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教育的主要教學方法 教學方法，是指教師和學生為完成教學任務，所采用的教授方法和學習方法。因此，環(huán)境教育的教學方法，既包括教師的教，也包括學生的學。那種認為教學方法僅僅是教師的教授方法的認識是片面的。教師不僅要教學生“學會”，而且要教學生“會學”。一個好的教師不是向?qū)W生奉送真理，而是教學生去發(fā)現(xiàn)真理了。 教學有法，教無定法。教學有法是指教學方法的采用，必須符合人類，特別是學生的認識規(guī)律，符合環(huán)境科學知識的認識規(guī)律，符合環(huán)境教學任務和環(huán)境教學內(nèi)容的要求。教無定法是指在采用的教學方法上，要從實際出發(fā)，根據(jù)我國的國情，從本地區(qū)，本校、教師、學生、設備等具體條件出發(fā)，不能搞“一刀切”、“一個模式”，不能搞生搬硬套，應該提倡不同的教學風格和流派。實踐證明，任何一種教學方法都有可取之處，但又不是萬能的、唯一的、不變的最優(yōu)方法。 環(huán)境教育的教學方法常用以下幾種： 1、啟發(fā)式講授的方法 啟發(fā)式講授的方法，是教師運用口頭語言，或借助教具，啟發(fā)學生積極思維的方法。它可以使教師用最短的時間，在學生配合下，取得最佳教學效果。 講授時，還可分為講述和講解兩種方法。講述，是教師運用自己的情感和生動形象的語言敘述或描繪所講授的內(nèi)容。象講述重大公害事件及造成的危害、環(huán)境保護成功的事例等，這種方法多適用于低年級的學生。講解，就是教師通過邏輯方法，運用分析、解釋、說明或論證講授有關內(nèi)容。象環(huán)境教育中各種污染物的產(chǎn)生原因及防治措施等，都可通過講解進行。這種方法多適用于高年級學生。不論講述或講解，均可采用談話的方式，通過師生對話，提出富有思考性的問題，并逐步深入探討，得出結(jié)論和提出解決問題多種方案，從而使學生獲得具體生動的環(huán)境科學知識。 啟發(fā)式講授的方法，能夠比較充分地激發(fā)學生的智力和能力，特別是思維能力的發(fā)展。而怎樣提出問題，是啟發(fā)式講授方法成敗的關鍵。所提問題必須富有啟發(fā)性，能激起學生的興趣和促使學生積極思維。所提問題應有一定的邏輯順序，注意難易適度，形式多樣。問題提出后，要給學生適當?shù)乃伎己陀懻摃r間，選擇能促進問題深入討論的學生進行對話。對學生的回答要做及時評價，并以表揚鼓勵為主。若學生的回答不理想，或形不成師生間的溝通，也應變不利為有利，激發(fā)起學生學習興趣，調(diào)動學生學習的自覺性。在分析問題時，要逐層剖析，步步深入，及時小結(jié)。 2、觀察和實踐的方法 環(huán)境科學，是一門新興的科學，也是一門涉及自然科學和社會科學的邊緣學科。同時，它又是一門隨著環(huán)境問題出現(xiàn)和變化，以及適應環(huán)境保護事業(yè)需要而不斷發(fā)展的應用科學。因此觀察和實踐的方法是環(huán)境教育的主要方法之一。它包含觀察、參觀、調(diào)查等方法。 觀察的方法 環(huán)境教育觀察方法，分為直接觀察和間接觀察。 直接觀察，是指導學生親身參加有關環(huán)境污染、自然資源和生態(tài)環(huán)境破壞的現(xiàn)象的實地觀察；保護環(huán)境措施采取后環(huán)境改善狀況的觀察；通過環(huán)保儀器進行對大氣粉塵和二氧化硫，對噪聲，對水體富氧化等方面的監(jiān)測結(jié)果的觀察等等。 間接觀察，是指導學生通過文字（課本、課外讀物、報刊）、圖表、儀器、模型、電影、錄相、幻燈等，進行閱讀、觀看，了解環(huán)境污染現(xiàn)象和造成的危害；追蹤污染源；驗證環(huán)保成就等。 觀察環(huán)境是對人類環(huán)境中各種事物和現(xiàn)象有計劃、有目的的知覺過程。觀察，是環(huán)境教育學習的開始，又是學生發(fā)展環(huán)境知識記憶、思維、想象的基礎。因此，我們在環(huán)境教學的教學過程中，無論采取哪種教學方式和方法，組織哪類環(huán)境教育的教學活動，都應指導學生進行有計劃、有目的觀察，啟發(fā)他們的求知欲望。 參觀的方法和調(diào)查方法 參觀和調(diào)查方法在開展環(huán)境教育的課外活動一段中已做過論述。 3、發(fā)現(xiàn)的方法 發(fā)現(xiàn)法，是指讓學生通過獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案，得出結(jié)論的教學方法。這種教學方法的積極倡導者是美國心理學家布魯納。