第一信號系統(tǒng)是直接的刺激產生的第二信號系統(tǒng)是通過語.doc

第一信號系統(tǒng)是直接的刺激產生的第二信號系統(tǒng)是通過語言文字傳遞的屬于人類特有的 贊同當你聽到或看到山楂這兩個字的時候你會想到酸,這是語言和文字的效果,你眼前并不一定有山楂,這是第二信號系統(tǒng),當你吃到一個山楂的時候你覺得它酸,這是第一信號系統(tǒng)的效果.比如說,你以前沒吃過山楂,別人告訴你說很甜你就信了,這時候你聽到山楂就會覺得甜,可實際上并不是這樣的,當你吃到一個山楂的時候你發(fā)現(xiàn)它其實很酸,于是,你下次再聽到山楂的時候,就會覺得其實它是很酸的東西.認知發(fā)展：34歲幼兒的認識活動往往依靠動作和行動進行。思維是認識活動的核心。34歲的幼兒思維的特點是先做再想，他不會想好了再做。比如讓小班幼兒把幾個圖形拼成圖畫，他拿到圖形后立刻行動，如果讓他想一想再動手拼，他做不到。往往是無意中拼出了某種形狀，他才有所發(fā)現(xiàn)地說出，如：“小孩騎馬”。畫圖畫之前，他即使說了“畫小人”，在畫畫過程中也會發(fā)生變化，畫完之后，他 驚訝地說：“大氣球”！具有直觀形象性 兩排棋子等距離擺開，幼兒知道一樣多，如果將其中一排聚攏些，就認為密的少一點，因為這一排比那一排段。小班幼兒認識活動對行動的直接依賴性，說明他的認識活動非常具體。小班幼兒只能理解具體的事情，不會作復雜的分析綜合，只能作直接推理，不會進行邏輯推理。比如，對小班幼兒說反話，往往引起不良效果。剛上幼兒園的孩子，哭著要找媽媽。老師說：“你哭，就不帶你找媽媽了?！彼薜酶鼌柡?，因為他只聽見：“不帶你去找媽媽?！比绻苯痈嬖V他：“你不哭，我就帶你去找媽媽?！焙⒆勇犃司头判?，這時高興時聽話，老師再接著引導，孩子漸漸不哭了。中班幼兒思維具體形象，根據(jù)事物的表面屬性概括分類這時期的兒童在已有感性經(jīng)驗的基礎上，開始能對具體事物進行概括分類，但概括的水平還很低。其分類是根據(jù)具體事物的表面屬性（如顏色、形狀）、功能或情景等。如把蘋果、桃、梨歸為一類，認為這些水果可以吃，吃起來水分多；把太陽、卷心菜歸為一類，認為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類，認為這些都是黃色的。在中班幼兒的思維中，具體思維占優(yōu)勢。如果你問孩子“2+3=？”他可能一時答不上來，如果你改問“媽媽給3顆糖，爸爸又給你2顆糖，你一共有幾顆糖？”孩子馬上就能正確回答。這說明中班孩子的思維離不開具體的、形象的東西。中班幼兒最容易被新異的刺激所吸引，所以我們在組織活動的時候常用鮮明的色彩、動聽的聲音、有趣的游戲來吸引孩子的無意注意。同時，在幼兒園集體生活和有規(guī)則游戲的影響下，他們的有意注意繼續(xù)發(fā)展，有意注意的時間可達5-10分鐘。三、情緒的發(fā)展1、年齡越小越突出2、高興時聽話，不高興時說什么也不聽。如喜歡哪位老師，就特別聽那位老師的話。3、情緒不穩(wěn)定性。小班幼兒看到別的孩子哭了，自己也莫名其妙的哭起來，當老師拿來新玩具時，馬上有破涕為笑。 對教育有重要意義，開學初，新入園的兒童問題，離開媽媽會哭，有經(jīng)驗的老師，一邊用親切的態(tài)度對待孩子，一邊用新鮮事物吸引兒童的注意。中班的幼兒的思維情感比小班孩子穩(wěn)定，他們不會看到別的孩子哭而自己也哭，但仍有易變易沖動的特點，有時高興了就會大叫一聲等等。這時的孩子，已形成了基本的道德情感。成人的贊賞，會產生嗎，滿意的情感；對成人的譴責，則會產生羞恥的情感。并且能辨別什么是對的，什么是不對的，當他看到別人欺負小朋友時，就會感到憤怒，當自己幫助了同伴則感到愉快。