課堂教學(xué)落實(shí)三維目標(biāo)的實(shí)踐研究開題報(bào)告

山 西 省 教 育 科 學(xué) 規(guī) 劃 課 題開 題 報(bào) 告課題批準(zhǔn)號(hào) ZL-13037-135 課 題 名 稱 課堂教學(xué)落實(shí)三維目標(biāo)的實(shí)踐研究課題負(fù)責(zé)人 馬秉俊 所 在 單 位 保德縣第二小學(xué) 填 表 日 期 2014年5月10日 山西省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 制開題活動(dòng)提示：開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。一、開題活動(dòng)簡(jiǎn)況：開題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評(píng)議專家（課題組外專家，專家應(yīng)不少于2人）、參與人員等。時(shí)間： 2014年5月2日開題地點(diǎn)：保德縣第二小學(xué)科技樓會(huì)議室主持人： 馬秉俊評(píng)議專家：保德縣教育局教研室主任 康俊表 保德縣進(jìn)修校校長(zhǎng) 胡志華參與人員：保德縣第二小學(xué)校長(zhǎng) 馬秉俊保德縣第二小學(xué)副校長(zhǎng) 高永香 保德縣第二小學(xué)副校長(zhǎng) 張建軍 保德縣第二小學(xué)副校長(zhǎng) 李美平保德縣第二小學(xué)教務(wù)處主任 劉 雄 保德縣第二小學(xué)教研室主任 王玉珍保德縣第二小學(xué)政教主任 梁 斌保德縣第二小學(xué)教師 王慧芳保德縣第二小學(xué)教師 陳 麗 二、開題報(bào)告要點(diǎn)：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限5000字左右。（可加頁）課題名稱：課堂教學(xué)落實(shí)三維目標(biāo)的實(shí)踐研究一、課題的研究現(xiàn)狀、選題的意義和價(jià)值長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試教育的影響和傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮下,特別是在原有的教材體系和教學(xué)環(huán)境下，我們更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，關(guān)注學(xué)生單純的解題能力的提高,片面地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的知識(shí)與技能,而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高,學(xué)生似乎變成了“知識(shí)存儲(chǔ)器”,“學(xué)生”這個(gè)名字，似乎成了 “解題機(jī)器”的代名詞。在原有的教材體系和教學(xué)理念的支配下，我們對(duì)“知識(shí)”與“能力”本身的理解失之偏頗,我們也對(duì)獲取“知識(shí)”與“能力”的方式的理解缺少必要的、足夠的認(rèn)識(shí)。新一輪的課程改革賦予知識(shí)與“能力”以更多的注解，關(guān)注知識(shí)是什么，也要關(guān)注知識(shí)怎么來，由誰發(fā)明（現(xiàn)）等。而對(duì)于“能力”的理解，在原有的解題能力、思維能力等基礎(chǔ)上賦予創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。近年來，對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)問題的討論，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)，表達(dá)了數(shù)學(xué)教育界對(duì)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教育目的的基本認(rèn)識(shí)。多個(gè)國(guó)家在新制定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了加強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的新的教育理念，重視數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為一種全球化的現(xiàn)象。“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”一詞最早出現(xiàn)在國(guó)家教委制定的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)教學(xué)大綱（試用）中，一度成為全國(guó)數(shù)學(xué)教師的熱門話題之一。人們普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指人們通過數(shù)學(xué)教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)動(dòng)，所獲得的知識(shí)、技能、能力、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。它的形成是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸積累起來的，是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、漸進(jìn)的自主生成過程，也是一個(gè)不斷反省、反證的自我體驗(yàn)過程。它一旦形成必將超過數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)范疇，并發(fā)揮長(zhǎng)期、實(shí)在的功效。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)即提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這既是時(shí)代的需要，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀（以下簡(jiǎn)稱三維目標(biāo)）等方面的基本要求。三維目標(biāo)的提出和確立，將數(shù)學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中。課程功能由過去單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，這是一個(gè)根本性的變化，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代具有重要意義。因此，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以落實(shí)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)的終極目標(biāo)。