初中數(shù)學(xué)后%“待優(yōu)生”的現(xiàn)狀診斷與轉(zhuǎn)化策.doc

初中數(shù)學(xué)論文初中數(shù)學(xué)后30%學(xué)生的現(xiàn)狀診斷與轉(zhuǎn)化策略研究 摘 要 數(shù)學(xué)后30%學(xué)生是當(dāng)前實(shí)施新課程之后普遍存在的一個數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題。究其成因，一方面受主觀因素的影響，學(xué)習(xí)能力受到的制約表現(xiàn)在思維能力、計算能力、數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力等；另一方面受客觀因素的影響，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心，意志薄弱，缺乏自制力，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不能客觀、公正地評價自我等表現(xiàn)。在數(shù)學(xué)后30%學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略上，以情感教育為導(dǎo)入，達(dá)到教育與教學(xué)的和諧與統(tǒng)一，幫助樹立信心，注重個性差異，深化挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的情感，改革評價方式等方面開展數(shù)學(xué)后30%學(xué)生的轉(zhuǎn)化。關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 后30% 現(xiàn)狀診斷 轉(zhuǎn)化策略后30%學(xué)生問題雖然是數(shù)學(xué)教學(xué)的老問題，并隨著新課程的全面實(shí)施，“待優(yōu)生”的比例不斷增大。然而，這并沒有引起廣泛關(guān)注，也沒有引起教師的真正重視。眾所周知，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程更加突出體現(xiàn)其基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，并且體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育面向全體，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。雖然教育的目的不需要每一個受教育者都達(dá)到同一水平，但教育必須使每個學(xué)生都得到發(fā)展，并力求獲得最大的發(fā)展。這非但是必需的，也完全是可以達(dá)到的。如何開展對初中數(shù)學(xué)后30%學(xué)生的研究，轉(zhuǎn)化他，使教育達(dá)到“均衡性”和“公平性”，是擺在教學(xué)工作者面前的現(xiàn)實(shí)而艱巨的任務(wù)。對于開展此項(xiàng)研究，必然建立在對后30%學(xué)生的大量調(diào)查基礎(chǔ)上，開展制約因素的分析，找到最根本的問題所在，從而開展轉(zhuǎn)化研究。一、 初中數(shù)學(xué)后30%學(xué)生的現(xiàn)狀特征1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展因素制約的現(xiàn)狀特征（1）思維能力差。思維的惰性是數(shù)學(xué)后30%學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個重要特點(diǎn)，他們不善于思考，只要問題的條件有少許改變，學(xué)習(xí)上就出現(xiàn)了困難，比如：學(xué)生在學(xué)完了有理數(shù)后，總是有不少后30%學(xué)生認(rèn)為“a+2”比2大。另外進(jìn)入初中后數(shù)學(xué)內(nèi)容增多，抽象思維突然增強(qiáng)，后30%學(xué)生一時不能適應(yīng)，比如初中代數(shù)中引進(jìn)用字母表示數(shù)，初中幾何中介紹概念體系。這些知識都很抽象，同時對后面的數(shù)學(xué)起到了奠基作用，對它們理解不透，或掌握不好，后面的教學(xué)就難以順利進(jìn)行。（2）計算能力差。計算能力是運(yùn)算基礎(chǔ)和核心，要求學(xué)生做到正確、迅速，這是課程標(biāo)準(zhǔn)上的所要求的最基礎(chǔ)的能力，雖然隨著計算機(jī)與計算器的使用更加廣泛，但連計算能力都不能過關(guān)，就更談不上計算機(jī)與計算器。比如，有理數(shù)的計算與解方程的運(yùn)算是學(xué)習(xí)其它知識的基礎(chǔ)，掌握不了，其結(jié)果勢必影響知識的掌握。（3）表達(dá)能力差。數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是通用、精確、簡練，而掌握和理解數(shù)學(xué)語言是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個重要的方面，這往往又是后30%學(xué)生的薄弱之處。2、 非智力因素制約的現(xiàn)狀特征通常所說的非智力因素主要包括學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、意向、毅力、性格、習(xí)慣、方法、環(huán)境、身體素質(zhì)等。而后30%學(xué)生普遍表現(xiàn)為：（1）缺乏自信心。后30%學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，很少有成功的體驗(yàn)。作業(yè)錯誤多，考試失敗多，屢屢的錯誤和失敗使他們灰心喪氣，失去信心，產(chǎn)生恐懼心理；甚至逆反心理。于是出現(xiàn)上課無精打采，課后抄襲作業(yè)等現(xiàn)象，進(jìn)而一接觸到數(shù)學(xué)知識就認(rèn)為不是他能學(xué)好的，最終放棄對學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，更談不上對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。