語文人教版八年級下冊公開課馬說教學(xué)設(shè)計.doc

馬說公開課教學(xué)設(shè)計段灣中學(xué) 程龍安教學(xué)目標1 知識與技能（1） 學(xué)習、積累課下文言詞語，重點掌握以下詞語的含義和用法：辱、駢、稱、食、能、是、才、見、等、安、策、材、執(zhí)、臨、其等。 （2） 了解“說”的文體特點。2 過程與方法(1) 借助工具書和課文注釋，初步感知文章大意；反復(fù)誦讀，達到熟能成誦。(2) 感受千里馬的不幸遭遇，理解課文的深刻含義。3 情感、態(tài)度和價值觀認識封建社會埋沒人才的黑暗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認識當今社會重視人才的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，成為社會的棟梁之才。教學(xué)重難點重點：學(xué)習和積累文言詞語，理解、背誦課文。難點：體會課文“托物寓意”的寫法，理解伯樂和千里馬的關(guān)系。教具準備多媒體教學(xué)時間一課時設(shè)計思路把誦讀作為本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，逐步加深他們對課文的理解。明確“伯樂”和“千里馬”的寓意，進一步理解文章所表達的主題思想。鼓勵學(xué)生自讀，認真看注釋，弄清大意。疏通文意只限于難詞難句，學(xué)生理解就行，不搞機械的串講。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 (七年級時我們學(xué)習了馬的綜合學(xué)習，請學(xué)生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語或名馬典故等。就其中的“伯樂相馬”，給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事。) 相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天我們來學(xué)習馬說，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識。（展示課件1）二、通讀課文，整體感知 1聽課文朗讀，要求學(xué)生注意難字的讀音。（展示課件2）（展示課件3）（展示課件4）2學(xué)生讀課文，注意體會朗讀節(jié)奏。（展示課件5）3.學(xué)生討論、了解全文大意。 4思考討論： (1)文中千里馬指的是什么? 要點提示：比喻人才。 (2)伯樂指的是什么? 要點提示：比喻識人才的人。(3)要點提示：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。（4）歸納： “說”：是古代的一種議論體裁，是一些文人志士對事對物有感而發(fā)，宣泄心中郁悶，托物寓意的一種體裁。 “馬說”這個標題，是后人加的?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。三、再讀課文，深入探究 (一)學(xué)習課文第一自然段。 1指名朗讀第一自然段。 2思考討論。(1)概括本段內(nèi)容。 (2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認識? 要點提示：(1)千里馬與伯樂的關(guān)系。（無識馬者則名馬無名）（展示課件6） (2)先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應(yīng)該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。 3齊讀第一自然段。 (二)學(xué)習課文第二自然段。 1請一學(xué)生朗讀第二自然段。 2.思考討論。 (1)概括本段內(nèi)容。 (2)跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎? 要點提示： (1)千里馬被埋沒的原因。（無識馬者則千里馬無法日行千里）（展示課件6） (2)通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽；沒吃飽的當然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領(lǐng)。 3齊讀第二自然段。 (三)學(xué)習課文第三自然段。 1請一學(xué)生朗讀第三自然段。 2思考討論： (1)概括本段內(nèi)容。 (2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式? (3)三個“之”字，用法是否一樣? (4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的? 要點提示： (1)不是天下沒有千里馬，而是“不知馬”。（妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者）（展示課件6） (2)排比句式?？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。 (3)前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅(qū)使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的狼)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。 (4)表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。 3齊讀第三自然段。四、總結(jié)歸納，拓展延伸 1總結(jié)課文，板書，（展示課件7）2讀了本文請你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?3除了韓愈，你還知道哪些懷才不遇的古代文人?4.你如何看待這一問題的? 要點提示： 2本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復(fù)論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。3柳宗元等4. 閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能認識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應(yīng)當珍惜今天的幸福，