教師資格證《教育知識(shí)與能力(中學(xué))》題庫綜合試題A卷 附解析.doc_第1頁
教師資格證《教育知識(shí)與能力(中學(xué))》題庫綜合試題A卷 附解析.doc_第2頁
教師資格證《教育知識(shí)與能力(中學(xué))》題庫綜合試題A卷 附解析.doc_第3頁
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文檔簡介

市(區(qū)縣) 姓名 準(zhǔn)考證號(hào) 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 教師資格證教育知識(shí)與能力(中學(xué))題庫綜合試題A卷 附解析注意事項(xiàng):1、考試時(shí)間:120分鐘,本卷滿分為150分。 2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。 3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求,在密封線內(nèi)答題,否則不予評(píng)分。一、單選題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)1、按照學(xué)習(xí)結(jié)果,心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)分為言語信息、態(tài)度、智慧技能、動(dòng)作技能和( )五大類。A控制力B組織技能C適應(yīng)能力D認(rèn)知策略2、沙赫特-辛格的情緒理論認(rèn)為,對(duì)情緒產(chǎn)生起決定作用的因素是( )。A、環(huán)境B、生理C、刺激 D、認(rèn)知3、以下咨詢方法中,屬于側(cè)重訓(xùn)練行為的方法是( )。A.深入共感B.鼓勵(lì)表達(dá)C.改變認(rèn)知D.行為契約4、文化(精神文化)對(duì)教育的影響,最直接的方面就是( )。A、教育制度B、教育規(guī)模C、教育方法D、學(xué)校課程內(nèi)容5、在教學(xué)過程中,張老師經(jīng)常運(yùn)用語言的形象描述,引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象,豐富他們的感性認(rèn)識(shí),從而使他們正確理解知識(shí)和提高認(rèn)識(shí)能力,張老師遵循的教學(xué)原則是( )。A.循序漸進(jìn)原則B.直觀性原則C.因材施教原則D.啟發(fā)性原則6、根據(jù)學(xué)生個(gè)人成績在該班學(xué)生成績序列中所處的位置來判定其成績的優(yōu)劣,而不考慮其是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求,這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于( )。A.診斷性 B.性 C.總結(jié)性 D.相對(duì)性7、認(rèn)為凡是可以教給別人的知識(shí),相對(duì)來說都是無用的,而能夠影響個(gè)體行為的知識(shí),只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)的心理學(xué)家是( )。A羅杰斯B馬斯洛C榮格D孟祿8、在一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中,關(guān)于青春期后個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入什么階段,教師們討論激烈,提出了以下四種見解,其中正確的是( )。A.生理自我階段 B.心理自我階段 C.社會(huì)自我階段 D.經(jīng)驗(yàn)自我階段9、初中生小黃熱愛班集體,學(xué)習(xí)認(rèn)真,對(duì)自己要求嚴(yán)格,小黃的這種性格特征屬于( )。A.態(tài)度特征B.理解特征C.情緒特征D.意志特征10、小林誠實(shí)、內(nèi)向、謙虛、勤勞,且具有親和力。這些描述的是( )。A.性格特征B.能力特征C.氣質(zhì)特征D.認(rèn)知特征11、中學(xué)生小張認(rèn)為遵守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責(zé)任與任務(wù)。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論,小張的道德判斷處于( )。A.懲罰服從趨向 B.相對(duì)功利趨向C.尋求認(rèn)可趨向 D.社會(huì)契約趨向12、根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn),技能本質(zhì)上是( )。A.習(xí)慣性動(dòng)作B.陳述性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)13、體育教師認(rèn)為又瘦又高的學(xué)生跑步一定較快,并在運(yùn)動(dòng)會(huì)中優(yōu)先選拔這類學(xué)生。該教師的看法屬于( )。A刻板印象B認(rèn)知失調(diào)C扇貝效應(yīng)D從眾心理14、可以看作嘗試錯(cuò)誤說的動(dòng)機(jī)原則的規(guī)律是( )。A準(zhǔn)備律B練習(xí)律C效果律D泛化律15、在群眾體育,競技體育相比,學(xué)校體育的突出特點(diǎn)是( )。A、娛樂與競技性B、普及性與文化性C、教育性與基礎(chǔ)性D、全體性與全面性16、古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖在( )中借助“洞穴中的囚徒”闡釋了教育的概念。A.美諾篇B.金言C.政治學(xué)D.理想國17、根據(jù)課程的表現(xiàn)形式,課程可分為( )。