2020年小學教師職業(yè)資格考試《教育教學知識與能力》能力檢測試題B卷.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準考證號 密.封線內.不. 準答. 題 2020年小學教師職業(yè)資格考試教育教學知識與能力能力檢測試題B卷注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。 一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、教育具有自身的特點和規(guī)律,對政治經濟制度和生產力有能動作用。這說明教育具有（ ）。A.歷史性B.階級性C.社會生產性D.相對獨立性2、成成同學在回答問題時能觸類旁通，不墨守成規(guī)，說明其思維具有（ ）。A.廣闊性B.流暢性C.變通性D.獨創(chuàng)性3、（ ）是（ ）的政策性表達，具有政策的規(guī)定性，在一定時期內具有必須貫徹的強制性。A.教育目的、教育目標 B.教育目的、教育方針C.教育方針、教育體制 D.教育方針、教育目的4、接受心理輔導后，小欣非常信任和依賴劉老師，內心里已把她當成媽媽。這屬于（ ）。A、移情 B、共情 C、同情 D、反移情5、綜合課程打破了學科界限和知識體系，按照學生發(fā)展的階段，以社會和個人最關心的問題為依據(jù)組織內容。這種課程內容的組織形式是（ ）。A、垂直組織B、橫向組織C、縱向組織D、螺旋式組織6、習近平總書記在2016年教師節(jié)講話中指出，教師要做學生發(fā)展的“引路人”。其內容是（ ）。 做學生錘煉品格的引路人 做學生學習知識的引路人 做學生提升能力的引路人 做學生創(chuàng)新思維的引路人 做學生奉獻祖國的引路人A B C D 7、學生在小組或團隊中，通過任務分解，責任分工，協(xié)同互助，已完成共同的學習任務。這種學習方式屬于（ ）。A.掌握學習B.合作學習C.探索學習D.發(fā)現(xiàn)學習8、研究表明，小學（ ）年級是道德情感發(fā)展的轉折時期。A.一B.二C.三D.四9、人的抽象思維的發(fā)展總是先于感知運動的發(fā)展，這體現(xiàn)心理發(fā)展的特點是（ ）。 A.連續(xù)性與階段性 B.定向性與順序性 C.不平衡性 D.差異性 10、教師可以通過觀察學生的言行舉止來了解學生的內心世界。這說明思維具有（ ）。A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性11、中國最早的學校教育形態(tài)出現(xiàn)在（ ）。A.西周B.春秋戰(zhàn)國C.夏朝D.殷商12、班主任通過對集體的管理去間接地影響個人，又通過直接管理個人去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是（ ）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理13、學校教育的直接目標是（ ）。A.推動社會發(fā)展 B.增強人的體質 C.增進社會公平 D.促進人的發(fā)展14、個體的身心發(fā)展在不同的年齡段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的( )。A.差異性B.順序性C.不平衡性D.階段性15、在中學階段開設的語文、數(shù)學、物理、化學課程屬于（ ）。A、分科課程B、綜合課程C、活動課程D、社會課程16、小芳弟弟因為不守紀律而受到批評，但他不以為然，還說只要學習好，守不守紀律無所謂，面對這種情況，班主任應先采取的教育方法是（ ）。A、說服教育B、情感陶冶C、榜樣示范D、實戰(zhàn)鍛煉17、“一題多解”和“一事多寫”旨在培養(yǎng)學生的（ ）。A、形象思維 B、抽象思維 C、聚合思維 D、發(fā)散思維 18、在教學過程中，為了使學生更好地記住教學內容，教師經常會傳授給學生一些記憶方法，如把材料縮簡成歌訣等，這稱為（ ）。A.復述策略B.組織策略C.精細加工策略D.時間管理策略19、人們常說“三翻六坐八爬叉，十二個月喊爸爸”，這一說法所體現(xiàn)的兒童身兒發(fā)展規(guī)律是（ ）。A.穩(wěn)定性 B.順序性 C.不平衡性 D.個體差異性20、班主任于老師通過委托任務和組織班級活動對學生進行思想品德教育的方法是（ ）。A.榜樣示范法 B.品德評價法 C.實際練習法 D.情感陶冶法 二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、學習動機的定義與功能是什么？2、調查問卷的問題設計有哪些基本要求？3、簡述課堂紀律的類型。 四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、沈老師在教學第一場雪時,問學生:“雪景很美,誰能把它美美地讀出來,他讀的時候,大家閉著眼晴聽,體會他能不能把你帶到那么美的雪景中去?！钡谝粋€學生讀完后，沈老師問:“你們是不是感覺走到雪野中去了?”大多數(shù)學生很猶豫。沈老師笑著說:“剛走到雪野的邊上,是不是?”大家都笑起來。沈老師說:“看看我能不能把大家領進去?！苯又痉蹲x了一遍,然后問:“往前走幾步沒有?”學生都點頭說:“走了?！鄙蚶蠋熇^續(xù)說道：“相信有同學會比老師讀的更好。誰領著大家繼續(xù)往前走?”后面的學生果然越讀越好。問題：(1)評析這一教學片段中,沈老師的教學行為(2)結合材料談談沈老師如何在教學過程中發(fā)揮主導作用2、上課前，徐老師剛走到教室門口，冷不防從教室里飛出一個足球，正好從徐老師頭上 擦過，同學們一下子驚呆了，心想：這下可闖了大禍！可是事件的發(fā)展卻出乎同學們的意料，徐老師并沒有嚴厲斥責踢球的同學，而是從容地回過身，撿起足球，微笑著走上講臺， 說：“好厲害的一腳，踢個正著，得分！