為此，我們必須探求新的教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，使課堂教學(xué)成為培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的溫床。為此我校根據(jù)目前教育現(xiàn)狀和實(shí)際提出本課題。二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容界定數(shù)學(xué)素養(yǎng)一詞源于20世紀(jì)中葉的西方，作為一種社會(huì)現(xiàn)象，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是同社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的，是時(shí)代變遷的產(chǎn)物，它的提出具有一定的必然性、歷史性和價(jià)值性。關(guān)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵有多種不同的界定，綜合國(guó)內(nèi)外研究成果，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際，我們認(rèn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要包括：數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)價(jià)值觀。數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心，數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)價(jià)值觀是數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的體現(xiàn)。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課改形勢(shì)下，三維目標(biāo)教學(xué)如何與時(shí)俱進(jìn)，以創(chuàng)新的理念指導(dǎo)本教學(xué)模式服務(wù)于教學(xué)是自身發(fā)展的重中之重。本課題旨在探索三維目標(biāo)在課堂的有效落實(shí)，從小學(xué)階段三維目標(biāo)的設(shè)定研究入手，以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目的，努力構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造課內(nèi)外溝通、創(chuàng)新與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法，從理論上賦予三維目標(biāo)教學(xué)共動(dòng)性、啟發(fā)性、全面性、層次性以全新的含義，從實(shí)踐上為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的具體操作提供有益的借鑒，從而進(jìn)一步有效指導(dǎo)教學(xué)。三維教學(xué)目標(biāo)是指：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。共分為三個(gè)維度7個(gè)亞類，即知識(shí)、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀七項(xiàng)。它和傳統(tǒng)的教學(xué)目的不同，雖一字之差，但關(guān)系重大，影響深遠(yuǎn)，它不僅牽涉到一系列的教學(xué)觀念的更新，還影響到教學(xué)過程的始終和教學(xué)活動(dòng)方方面面?！爸R(shí)與技能”合而為一，強(qiáng)調(diào)了雙基教學(xué)血肉相關(guān)的密切關(guān)系，繼承了我國(guó)重視雙基教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)；“過程與方法”旨在落實(shí)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，體現(xiàn)了時(shí)代的先進(jìn)性；“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”賦予了情感以實(shí)在的社會(huì)內(nèi)涵，突出了情感教學(xué)的時(shí)效性。情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束合應(yīng)該具有的感情體驗(yàn)；態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該具有的一種對(duì)周圍事物、事件的態(tài)度的形成；價(jià)值觀是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該具有的對(duì)周圍經(jīng)濟(jì)利益、金錢的看法。通過本課題材的研究，使本校的全體教師能夠正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求及具體的教學(xué)要求，借助典型案例的收集、分析、研討，剖析小學(xué)課堂落實(shí)三維目標(biāo)，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主要因素，提出落實(shí)三維目標(biāo)的具體策略和方法，構(gòu)建符合我校實(shí)際的評(píng)價(jià)指標(biāo)，大面積提高學(xué)生的知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；從現(xiàn)實(shí)存在問題人手，以我校教師為主體，立足解決本校的教學(xué)問題，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、案例研究等多種研究方法，堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐探索相結(jié)合，案例分析與模式構(gòu)建相結(jié)合。在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)，使教研更貼近教師的實(shí)際。有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為我校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升提供智力支撐。