A、基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程B、綜合課程和單一課程C、國家課程、地方課程和學(xué)校課程D、顯性課程和隱性課程18、小蕊每次看到長長細(xì)細(xì)的物體,就會(huì)覺得它們特別像蛇,都會(huì)產(chǎn)生一種莫名的害怕,全身發(fā)涼,手心出汗,不敢靠近。小蕊的癥狀屬于( )。A.強(qiáng)迫癥B.恐懼癥C.抑郁癥D.焦慮癥19、麗麗能夠?qū)P闹轮镜貙W(xué)習(xí)一小時(shí)且效率高,而燕燕只能專心學(xué)習(xí)半小時(shí),這說明麗麗注意的( )比燕燕強(qiáng)。A.廣度B.轉(zhuǎn)移能力C.分配能力D.穩(wěn)定性20、耶克斯和多德森在研究動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)( )。A.動(dòng)機(jī)越低,學(xué)習(xí)效率越高B.任務(wù)難度不同,其最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同C.動(dòng)機(jī)越高,學(xué)習(xí)效率越高D.任務(wù)難度不同,其最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度相同21、學(xué)習(xí)過程就是嘗試獵誤的過程這一觀點(diǎn)屬于哪種學(xué)習(xí)理論( )。A.行為主義 B.認(rèn)知主義C.人本主義 D.建構(gòu)主義二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分)1、操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行。2、德育過程是對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程,應(yīng)以知為開端,知情意行依次進(jìn)行。3、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是S-R之間建立直接聯(lián)系的過程。4、教育既然是培養(yǎng)人的活動(dòng),教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。三、簡答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)1、皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段?2、簡述弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論。3、簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。4、簡述中學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)。四、材料分析(本大題共2小題,每小題18分,共36分)1、某教師在教文言文強(qiáng)項(xiàng)令時(shí),提了一個(gè)問題:“課文題目中的強(qiáng)項(xiàng)是什么意思?”學(xué)生根據(jù)課文的注釋,馬上回答是“硬脖子”的意思。為了讓學(xué)生對(duì)比古 今詞義的區(qū)別,教師又追問:“強(qiáng)項(xiàng)在現(xiàn)代漢語中是什么意思?”這個(gè)問題一下子把學(xué)生問懵了,課堂上出現(xiàn)了“冷場”的局面,教師接連問了幾個(gè)學(xué)生都沒有 答出來。課后,教師進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)反思。第二天給另一個(gè)班上課時(shí),該教師及時(shí)改變了提問策略。 在學(xué)生找出“強(qiáng)項(xiàng)”在課文中的意思之后,教師請(qǐng)學(xué)生們思考:“請(qǐng)問你們都有什么強(qiáng)項(xiàng)?”一個(gè)學(xué)生答道: “我的強(qiáng)項(xiàng)是打乒乓球?!苯處熃又鴨枺骸澳敲矗闼玫膹?qiáng)項(xiàng)是什么意思呢?”學(xué)生想了想說:“是長處的意思?!庇谑?,教師再次請(qǐng)大家思考:“強(qiáng)項(xiàng)在古代漢語和現(xiàn)代漢語中的詞義有什么差別?”學(xué)生們紛紛舉手并給出正確的答案。 請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)教學(xué)原則對(duì)此材料進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。2、“照本宣科”的張老師張 老師教高中歷史。他上課有一個(gè)-7慣:就是不斷地?fù)Q眼鏡。張老師有兩副眼鏡,一副是近視鏡,一副是老花鏡。他讀課本的時(shí)候,就戴老花鏡。他一旦戴 上了老花鏡,就像黃牛喝水一般只管喝水,不輕易抬頭。有時(shí)學(xué)生不聽他上課,吵鬧太厲害,他就換上他的近視鏡,抬頭看著學(xué)生,大吼一句:“閉嘴,吵什么 吵?!薄安皇墙探滩?。而是用教材教”的魏老師魏老師是學(xué)校新來的大學(xué)生,也是學(xué)校唯一的大學(xué)本科畢業(yè)生。開學(xué)后,全校老師都來聽魏老師上課。魏老師的課令老師們大開眼界:他根本不講課文,不知從哪里選了一篇課文把原來的課文給替換下來。校 長支持魏老師的做法,說代表了“不是教教材,而是用教材教”的新方向。魏老師也解釋,現(xiàn)在不是考教材,而是考課程標(biāo)準(zhǔn)。所以,沒有必要拘泥于課本,教師應(yīng) 該開發(fā)自己的教材。學(xué)校老師們很不服氣,按照他們的經(jīng)驗(yàn),考試雖然不完全考教材上的知識(shí)點(diǎn),但教材上的知識(shí)點(diǎn)總是重要的,怎么會(huì)忽然變得與教材沒有關(guān)系了 呢?幾個(gè)月后,有學(xué)生家長來找校長投訴,抱怨魏老師不講課本,教學(xué)太隨意了。校長雖然安撫家長說“老師有權(quán)利調(diào)整教材”,但家長的投訴讓校長開始對(duì)魏老師的教學(xué)方法產(chǎn)生懷疑。