目前，許多國家都很重視此種方法。環(huán)境教育中也可采用這種教學方法。 要求學生獨立去獲取環(huán)境知識的實質(zhì)是使學生具有獨立獲取知識的本領。當然，在此過程中離不開教師的積極引導，為學生創(chuàng)造問題的情境，提出學習研究的問題，提供學習的資料、實驗手段等。 這種方法適用于： 揭示環(huán)境事物之間的聯(lián)系和因果關系，以形成新的概念和規(guī)律時； 根據(jù)已學過的環(huán)境知識，運用邏輯方法得出新的概念和理論時； 當新學的環(huán)境知識內(nèi)容，通過學生獨立鉆研可以接受或解決時。 總之，學生將要學習的環(huán)境方面的新知識，是既具有一定的難度，但又不是高不可攀的，是經(jīng)過學生的努力完全能夠獨立解決的知識。過難的問題，學生完全不了解的知識，或與已學過的知識沒有聯(lián)系的知識，是不適合使用發(fā)現(xiàn)法來學習的。 運用發(fā)現(xiàn)法教學的一般步驟是： 提出問題。教師提出問題并解說問題的情境，促使學生對問題產(chǎn)生疑問，明確應解決的問題。 合理假設。學生利用教師提供的材料和已有的知識，針對問題提出合理的假設。 檢驗假設。學生對所提出的假設，通過實驗、論證、討論、辯論，進行理論上和實踐上的驗證。 做出結(jié)論。學生在比較、分析、推理的基礎上做出正確的結(jié)論。 發(fā)現(xiàn)的方法，往往是和觀察的方法、參觀的方法、調(diào)查或考察的方法、演示的方法、實驗的方法結(jié)合進行。例如，學生在學習大氣污染問題時，可從觀察有關的圖片、錄相、電影，以及實地觀察，發(fā)現(xiàn)大氣污染問題中的污染現(xiàn)象、污染源和不同環(huán)境、不同治理所產(chǎn)生的不同污染結(jié)果。學生在發(fā)現(xiàn)問題中，通過學習、求解、分析、對比，提出自己的認識，并經(jīng)過驗證（與教師或其他同學的看法）、論證，豐富和糾正自己的發(fā)現(xiàn)，最后獲得比較正確的完整的結(jié)論。 4、討論的方法 討論法，是在教師指導下，在全班或分成若干個小組，圍繞環(huán)境課教材中的主要問題發(fā)表意見進行討論、研究的一種方法。 這種方法容易激發(fā)學生學習的積極性和主動性，學生能普遍的動腦、動口，課堂氣氛比較活躍熱烈；交流的信息多，能適應各種不同程度和發(fā)展水平的學生要求；可以集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解，培養(yǎng)學生鉆研、探索的精神。但討論的方法占時較多，掌握不好，教師的主導作用要受到一些影響。 具體做法可采取的方式有：一種是由教師先提出問題，指示思路，讓學生事先搜集材料，準備好發(fā)言提綱，然后組織學生討論或辯論。一種是由學生先提出問題，教師歸納概括出幾個問題，再讓學生進行準備，最后組織學生討論。這種討論，可以是小組形式，也可以在全班進行。小組討論需要事先指定或推出發(fā)言人，以便在小組討論時記錄大家的發(fā)言論點和材料，進行綜合歸納，代表全組匯報本組同學對某些環(huán)境問題的看法和所提供的防治意見。學生討論問題時，要防止空泛議論。討論的問題較多時，最好解決一個再提出另一個。不管是分組討論還是全班討論，教師都應發(fā)揮主導作用，及時啟發(fā)導向，不使討論偏離中心議題；最后，教師要做總結(jié)發(fā)言，表明自己對問題的看法。同時，還應明確肯定在討論中準備充分、發(fā)言認真、論點正確、說明清楚、論據(jù)可靠的學生，并給予表揚和鼓勵；要關心那些不積極參加討論的學生，進行具體的幫助，給他們創(chuàng)造討論和發(fā)言的機會。 在環(huán)境課上選用討論的方法的關鍵，是教師要根據(jù)教材，抓住那些容易引起爭論的問題，或根據(jù)觀察、調(diào)查、實驗容易得出不同結(jié)果的問題，組織討論，開展多方面的分析與研討。不是所有的環(huán)境課教材都適宜討論。一般說來，對環(huán)境現(xiàn)象的特征分析、環(huán)境問題的因果關系的判斷、治理環(huán)境污染途徑的探索等抽象思維問題，學生的認識往往差別很大，可以通過討論互相啟發(fā)、取長補短、集思廣益，得出比較滿意的結(jié)論。 另外，討論的組織方式，除小組、全班討論外，如果是不太復雜的環(huán)境知識問題，也可以采用就近的一些學生三三兩兩的議論來解決。這種小范圍議論的方式，如與分組、全班討論以及啟發(fā)式講授方法結(jié)合進行，將會取得更好的教學效果。 