三、課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)（假定目標(biāo)）本課題針對(duì)當(dāng)今教師對(duì)于落實(shí)三維目標(biāo)，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題即關(guān)注了前兩個(gè)目標(biāo)，就弱化了后一個(gè)目標(biāo)；關(guān)注了后兩個(gè)目標(biāo)，又弱化了知識(shí)與能力目標(biāo)的達(dá)成，將深入研究是什么原因?qū)е铝诉@樣的結(jié)果，如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐與整合。具體實(shí)現(xiàn)以下六個(gè)目標(biāo)：1、教學(xué)中實(shí)施知識(shí)與技能目標(biāo)的方法。2、教學(xué)中方實(shí)施過程與方法目標(biāo)的途徑。3、教學(xué)中落實(shí)情感與價(jià)值觀目標(biāo)的策略。4、教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)整合，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。5、提升教師教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)6、完善數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。（二）研究對(duì)象本課題的研究對(duì)象為四、五、六年級(jí)的學(xué)生。 (三 )研究的主要內(nèi)容1、從具體教材中科學(xué)設(shè)計(jì)“知識(shí)與技能”目標(biāo)；把握訓(xùn)練點(diǎn)，恰當(dāng)定位“知識(shí)與技能”目標(biāo)；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合具體教材內(nèi)容，有針對(duì)性地分層設(shè)計(jì)“知識(shí)與技能”訓(xùn)練目標(biāo)。2、注重教學(xué)過程的感性展現(xiàn)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的具體指導(dǎo)，更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。引導(dǎo)學(xué)生樂于觀察、善于思考，靈活運(yùn)用才藝展示、自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、課堂檢測(cè)、拓展延伸等多種教學(xué)形式和看、聽、說、問、析、寫、演、畫等多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展觀察、思維、想象、記憶等基本能力。3、精心引導(dǎo)學(xué)生以持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)，創(chuàng)造愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的情感，并在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)正確的審美觀、人生觀、世界觀。4、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的終極關(guān)懷，以面向全體、全面發(fā)展為目標(biāo)，以提高學(xué)生的素養(yǎng)為核心。課堂教學(xué)體現(xiàn)由淺入深、由難到易、由表及里的逐步提高與發(fā)展的過程，體現(xiàn)各個(gè)層次的學(xué)生在本身原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，以便有效的實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。四、課題研究的思路、研究方法、技術(shù)路線（一）研究思路本課題研究有目的、有計(jì)劃嚴(yán)格按照“調(diào)查篩選課題論證制訂方案實(shí)踐研究交流總結(jié)申請(qǐng)結(jié)題”的程序進(jìn)行。先對(duì)課堂教學(xué)落實(shí)三維目標(biāo)，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀作全面了解，明確研究的內(nèi)容、方法和步驟；再組織本課題組教師學(xué)習(xí)課題研究的內(nèi)容、任務(wù)和具體的操作研究步驟。通過一系列的應(yīng)用研究活動(dòng)，了解三維目標(biāo)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的特征，建立課堂教學(xué)落實(shí)三維目，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的路徑體系，依托第二小學(xué)課題研究組工作室及相關(guān)教師，完成課堂教學(xué)落實(shí)三維目標(biāo)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐研究，以此推動(dòng)三維目標(biāo)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展。 (二 )研究方法具體有：1、調(diào)查研究法。由于課題涉及到本校學(xué)生這一特定的群體，并且各子課題存在內(nèi)容和學(xué)科的差異，所以調(diào)查研究法必然是本課題中最重要的研究方法，從掌握初始資料到深入研究，都將大量運(yùn)用這一方法。通過這一方法，各課題組積累了大量的訪談?dòng)涗洠珜懥嗽S多調(diào)查研究報(bào)告。2、文獻(xiàn)研究法。研究過程中，課題組查閱并收集了大量的統(tǒng)計(jì)表、匯報(bào)材料、文件和書籍等書面材料，對(duì)簡(jiǎn)化調(diào)查過程，得出定性結(jié)論起到了重要作用。3、個(gè)案研究法?？茖W(xué)地確定和研究典型個(gè)案進(jìn)行研究是課題研究的捷徑，研究中，各課題組提供了許多成功的個(gè)案，有著重要的推廣意義。4、行動(dòng)研究法。嚴(yán)格地說，行動(dòng)研究并不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種教育研究活動(dòng)，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)，研究做到了學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思三者的結(jié)合，增強(qiáng)了課題成果的實(shí)際意義。（三）技術(shù)路線技術(shù)路線：前期調(diào)研課題論證課題綱要課題計(jì)劃實(shí)踐探索反思調(diào)適收集資料總結(jié)分析構(gòu)建模式形成報(bào)告推廣應(yīng)用五、課題研究的理論依據(jù)（一）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。這一闡述為本課題的研究提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。 （二）人本主義理論：人本主義講人，講的是個(gè)體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個(gè)性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個(gè)性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。（三）人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃芎蛡€(gè)性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認(rèn)為人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。六、課題參加人員的組織和分工馬秉?。旱诙W(xué)校長(zhǎng)，課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)制定計(jì)劃，確定方案。高永香：第二小學(xué)副校長(zhǎng)，完成申請(qǐng)書、收集匯編課題材料、撰寫論文、課例。 張建軍：第二小學(xué)副校長(zhǎng)，完成開題報(bào)告、中期報(bào)告、研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、教師培訓(xùn)、撰寫論文、課例。 李美平：第二小學(xué)副校長(zhǎng)，組織教研、聽評(píng)課活動(dòng)、課堂實(shí)踐、撰寫論文、課例。劉 雄：第二小學(xué)教務(wù)處主任，課堂實(shí)踐、撰寫論文、課例。 王玉珍：第二小學(xué)教研室主任，課堂實(shí)踐、撰寫論文、課例。梁 斌：第二小學(xué)政教主任，課堂實(shí)踐、撰寫論文、課例。王慧芳：第二小學(xué)縣級(jí)教師，課堂實(shí)踐、撰寫論文、課例。陳 麗：第二小學(xué)縣級(jí)教師，課堂實(shí)踐、撰寫論文、課例。七、課題研究的步驟（一）準(zhǔn)備階段（2014年4月2014年7月）本階段的主要工作是學(xué)習(xí)相關(guān)理論，建立課題研究小組，收集研究相關(guān)資料，制定實(shí)施計(jì)劃和研究方法，做好課題研究的前期工作。 三維目標(biāo)指的是知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀,教學(xué)過程過分強(qiáng)調(diào)邏輯演繹推理，教學(xué)內(nèi)容過分抽象導(dǎo)致嚴(yán)重脫離生產(chǎn)、生活實(shí)際，教學(xué)策略的選擇不是從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，教師只是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生活動(dòng)中平等的首席。讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)的獲得學(xué)生心靈與文本交流的過程。教師要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 （二）實(shí)驗(yàn)研究階段（2014年8月2017年1月）我們必須探求新的教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，使課堂教學(xué)成為培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的溫床。為此我們首先打好理論基礎(chǔ)，結(jié)合我校“四四六”課改工程實(shí)施情況，緊密聯(lián)系我校打造高效課堂實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)踐，學(xué)習(xí)汾西二小的生本課堂教學(xué)理論，營(yíng)造浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，這些活動(dòng)都要以學(xué)生的積極參與為前提。教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識(shí)的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法，暫緩批評(píng)，激勵(lì)善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在地放飛。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”。教師超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生“思維的參與度”呢？要善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。同時(shí)要把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺(tái)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力，感受成功的愉悅。面對(duì)富有個(gè)性的學(xué)生，要學(xué)生會(huì)善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在教師的激勵(lì)中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。通過課題研究使學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思維方法和必要的應(yīng)用技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)技能、生成數(shù)學(xué)意識(shí)、產(chǎn)生數(shù)學(xué)情感等。（三）總結(jié)結(jié)題階段（2017年2月-2017年7月） 根據(jù)學(xué)生個(gè)性化差異，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：找到了學(xué)生差異的問題，分析了差異的原因。進(jìn)行了分層教學(xué)的探索，作業(yè)布置，小組合作方面進(jìn)行了嘗試并取得了良好的效果。構(gòu)建了教學(xué)中三維目標(biāo)整合的框架，科學(xué)運(yùn)用教材，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)；創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造和課堂氛圍；因材施教，培養(yǎng)學(xué)生信心；多種方式鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生興趣。