期末考試到了,閱卷的結(jié)果是:魏老師班上的語文成績最差。問題: “新課程”有一個(gè)流行的課程口號(hào):“不是教教材,而是用教材教”。這個(gè)口號(hào)是有意義的,但也容易誤解。結(jié)合材料分析,你是如何看待張老師的“照本宣科”和魏老師的“隨意調(diào)整”的?第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)1、D2、D3、D4、答案:D5、【參考答案】B6、答案:D相對(duì)性7、A8、答案:B心理自我階段9、A10、答案:A 11、D12、C13、【答案】A14、A15、C16、D17、答案:D18、B19、D20、【答案】B。解析:耶克斯多德森定律表明:任務(wù)難度不同,其所需要的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也不同。在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時(shí),中等偏低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問題的解決;在學(xué)習(xí)中等強(qiáng)度的問題時(shí),動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈倒U形曲線關(guān)系;在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí),動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是線性的關(guān)系,即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高,學(xué)習(xí)效率越佳。21、A二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分)1、此說法是正確的。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。定向是第一個(gè)階段,模仿以及后續(xù)的階段必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行。2、【參考答案】錯(cuò)誤。德育過程是促進(jìn)學(xué)生知情意行互動(dòng)發(fā)展的過程,但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性,德育影響的多樣性等因素,德育具體實(shí)施過程,又具有多種開端,這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況,或從導(dǎo)之 以行開始,或從動(dòng)之以情開始,或從鍛煉品德意志開始.最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。因此這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。 3、正確。理由:聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,一切學(xué)習(xí)都是通過條件作犀,在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接。聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中,個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣,而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成,只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn),習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。4、【參考答案】錯(cuò)誤。教育目的是國家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求.是一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸屬。而教育目的制 定的依據(jù)除了包括學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律外,還包括特定的政治經(jīng)濟(jì)、文化背景,以及制定者的教育思想;馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)生,因此這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。 三、簡答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)1、皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段分為:皮亞杰認(rèn)為,在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過程中,其認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu),從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個(gè)階段。每一階段都是一個(gè)統(tǒng)一的整體,而不是一些孤立的行為模式的總和。(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2 歲)思維特點(diǎn):“客體永恒性”。(2)前運(yùn)算階段(2-7 歲) 思維特點(diǎn):泛靈論、自我中心、不能理順整體和部分的關(guān)系、不可逆、缺乏守恒。