5、演示的方法 演示法，是通過實物、直觀教具（如標本、模型、圖片、圖表、地圖等）、實驗手段和電化教學手段（幻燈、投影儀、錄音、錄相、電影等）、監(jiān)測手段（如水樣采集器、大氣采樣器、聲級計等）等的演示，使學生從觀察中獲得有關環(huán)境感性知識和理性知識的方法。 演示的方法，直觀性強并且節(jié)省教學時間。由于環(huán)境科學知識涉及范圍大、內(nèi)容廣，具有廣闊性和復雜性特點，而環(huán)境教育的場所多半是控制在一定區(qū)域和場所內(nèi)，教師和學生都不可能處處身臨其境，所以往往只能借助一些手段和工具完成環(huán)境教育任務，而演示就是其中一種捷便生動的方法。例如電化教學能通過聲像的動態(tài)表現(xiàn)環(huán)境事物和現(xiàn)象，既生動逼真，又不受時空地區(qū)的局限，因而對提高學生學習興趣，集中注意力，獲得正確的環(huán)境概念十分有利。 當演示時，學生能感知到環(huán)境事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化過程，以及它們相互間的多種聯(lián)系，從而能夠比較容易地理解新知識。在演示過程中，教師要善于啟發(fā)學生思考，提出問題讓學生邊觀察演示邊思考；把新知識與舊知識及各種現(xiàn)象聯(lián)系起來，并指示學生沿著科學思維的途徑和方法去掌握知識。 6、實驗的方法 實驗的方法是在教師指導下，學生運用一定的儀器設備，對環(huán)境教育的某些內(nèi)容如水質(zhì)、土壤酸堿度和濕度、水土流失等等，進行獨立的實驗作業(yè)，從而獲得環(huán)境知識和技能的教學法。 環(huán)境教育實驗的方法，可起以下四方面的作用。 通過環(huán)境實驗，能激發(fā)學生愛環(huán)境科學，學環(huán)境科學的強烈愿望與濃厚興趣，從而調(diào)動學生學習環(huán)境科學的積極性。教師應該善于適時通過有關環(huán)境實驗去吸引學生，造成良好的學習氣氛。 通過環(huán)境實驗，展示環(huán)境現(xiàn)象及問題，總結(jié)規(guī)律，驗證結(jié)論，開發(fā)學生智能，獲取知識。這是環(huán)境實驗教學的一項重要任務。通過實驗揭示的環(huán)境問題現(xiàn)象、規(guī)律和建立的環(huán)境概念，具有很強的直觀性、可接受性。這些經(jīng)過實驗驗證的結(jié)論知識，學生易于理解和掌握。 中學生動手能力差，通過環(huán)境實驗也是培養(yǎng)學生實驗技能、技巧，提高動手能力的一條途徑。 通過環(huán)境實驗培養(yǎng)學生非智力因素，如品質(zhì)和作風。學生通過一系列由簡單到復雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由定量到定性的實驗，可以領悟到實驗是人們認識客觀世界，掌握客觀規(guī)律的一個重要方法。但是，搞好實驗必須要有執(zhí)著的追求真理的精神，一絲不茍的嚴謹作風和實事求是的態(tài)度。 組織和進行環(huán)境實驗時，應注意以下幾點： 實驗前，教師應做好充分的物質(zhì)準備工作，如準備和檢試儀器，配制藥劑，檢查電源等等。在可能條件下，應該有“備用件”和維修工具。 做好組織工作，如分組、規(guī)定紀律要求、明確實驗目的和操作步驟。 實驗時應遵循三個原則，即安全第一的原則，愛護實驗器材的原則，操作規(guī)范合理的原則。防止出現(xiàn)傷害事故或損壞實驗器材現(xiàn)象。 每次實驗，均應要求學生達到預定的實驗要求，如觀察某種現(xiàn)象，記錄下某個實驗數(shù)據(jù)，驗證某個規(guī)律等。如果達不到，或?qū)嶒炚`差超出允許范圍，則應幫助學生分析情況，找出原因，排除障礙，重新完成實驗。 培養(yǎng)學生重視實驗中出現(xiàn)的“反?！爆F(xiàn)象。這對啟迪學生發(fā)現(xiàn)問題或發(fā)展求異思維與探索精神，是一個良好的契機。教師要善于抓住這個時機，提高學生的科學素養(yǎng)。 實驗是培養(yǎng)學生技能、技巧和動手能力的一種途徑。要求創(chuàng)造一切條件盡量使每個學生都有動手實驗的機會。既便實驗設備不夠，也可以分批上實驗操作課或輪流操作。不應該出現(xiàn)實驗課僅是少數(shù)人操作，其余人員充當“助手”和“觀察員”或“記錄員”的現(xiàn)象。 實驗完畢后，要求學生好實驗器材，整潔完好無損的交給實驗老師。 每次實驗，都應要求學生認真寫出實驗報告。在需要和可能的條件下，發(fā)動學生將實驗成果寫成小論文、繪成教學掛圖、統(tǒng)計圖表和制做成標本。 環(huán)境教育中的實驗內(nèi)容很多，因此，我們采用實驗的方法教學時，也要從實際出發(fā)，根據(jù)