還喜歡刨根問底，當他們的問題得以決后則產生愉快的感覺。影響幼兒心里發(fā)展的因素1、遺傳因素生來是全色盲的兒童，不能辨別顏色，就不能培養(yǎng)成為畫家；生來就是聾啞的人，不可能成為歌唱家。所以，一個兒童如果不具有完備的遺傳素質，即使后天受到良好的教育，他在某些相應方面的才能，也不可能得到發(fā)展。在這種情況下，遺傳素質對心理發(fā)展水平起著決定作用。常有人說：“這個孩子腦袋大，一定很聰明?！倍鴮嶋H上一個人腦袋的大小、腦的輕重差別，與人的聰明、愚笨并沒有必然的聯(lián)系。正常人的大腦，從重量上講，一般為1400g .但也不是人人都有這樣重，有的人重些，有的人輕些，彼此是有差別的。有人作了研究，同是著名的作家，屠格涅夫的腦重有2012克，而法朗士的腦重只有1017克，他們幾乎相差一倍，而他們的聰明才智卻不相上下。實際人我們在現(xiàn)實中也有這種感受，聰明的人不一定頭大，頭大的人不一定聰明，頭小的人也不一定就傻。主要是肯不肯用腦。遺傳因素相同的同卯雙生于，在思維能力、記憶能力、語言發(fā)展和智力品質的程度上，具有相似的水平。另外，據(jù)中國科學院心理研究所研究，發(fā)現(xiàn)50以上的低能和呆傻兒童，是由先天遺傳因素決定的。第二，通過氣質類型的因素影響兒童的情緒和性格的發(fā)展 從兒童出生的時候起，高級神經(jīng)活動的類型就表現(xiàn)出不同的差別。在產房?？梢杂^察到，有的嬰兒安靜些、容易入睡；有的手腳亂動，大哭大喊，長大后，有的人情緒相活動發(fā)生的快而強，表現(xiàn)非常明顯；有的情緒和活動發(fā)生的慢面弱，表現(xiàn)不很明顯；有的情緒和活動發(fā)生的快而弱，表現(xiàn)也明顯；有的情緒和活動發(fā)生的慢而強，表現(xiàn)卻不明顯。這些雖然不是兒童情緒和性格發(fā)展的決定條件，但對情緒和性格的發(fā)展有一定的影響。遺傳素質對心理發(fā)展的不同方面，在不同年齡階段它的作用和影響不完全相等。比如，在感知覺方面、氣質方面，遺傳素質的影響就比較大而在個性品質、道德行為習慣方面，遺傳素質的影響就比較小。從年齡階段來說，一般年齡越小，遺傳素質的影響相對比較大，年齡越大，它的影響就小，而社會生活條件影響就大。因此，對遺傳的作用既不能過分夸大，也不能簡單的否定，而是應該給予實事求是的客觀的評估 我們知道，一個正常的兒童，都具有人類一般性遺傳素質，這是遺傳的共性。但是，每個兒童的遺傳素質，都與自己的父母直接相關，所以又備不相同。不同父母生的孩子，在遺傳素質上，具有明顯的個別差異，除了我們直接用眼可以看到的許多外部特征以外，還有高級神經(jīng)活動類型的差別，感覺器官的結構和機能助差別等，這是遺傳上的個性。由于這種遺傳素質上的差別，達就使一些兒童智力活動有的靈活些，有的遲鈍些。從氣質看，有的兒童一出生就安靜，有的兒童一出生就愛哭愛動。這是客現(xiàn)存在的，這是與人的遺傳素質有關的。家長們了解和掌握了孩子遺傳素質上的差異，就可以有的放矢地進行因材施教，發(fā)揚遺傳素質中的優(yōu)勢，促使心理發(fā)展水平的提高；同時了解遺傳素質差別，還為特別職業(yè)選擇人才提供客觀依據(jù)。比如，體育選拔人才，要注意反映速度、運動敏捷、投擲的爆發(fā)力；音樂、舞蹈方面選拔人才，要注意音域、音調、音質、音色和注意體型、容顏等。了解這些，便于挖掘遺傳素質的潛力，充分發(fā)展兒童的特殊才能。有不少家長在心理咨詢中反映孩子有說謊的毛病。說謊的原因很多，比如學齡前幼兒分不清現(xiàn)實和想像，家長把孩子說出來的想像誤以為是說謊，這實際是幼兒趨利避害的本能，但也