這樣使培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在課標(biāo)的理念指引下，學(xué)有價(jià)值的、必需的數(shù)學(xué)，從而使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 通過課題的研究，教師形成了一種濃厚的科研氛圍，教科研能力有了明顯的提高，教師們由原來不知道什么教科研，變得認(rèn)識(shí)并喜歡上了教科研，掌握了課題研究的一些方法。老師們從自身的教與學(xué)入手，尋找存在的問題，針對(duì)問題進(jìn)行了分析歸因，指定并事實(shí)了解決問題的行動(dòng)與措施，最后還進(jìn)行了評(píng)估與反思。這樣反復(fù)循環(huán)，教師們一步步地深化了課題的研究，為教師由教書匠變?yōu)閷＜倚椭v師找到了一條捷徑。課題研究使學(xué)校教師，尤其是青年教師迅速成長(zhǎng)。 八、完成課題的保障條件課題負(fù)責(zé)人第二小學(xué)校長(zhǎng)馬秉俊，1996年畢業(yè)于山西省教育學(xué)院政治系，中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)，1990年至今先后六次當(dāng)選為保德縣人大常委會(huì)委員，先后擔(dān)任過王家灘中學(xué)校長(zhǎng)、城內(nèi)中學(xué)校長(zhǎng)、郭家灘中學(xué)校長(zhǎng)、東關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)。在職期間，以務(wù)本求實(shí)的作風(fēng)，開拓創(chuàng)新的精神，努力打造學(xué)校品牌，提高教育品質(zhì)，所到之處煥然一新、亮點(diǎn)不斷。桃李不言，下自成蹊。他先后被評(píng)為三晉名校長(zhǎng)、縣十佳校長(zhǎng)，并接受了新華社記者的采訪，相關(guān)事跡被載入全國(guó)百名優(yōu)秀校長(zhǎng)訪談錄（山西卷）。在各級(jí)有關(guān)部門的推薦下，第二小學(xué)被中國(guó)教育學(xué)會(huì)評(píng)為“教育奠基中國(guó)名優(yōu)學(xué)?！?，校長(zhǎng)馬秉俊也被評(píng)為全國(guó)名優(yōu)校長(zhǎng)。副校長(zhǎng)高永香、張建軍、李美平都是有二十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，在課堂教學(xué)中積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，并具有較豐富的 教育理論，為課題的研究工作提供了強(qiáng)有力的理論支持與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)與幫助。課題組中劉雄、梁斌、王玉珍老師是學(xué)校的中堅(jiān)力量，骨干教師，有多年工作經(jīng)驗(yàn)；陳麗、王慧芳老師還是縣級(jí)名師，教學(xué)水平高，能力強(qiáng)，而且具有多年班主任經(jīng)驗(yàn)。另外，這是我校重點(diǎn)申報(bào)市級(jí)課題，學(xué)校特別重視，還請(qǐng)了 行家為我們指導(dǎo)，我們相信通過我們自身的努力，再加上外界的幫助，我們的課題一定能順利開展下去。九、課題研究的經(jīng)費(fèi)保障（一）本課題研究成員曾多次支持國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)課題的研究；具有豐富的科研、教研、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究能力，具有極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神和奉獻(xiàn)精神。（二）學(xué)校承擔(dān)提供課題研究所需要的經(jīng)費(fèi)與組織保證，同時(shí)我校多媒體教學(xué)設(shè)備也為本課題的研究提供保障。（三）研究人員根據(jù)工作安排合理，分工科學(xué)，已經(jīng)就相關(guān)問題進(jìn)行了系列研究和思考，實(shí)驗(yàn)人員有成熟的科學(xué)知識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)，能高效的完成研究任務(wù)。十、預(yù)期研究成果形成一套適合我校教學(xué)實(shí)際與時(shí)俱進(jìn)的課堂教學(xué)改革模式即：四四六課改工程，相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)論文要在專業(yè)期刊上發(fā)表。通過向?qū)W校申請(qǐng)征得省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組同意，學(xué)校每階段投入一定量的經(jīng)費(fèi)讓課題組搞好課題研究，以帶動(dòng)學(xué)校其他教師的發(fā)展。預(yù)期成果:馬秉俊完成成果論文課堂教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)高永香完成成果論文如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)張建軍完成中期成果論文在課堂教學(xué)中整合三維目標(biāo)的策略與方法李美平完成階段性論文數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何落實(shí)“三維”目標(biāo)劉雄完成階段性論文淺談數(shù)學(xué)課程教學(xué)中“知識(shí)與技能”目標(biāo)的實(shí)施梁斌完成階段性論文論數(shù)學(xué)教學(xué)中“情感目標(biāo)”的實(shí)施王玉珍完成階段性論文淺談三維目標(biāo)的整合王慧芳完成階段性論文論用三維目標(biāo)如何引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)陳麗完成階段性論文數(shù)學(xué)教學(xué)中“過程與方法”目標(biāo)實(shí)施的思考參考文獻(xiàn)：1 中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）2鐘啟泉等 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀3 葉圣陶 教育論集4 韓國(guó)海 新課程“三維目標(biāo)”反思5 何善亮 責(zé)任擔(dān)當(dāng)：有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)前提6美羅杰斯 學(xué)會(huì)自由三、專家評(píng)議要點(diǎn)：側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出意見和建議，限1000字左右。