后30%學(xué)生由于長期苦悶、壓抑，在性格上表現(xiàn)為偏執(zhí)，自尊心過強(qiáng)或自卑而又妒忌，敏感多疑又有不安全感。這種認(rèn)識上的自賤心理，必然導(dǎo)致他們精神上的空虛，缺乏積極的情感，從而存在著智力水平一般或偏下的事實(shí)與主觀過高期待的矛盾。相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，智力良好的學(xué)生花費(fèi)相對較少的時間可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。而初中數(shù)學(xué)的后30%學(xué)生可能有學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，但他們?nèi)狈εd趣，往往智力一般或偏下，表現(xiàn)為反應(yīng)較遲鈍、記憶力和理解力都相對差些，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)具備的基礎(chǔ)偏低，并且學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)方法都比較差，加上缺乏對主客觀關(guān)系的認(rèn)識，忽視了非智力因素在自己成長中的作用，實(shí)現(xiàn)不了主觀期待，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率低下，從而對學(xué)習(xí)心灰意冷，缺乏情趣。（2）缺乏自制力。有些后30%學(xué)生，一遇到計算量比較大，計算步驟比較繁瑣，或是一次嘗試的失敗，甚至一聽說是難題，就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難，戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心，甚至由于貪玩厭學(xué)，經(jīng)不起誘惑，就不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。同時當(dāng)前相當(dāng)多教師考察學(xué)生缺乏辯證的觀點(diǎn)，教師的眼里只有成績好的“優(yōu)生”，即使“優(yōu)生”有不良行為，往往照樣評“三好”。面對紀(jì)律、品行以及學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，都視為“累贅”、“拖后腿”，因而即使他們有了進(jìn)步或做了好事，往往不以為然或視而不見。當(dāng)他們遇到挫折時，老師或家長沒有及時幫助分析原因，沒有加以正面引導(dǎo)，幫助他們樹立信心，培養(yǎng)積極的情感，鼓勵他們重新開始。有的甚至對他們采取了批語諷刺、挖苦的做法，傷透了他們的情感。久而久之，他們的心理就會形成消極的自我亙墻，抑制了自信心的形成和發(fā)展，導(dǎo)致意志薄弱，情緒低落，缺乏學(xué)習(xí)上進(jìn)心。（3）缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。初中生，尤其是后30%學(xué)生，學(xué)習(xí)的自覺性差，往往是課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，努力尋求最優(yōu)解答，解課后進(jìn)行總結(jié)、歸類或進(jìn)行推廣、引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不注重知識的理解，偏重于課本上的定義、公式、定理的理解，造成條件稍一變化，便束手無策，造成知識松散零亂，加上理解不深刻，便會出現(xiàn)比如(a+b)2=a2+b2，abac，bc之類的錯誤，影響數(shù)學(xué)知識的掌握。二、 初中數(shù)學(xué)后30%學(xué)生的分類診斷根據(jù)初中數(shù)學(xué)后30%學(xué)生的現(xiàn)狀特征的表現(xiàn)，經(jīng)過對調(diào)查問卷后的整理，結(jié)合理論支撐，確定后30%“學(xué)困生”可分為：智力障礙型、動力欠缺型、方法不當(dāng)型和外因決定型。1、智力障礙型。在初中數(shù)學(xué)后30%的學(xué)生中，有部分學(xué)生由于受遺傳因素與先天條件的制約，造成智力有明顯缺陷、反應(yīng)遲鈍、智商偏低、智力發(fā)展明顯低于同年級學(xué)生的平均水平。這類學(xué)生基本上屬遺傳因素造成，也有小部分是小學(xué)學(xué)習(xí)和家庭因素等各種原因而導(dǎo)致智力跟不上學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。2、動力欠缺型。這部分學(xué)生智力發(fā)展正常，而且在不同場合中往往表現(xiàn)出聰明的一面，這類學(xué)生頭腦靈活，只是由于學(xué)習(xí)動機(jī)不夠明確，因?qū)W習(xí)意志、學(xué)習(xí)興趣、情感等方面原因而引起的學(xué)習(xí)困難。其主要表現(xiàn)特征是：學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)興趣不夠強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)主動性欠缺，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，在學(xué)習(xí)過程中，往往由于一節(jié)拉下，導(dǎo)致下面的知識跟不上，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這部分學(xué)生大多數(shù)意志比較薄弱、感情較為脆弱，搞挫折能力差等不良現(xiàn)象。3、方法不當(dāng)型。