（3）說說每個自然段的大概意思。（4）課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？用簡練的語言概括三個事例。 3、 檢查讀文情況。3、 精讀課文，感悟生命 1、自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例反復品讀，把自己的感受寫在旁邊。2、 按喜愛的部分分組交流學習：學生暢談體會3、 師抓住重點句子指導學習 （1）但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明?。?） 墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。（3）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。 （4）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。四、總結全文，升華情感 1、奮力求生的飛蛾，頑強生長的瓜苗，沉穩(wěn)而有規(guī)律的的心跳，都讓作者感到生命的偉大。課文最后作者寫出了自己的觀點。 2、齊讀最后一段，結合實際談體會。 理解句子：（1）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。（2）我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。5、 總結拓展 過渡：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？（冰心） 作業(yè)：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對于生命的感悟。板書設計 19 生命 生命 拼命掙扎 不屈生長 傾