山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題子課題課堂教學(xué)落實(shí)三維目標(biāo)的實(shí)踐研究的研究團(tuán)隊(duì)，在實(shí)施方案和計(jì)劃中，結(jié)合學(xué)習(xí)和教材內(nèi)容，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考的措施和方法，探索培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的有效策略，探索以“發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)”為著力點(diǎn)，使學(xué)生形成解決問題的基本策略，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，使廣大教師充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，各項(xiàng)規(guī)劃合理，任務(wù)層層落實(shí)，是扎實(shí)進(jìn)行課題實(shí)踐工作。分析如下：一、課題的研究現(xiàn)狀分析透徹、選題有意義有價(jià)值長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試教育的影響和傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮下,我們更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，關(guān)注學(xué)生單純的解題能力的提高,片面地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的知識(shí)與技能,而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高,學(xué)生似乎變成了“知識(shí)存儲(chǔ)器”,“學(xué)生”這個(gè)名字，似乎成了 “解題機(jī)器”的代名詞。近年來，對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)問題的討論，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)，表達(dá)了數(shù)學(xué)教育界對(duì)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教育目的的基本認(rèn)識(shí)。多個(gè)國(guó)家在新制定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了加強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的新的教育理念，重視數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為一種全球化的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)素養(yǎng)一旦形成必將超過數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)范疇，并發(fā)揮長(zhǎng)期、實(shí)在的功效。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)即提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這既是時(shí)代的需要，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的基本要求。落實(shí)三維目標(biāo)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提出和確立，將素質(zhì)教育的要求體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中。這是對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代具有重要意義。你們結(jié)合本?！八乃牧闭n改工程實(shí)施實(shí)際情況，研究課堂教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的研究。二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容界定準(zhǔn)確本課題強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為一種社會(huì)現(xiàn)象是同社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的，是時(shí)代變遷的產(chǎn)物，它的提出具有一定的必然性、歷史性和價(jià)值性。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課改形勢(shì)下，三維目標(biāo)教學(xué)如何與時(shí)俱進(jìn)，以創(chuàng)新的理念指導(dǎo)本教學(xué)模式服務(wù)于教學(xué)是自身發(fā)展的重中之重。本課題旨在探索三維目標(biāo)在課堂的有效落實(shí)，從小學(xué)階段三維目標(biāo)的設(shè)定研究入手，以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目的，努力構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造課內(nèi)外溝通、創(chuàng)新與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法，從理論上賦予三維目標(biāo)教學(xué)共動(dòng)性、啟發(fā)性、全面性、層次性以全新的含義，從實(shí)踐上為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的具體操作提供有益的借鑒，從而進(jìn)一步有效指導(dǎo)教學(xué)。本課題材的研究，符合本校實(shí)際的評(píng)價(jià)指標(biāo)，立足解決本校的教學(xué)問題，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、案例研究等多種研究方法，堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐探索相結(jié)合，案例分析與模式構(gòu)建相結(jié)合。在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)，使教研更貼近教師的實(shí)際。有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為我校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升提供智力支撐。三、課題的研究目標(biāo)明確、研究?jī)?nèi)容符合新課標(biāo)要求研究目標(biāo)符合課堂教學(xué)落實(shí)三維目標(biāo)，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的新課標(biāo)要求。