這部分學(xué)生智力發(fā)展也正常，但缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率比較低，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，屬于死記硬背式的學(xué)習(xí)方式，特別是數(shù)學(xué)中的邏輯推理能力，更為薄弱。這部分學(xué)生平時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是屬于機(jī)械式的、死記硬背的學(xué)習(xí)方法，不能夠深入了解和掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，因此學(xué)到的知識不能進(jìn)行良好歸納與整理到已有的知識體系中去，往往處于零散的結(jié)構(gòu)，經(jīng)常表現(xiàn)在學(xué)習(xí)新課作業(yè)、當(dāng)堂練習(xí)還可以，當(dāng)一章學(xué)完，知識相互聯(lián)系起來，就顯得有些困難了，也就無法形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能在學(xué)習(xí)中實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識。4、外因決定型。這部分學(xué)生智力發(fā)展也屬于正常，他們的學(xué)習(xí)往往由于學(xué)習(xí)環(huán)境、疾病、家庭的變故、經(jīng)濟(jì)困難、社會不良影響、交往關(guān)系或思想狀況出現(xiàn)問題等原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。這類學(xué)習(xí)是屬于雙差生，主要特征是表現(xiàn)差、學(xué)習(xí)差、厭學(xué)情緒強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)比較懶散、注意力不夠集中等現(xiàn)象。三、 數(shù)學(xué)后30%學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略研究前蘇聯(lián)教育家贊可夫指出：“教育一旦觸到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！笨梢娨郧楦薪逃c感動學(xué)生是轉(zhuǎn)化后30%學(xué)生的有效手段。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和意志品質(zhì)的強(qiáng)化，真正達(dá)到動之以情的目的，這是提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)。要找回后30%學(xué)生失落的情感，首先在觀念上必須更新，后30%學(xué)生更需要“理解”和“尊重”，理解和尊重是一種情感的補(bǔ)償，是溝通心靈、切斷惡性循環(huán)，造成新的良性循環(huán)的必要條件和最好的辦法。1、創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心態(tài)（1）教師樹立教學(xué)信心，課堂教學(xué)體現(xiàn)一個“趣”教師樹立教學(xué)信心是后30%學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性的前題。后30%學(xué)生對某些定義、公式記不住，可是對電視情節(jié)都記憶深刻，念念不忘，這說明并非后30%學(xué)生智力差，在初中，后30%學(xué)生貪玩，自制能力差，初中學(xué)習(xí)成績差，多數(shù)是非智力因素造成的。學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，多數(shù)是由于平時遇到困難不能及時克服，導(dǎo)致知識嚴(yán)重欠缺，形成惡性循環(huán)，因此教師應(yīng)相信后30%學(xué)生通過自身努力都能學(xué)好數(shù)學(xué)。同時廣大數(shù)學(xué)教學(xué)工作者也應(yīng)練好自身內(nèi)功，積極參加教改。真正做到因材施教，分層教學(xué)，以教材和學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，適當(dāng)降低教學(xué)要求，要讓全體學(xué)生動手、動腦，積極參加教學(xué)的全過程，并及時反饋，讓他們獲得成功喜悅的感受。（2）增強(qiáng)師生感情交流，讓后30%學(xué)生感到一個“暖”沒有愛，就沒有教育，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也是這樣。教師對后30%學(xué)生要滿腔熱情、態(tài)度和藹、耐心，使他們感到溫暖、愉悅。自卑、自暴、自棄往往是后30%學(xué)生的共同心理，老師要理解他們的苦衷，關(guān)心他們的進(jìn)步，尊重他們的人格，與其他學(xué)生一視同仁，不能因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)差，而歧視他們，否則會產(chǎn)生逆反心理，造成對立，甚至放棄教師所教的學(xué)科。在教學(xué)過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)后30%學(xué)生微小的進(jìn)步，并及時表揚(yáng)，激勵他們的上進(jìn)心。對后30%學(xué)生提出要求，要符合他們的實(shí)際，既不過高，也不能過低。同時要關(guān)注后30%學(xué)生失敗的時候，感情上的壓抑和挫傷往往較深，對他們提出問題要耐心解答，即使提錯了也要給予鼓勵，這樣才能調(diào)動他們的積極因素，使他們堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心和克服困難的意志，形成“我也能學(xué)會”的良好心理狀態(tài)。（3）搭建一個“舞臺”，多提供嘗試成功的機(jī)會 俗話說：“人要臉，樹要皮”。后30%學(xué)生更強(qiáng)烈地渴望被他人尊重，被他人重視。師長親切而鼓勵的話語、溫暖而信任的目光、疼愛而關(guān)切的舉動，都會讓他們感到：我與優(yōu)等生一樣，在老師心目中占據(jù)同等的位置。