(3)具體運(yùn)算階段(7-11 歲)思維特點(diǎn):去自我中心性、守恒、可逆性、分類、序列化。(4)形式運(yùn)算階段(11-16 歲) 思維特點(diǎn):抽象邏輯思維、進(jìn)行假設(shè)-演繹推理、類比推理、可逆與補(bǔ)償、反思能力、思維的靈活性、形式運(yùn)算思維的逐漸發(fā)展。2、(1)口唇期(0到18個(gè)月) 在這一階段口,唇,舌是動(dòng)情區(qū),這一階段容易出現(xiàn)依賴和攻擊性(2)肛門區(qū)(18月到3歲) 這一階段的性感區(qū)是肛門,在這一階段容易出現(xiàn)兩種性格:肛門排放性性格和肛門便秘性性格(3)性器區(qū)(3歲到6歲)其性感區(qū)在生殖器,出現(xiàn)了性格分化,在這一階段容易出現(xiàn)戀母情節(jié)和戀父情節(jié)(4)潛伏期(6到12歲)在這一階段。兒童的玩伴多為同性(5)生殖期(青春期到成長) 這一階段也叫兩性期3、各種心理機(jī)能中感知覺發(fā)展最早,然后是社會(huì)交往能力的發(fā)展,具有不平衡性個(gè)體差異性,過程是連續(xù)不間斷的,方向性順序性。(1)連續(xù)性與階段性。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)逐漸由低級(jí)向高級(jí)前進(jìn)的過程,具有連續(xù)性;而從另一方面,心理發(fā)展又是一個(gè)逐漸由量變到質(zhì)變的過程。(2)定向性與順序性。在正常條件下,心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。發(fā)展是不可逆的,也不可逾越。(3)不平衡性。心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面:對(duì)同一個(gè)體而言,不同心理的各組成成分發(fā)展的速度、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟的時(shí)期不同;同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。(4)差異性。個(gè)體心理發(fā)展的差異性主要表現(xiàn)在不同個(gè)體發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平、達(dá)到成熟水平的時(shí)期以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域等方面。只有了解這些個(gè)體差異,才能通過因材施教滿足具有不同智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的不同需求。4、【答案】(1)青少年的思維能力迅速得到提高,抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位。(2)在整個(gè)中學(xué)階段,形式邏輯思維逐漸發(fā)展,占據(jù)主導(dǎo)地位。(3)辯證邏輯思維迅速發(fā)展。四、材料分析(本大題共2小題,每小題18分,共36分)1、正確答案:(1) 材料中的教師運(yùn)用了啟發(fā)性教學(xué)原則。該原則是指在教學(xué)活動(dòng)中,教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考、積極探索,生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),自覺地 掌握科學(xué)知識(shí),提高分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有:加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;設(shè)置問題情境,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng) 學(xué)生良好的思維方法和思維能力。材料中,這位教師在第一堂課中提出的問題:“強(qiáng)項(xiàng)在現(xiàn)代漢語中是什么意思?”出現(xiàn)了課堂“冷場”的局面,這是由于沒有 引起學(xué)生的興趣;而在教學(xué)反思后的第二堂課上,學(xué)生們能夠緊跟問題思考,最后“紛紛舉手并給出自己的答案”,這說明學(xué)生們的積極性被成功地調(diào)動(dòng)了起來,證 明教師的啟發(fā)有了效果。 (2)材料中的教師運(yùn)用了循序漸進(jìn)原則。該原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí),能力 得到充分的發(fā)展。貫徹此原則的要求有:教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性;按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序,由淺入深,由易到難,由簡到繁地進(jìn)行教學(xué)。材料中,第一堂課中教師的問 題之所以沒有得到學(xué)生的回應(yīng),正是因?yàn)樗苯影央y題擺了出來,沒有遵循由易到難的順序?qū)е碌模桓倪M(jìn)后的第二堂課中,教師先問了容易的問題,學(xué)生們做出回答 之后再一步步地引導(dǎo)到目標(biāo)問題。這樣通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo),學(xué)生們自然而然就理解了教師的問題。 (3)材料中的教師運(yùn)用了理論聯(lián)系實(shí)際原則。該原則是指教師在教學(xué)中,應(yīng)使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中來理解和掌握知識(shí),并引導(dǎo)他們運(yùn)用新獲得的知識(shí)去解決 各種實(shí)際問題,培養(yǎng)

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