研究?jī)?nèi)容恰當(dāng)定位“知識(shí)與技能”目標(biāo)，注重教學(xué)過程的感性展現(xiàn)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的具體指導(dǎo)，更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的情感，并在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)正確的審美觀、人生觀、世界觀， 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的終極關(guān)懷，以面向全體、全面發(fā)展為目標(biāo)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為核心，體現(xiàn)出各個(gè)層次的學(xué)生在本身原有的基礎(chǔ)上的發(fā)展，以便有效的實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。四、課題研究的思路、研究方法、技術(shù)路線（一）研究思路本課題研究目的明確，計(jì)劃嚴(yán)謹(jǐn)，程序合理完整。你們對(duì)課堂教學(xué)落實(shí)三維目標(biāo)，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀作全面了解，明確研究的內(nèi)容、方法和步驟；并組織本課題組教師學(xué)習(xí)課題研究的內(nèi)容、任務(wù)和具體的操作研究步驟。通過一系列的應(yīng)用研究活動(dòng)，建立了課堂教學(xué)落實(shí)三維目標(biāo)路徑體系，能推動(dòng)三維目標(biāo)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展。 (二 )研究方法課題研究方法科學(xué)合理、形式多樣、指導(dǎo)性強(qiáng)，這些方法為課題累了大量的學(xué)習(xí)資料，少走了彎路，簡(jiǎn)化了調(diào)查過程，對(duì)課題的順利完成起到了重要作用，有著重要的推廣意義，直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)，做到了學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思三者的結(jié)合，增強(qiáng)了課題成果的實(shí)際意義。（三）技術(shù)路線技術(shù)路線完整詳細(xì)，過程科學(xué)合理，邏輯性強(qiáng)，為課題的進(jìn)展提供了有力的保障。五、課題研究的理論依據(jù)建構(gòu)主義理論為本課題的研究提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。人本主義理論與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。人的全面發(fā)展理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。六、課題參加人員的組織和分工校長(zhǎng)帶頭參與并為課題負(fù)責(zé)人，親自負(fù)責(zé)制定計(jì)劃，確定方案撰寫結(jié)題報(bào)告，由分管教學(xué)和教研的副校長(zhǎng)，年級(jí)主任和名師親自實(shí)踐，他們業(yè)務(wù)精良，師德高尚，為課題的有效完成提供了有力的保障。 七、課題研究的步驟（一）準(zhǔn)備階段（2014年4月2014年7月）教學(xué)中強(qiáng)調(diào)把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，教師只是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生活動(dòng)中平等的首席。讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)的獲得學(xué)生心靈與文本交流的過程。教師最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)價(jià)值觀。 （二）實(shí)驗(yàn)研究階段（2014年8月2017年1月）課題結(jié)合本?！八乃牧闭n改工程實(shí)施情況，緊密聯(lián)系本校打造高效課堂實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)踐，學(xué)習(xí)汾西二小的生本課堂教學(xué)理論，營(yíng)造浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識(shí)的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法，暫緩批評(píng)，激勵(lì)善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。（三）總結(jié)結(jié)題階段（2017年2月-2017年7月）課題構(gòu)建了教學(xué)中三維目標(biāo)整合的框架和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)運(yùn)用教材，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)；創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造和課堂氛圍；因材施教，培養(yǎng)學(xué)生信心；多種方式鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生興趣，為教師由教書匠變?yōu)閷＜倚椭v師找到了一條捷徑。課題研究使學(xué)校教師，尤其是青年教師迅速成長(zhǎng)。 八、完成課題的保障條件課題負(fù)責(zé)人第二小學(xué)校長(zhǎng)馬秉俊有務(wù)本求實(shí)的作風(fēng)，開拓創(chuàng)新的精神，他先后被評(píng)為三晉名校長(zhǎng)、縣十佳校長(zhǎng)，全國(guó)名優(yōu)校長(zhǎng)。副校長(zhǎng)高永香、張建軍、李美平都是有二十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，在課堂教學(xué)中積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，并具有較豐富的 教育理論，為課題的研究工作提供了強(qiáng)有力的理論支持與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)與幫助。課題組中劉雄、梁斌、王玉珍老師是學(xué)校的中堅(jiān)力量，骨干教師，有多年工作經(jīng)驗(yàn)；陳麗、王慧芳老師還是縣級(jí)名師，教學(xué)水平高，能力強(qiáng)，而且具有多年班主