因?yàn)槲ㄓ袑W(xué)生對自己充滿信心，相信自己的智力和能力，認(rèn)為只要努力，就沒有不能克服的困難，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人和自我發(fā)展的主人。教師可在課堂教學(xué)上設(shè)置一些簡單的問題，也可以通過家訪、談心等方式開辟情感渠道，了解他們成長過程中的快樂與煩惱，學(xué)習(xí)中遇到困難，幫助他們分析出學(xué)習(xí)落后的真正原因，驅(qū)散他們心頭偏激的“烏云”。同時教學(xué)中要多讓后30%學(xué)生嘗到成功的滋味，從中感到戰(zhàn)勝困難的意志和樂趣。如：“在批改作業(yè)中附加鼓勵性的評語；平時測試時適當(dāng)放寬評分標(biāo)準(zhǔn)，讓多數(shù)后30%學(xué)生都能取得好成績，使其獲得興趣和動力。2、 注重個性差異，深化挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的情感（1）創(chuàng)設(shè)研究數(shù)學(xué)問題的情境心理學(xué)研究結(jié)果得知，思維從問題的情境，以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。任何一個學(xué)生都有自己的長處，教師應(yīng)細(xì)心觀察，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，做到及時表揚(yáng)、鼓勵，讓他們小小閃光點(diǎn)，在正確方法指導(dǎo)下，放射出燦爛的光輝，讓他們的自信在喝彩中升華，在優(yōu)勢活動中成長。（2）注重思維活動過程，誘導(dǎo)探究教學(xué)方法應(yīng)符合學(xué)生思維活動規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的智力活動按照合理的邏輯順序展開，輔之以必要的講解和總結(jié)，并加以正確的引導(dǎo)。如三角形的內(nèi)角和是多少度？讓學(xué)生用量角器去量不同形狀的三角形或用拼角的方法測算三角形的內(nèi)角和。提出：這是不是一個規(guī)律呢？鼓勵大家大膽猜想，進(jìn)一步歸納揭示規(guī)律，最后得出三角形的內(nèi)角和為180度。這樣充分讓學(xué)生參與認(rèn)知實(shí)踐，通過自己的觀察、實(shí)踐和教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，整個教學(xué)過程始終遵循由感性到理性，由特殊到一般，由具體到抽象的思維方法。（3）有意識地留一些問題給學(xué)生去探討教學(xué)實(shí)踐證明，教師若把課講得太細(xì)太透，反而不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題的原因很簡單，猶如“跳起來摘到果子總比從地上撿起來的好吃”。教師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感變教為導(dǎo)，變學(xué)為思，留給學(xué)生思考的空間，正如“送人千金，不如傳人一技”。（4）個別輔導(dǎo)，以“導(dǎo)”促學(xué) 個別輔導(dǎo)是后30%學(xué)生進(jìn)行教育的最有效措施之一，通過對后30%學(xué)生恰如其分的分析，深入的觀察，查漏補(bǔ)缺，因材施教，爭取做到一把鎖至少有一把鑰匙開，耐心教育，曉之以理，動之以情，促使他們把外部動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，把社會動力轉(zhuǎn)化為個人的內(nèi)在動力，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，只有這樣，才能真正促使后進(jìn)生發(fā)展根本性的轉(zhuǎn)化。3、改革評價體系，淡化競爭氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動力分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要工具，但分?jǐn)?shù)的高低容易導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)后30%學(xué)生學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動機(jī)。作為一位教師，不能單靠分?jǐn)?shù)的高低來衡量一個學(xué)生。（1）在作業(yè)上加以改革。采用分層遞進(jìn)作業(yè)法，對于不同類型學(xué)生采取分層作業(yè)，并且在必做作業(yè)之后，補(bǔ)充12題選做題，這樣有助于后30%學(xué)生利用一定的時間去完成必做題，并在時間允許的范圍內(nèi)去完成選做題，達(dá)到激發(fā)效果。在作業(yè)批改上，注重評語的妙用，平時多給予不同風(fēng)格的鼓勵性和啟發(fā)性的評語。比如“依你的思維能力和耐心，假如能再思考一分鐘，我相信你一定能做得更好”等等一些鼓勵性和啟發(fā)性的評語，都會他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）在考試方式上加以改革。對后30%學(xué)生可以采取不同的考試方法。一是在時間允許的情況下，延長時間給這些學(xué)生；二是在時間倉促下，采取刪減一些題目，改變分?jǐn)?shù)比值，采取不同于優(yōu)秀學(xué)生的評分標(biāo)準(zhǔn)，并把一些題目作為附加題，能在規(guī)定時間內(nèi)完成附加題的給予重點(diǎn)表揚(yáng)。采取此方法，這類學(xué)生在平時的測試中，消除了恐懼心理，并為高分的獲得創(chuàng)設(shè)條件。（3）在綜合評價上加以改革。在當(dāng)前初中教育中，對學(xué)生的評價很大程度上雖然取得了較大的突破，但實(shí)際更取決于分?jǐn)?shù)的高低，而對于這類學(xué)生而言，這種不公正的競爭實(shí)在太殘酷，因?yàn)槠浔旧砭筒贿m