關(guān)于小班化教學.doc

教學資料范本關(guān)于小班化教學編 輯：_時 間：_一、遵循小班教學策略、在“動”字上做文章1、互動策略變被動動為主動動。在實際教學中具體體現(xiàn)為：教學目標變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、教學結(jié)構(gòu)變師講生聽、師問生答為學生自主學習、多向交流、教學方法變學生的被動參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質(zhì)參與、教學組織形式變個體獨學為集體共學、多向?qū)W習。2、合作策略變個體動為集體動。合作教學策略應(yīng)用于小班化課堂教學中、主要是指通過教師與學生之間、尤其是學生與學生之間的協(xié)調(diào)互動、在合作學習中共同達到某一預(yù)期的教學目標。3、反饋策略變單向動為多向動、反饋教學策略應(yīng)用于小班化課堂教學中、就是要求教師對學生在閱讀領(lǐng)會、實驗操作、思考猜想、計算演練等教學活動中、根據(jù)學生遇到的不同情況予以必要且及時的點撥、解惑、釋疑、表揚、鼓勵、使學生對知識的認識與技能的掌握更準確、更完整、更深刻、產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在教學全過程中、教師不僅重視學生學習的結(jié)果、更重視每一個個體的學習過程、注重反饋信息的快速、準確與全方位。如對學生自學階段的總結(jié)評價、可通過巡視、提問、板演、練習、表演等檢測方式來靈活進行。4、分層策略變統(tǒng)一動為多元動。分層教學策略在小班化課堂教學中的應(yīng)用、是以學生客觀存在的個體差異為前提的、按不同學生的學習能力、學習水平、學習風格來分層、并采用不同的教學對策、進行分層設(shè)標、分組教學、分類指導(dǎo)、讓優(yōu)等生從“吃不飽” 到跳一跳就能摘到果子、讓中等生往上靠一靠便能體驗到成功、讓學困生通過自身努力也能嘗到學習的樂趣、促使全體學生都得到發(fā)展。具體到課堂教學中、分層教學應(yīng)著重抓好對學生的分層要求、分層提問、分層輔導(dǎo)、分層作業(yè)、分層考試、分層評價、這是因材施教、實行個別化教學的有效途徑。我校葛劍英老師在學校小班研討課：我多想去看看、翁世珍老師在小班研討課淺水洼里的小魚、葉小燕老師的小班研討課四季、陳春亞老師在學校小班研討課小鹿的玫瑰花結(jié)合小班特點運用、引領(lǐng)學生走進文本的語言深處、優(yōu)化閱讀的方式、讓學生養(yǎng)成潛心讀書的心態(tài)。讓學生有更多的機會張揚個性、表現(xiàn)自我。在小班教學中營造開放式學習環(huán)境、開展大語文教學、讓學生通過各種渠道學習語文、享受語文。三、充分利用環(huán)境因素、在“和”字造氣氛因為自己一直在思考探索實踐著小班、05年十二月寫了優(yōu)化小班教室環(huán)境挖掘潛在教育功能一文在國家級刊物當代教育上發(fā)表。學校在開展并思索著小班物理環(huán)境建設(shè)、如校園建設(shè)、教育設(shè)施及教室中的色彩、照明度、溫度、背景、班級規(guī)模及人數(shù)、座位排列方式等。如：讓教室的每一堵墻每扇窗每個角落都會說話、這些是教師們都積極在做、在探索的、也已取得一定的成效。我們在關(guān)注顯性建設(shè)同時而現(xiàn)在思考