不過要想練好射門功夫，還是到操場上練吧。如果以后還有人在教室里碭足球，我就會出示紅牌，將他罰出教室！”聽了徐老師的話，那位踢球的同學羞愧地低下了頭，其他同學會意地笑了。緊張的氣氛一下得到了緩和。同學們帶著輕松愉快的心情開始上課了。問題：（1）請評析徐老師應對課堂突發(fā)事件的策略。（2）試說明教師處理突發(fā)事件應注意哪些方面。 五、教學設計(本大題共1小題，每小題40分，共40分)1、回答問題： 白居易草 離離原上草，一歲一枯榮。 野火燒不盡，春風吹又生。 遠芳侵古道，晴翠接荒城。 又送王孫去，萋萋滿別情。(1)描寫該詩的意境并分析主題。(2)指導小學二年級學生學習材料，試擬定教學目標。(3)設計針對生字”枯“的寫字指導過程。第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、D2、C3、D4、A5、B6、C7、【解析】B。 題干中的關鍵詞“共同”“任務分解”體現(xiàn)了合作學習。8、C9、B10、A11、C12、B13、答案：D 促進人的發(fā)展14、D15、A16、答案A解析題干中小芳認為只要學習好，守不守紀律都無所謂，這種認識是不正確的，因此，作為小芳的老師，首先應該對她進行說服教育，使她提高認識，幫助她形成正確的觀點。故正確答案為A。17、D18、C19、B20、C二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、答案如下：(1)學習動機的含義學習動機是指激發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力機制，是直接推動學生學習的內部動力。這種動力機制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。(2)學習動機的功能 激活功能 指向功能 維持功能2、答案如下：調查問卷的問題設計有以下幾點要求： 1.內容與表述第一，要選適當?shù)膯栴}類型，問題的結構合理、邏輯性強。第二，應回避詢問有關社會禁忌、愛好和個人隱私之類的問題。第三，每題只能包含一個觀點，避免兩個或兩個以上的觀點在同一題中出現(xiàn)，造成題目似是而非。第四，問題的文字表達要準確，簡明扼要，通俗易懂，容易回答，避免使用反問句、雙重否定句等。用詞上，要避免使用模棱兩可、晦澀的詞匯以及方言等。 2.題目的數(shù)量問卷的長度要適度，一份問卷作答時間一般以20-30分鐘為宜。 3.題目的排列問題的排列順序要做到分類清楚、層次分明和合乎邏輯。通常情況下是：第一，在指導語之后，是關于被調查者基本情況的問題。第二，先簡單熟悉的問題，后復雜陌生的問題。第三，先一般問題，后具體問題。第四，先封閉式問題，后開放式問題。第五，先普通問題，后敏感問題。第六，如果問卷含有檢驗性問題，要把這些問題分開排列，不可集中排在一起，否則易被識破，影響所獲信息的準確性。第七，對于涉及時間順序的問題，要依據(jù)一定順序排列，如先近后遠。第八，對非等級問題選項的排列必須保證是隨機的，否則容易造成被調查者的活動定勢，不認真作答。3、答案如下：(1)教師促成的紀律。指教師為學生的學習和工作設置一個有結構的情境，即組織一個良好的集體結構。(2)集體促成的紀律。指由群體壓力而形成的紀律。從入學開始，同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。(3)任務促成的紀律。每一次任務都有其特定的紀律，有時某項任務會引起學生的高度注意，使他對其他誘人的活動置之不理。任務促成的紀律是以個人對活動任務的充分理解為前提的。(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內化成為個體自覺的行為準則時，自律就出現(xiàn)了。四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、答案如下：(1)沈老師的教學行為體現(xiàn)了新課改的理念,值得我們學習,具體分析如下:創(chuàng)設的情境激發(fā)了學生的學習興趣。材料中沈老師讓學生自己體會走在雪景里,激發(fā)了學生的興趣,調動學生參與到課堂的積極性。沈老師踐行了以學生為主體的理念。學生是具有獨立意義的人,在教學中應該尊重學生。材料中的沈老師在教學中發(fā)揮學生主體參與教學的能動性,調動了學生的積極性,引發(fā)了學生情感共鳴。沈老師充分發(fā)揮了自己在教學中的主導地位。材料中,沈老師在課堂作為教學活動的領導者和組織者,引導學生的學習方向和內容,規(guī)范和評價學生。總之,教師在教學中應該尊重學生,調動學生的積極性,引導學生參與到課堂中來。(2)教師在教學過程中可以通過以下幾個方面發(fā)揮教師主導作用:決定學生學習的方向、內容、進程、結果和質量,并起著引導、規(guī)范、評價和糾正的作用;對學生的學習方式以及學習態(tài)度發(fā)揮作用;影響學生的個性以及人生觀、世界觀的形成;學生學習的指導者和學習質量的檢查者。2、答案如下：（1）面對課堂中的突發(fā)事件，徐老師充分發(fā)揮了他的教育機智，采用了幽默調侃的方式進行了藝術的處理。徐老師并沒有為了維護“師道尊嚴”對在教室里踢球的學生進行嚴厲的批評，也沒有采用視若無睹的方式進行冷處理，而是采取調侃的方式，幽默地“夸獎”該生“好厲害的一腳，踢個正著”“得分”；并在“夸獎”的同時，委婉地告誡學生“要想練好射門功夫，還是到操場上練”，幽默地警告全班同學下次再有人在教室里踢球就“出示紅牌”“罰出教室”。徐老師這種處理課堂突發(fā)事件的方式，充分體現(xiàn)了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則，既尊重了學生的自尊心，又提出了嚴格的要求，在輕松地化解課堂突發(fā)事件的同時，還調動了課堂氣氛，這種應對課堂突發(fā)事件的策略是值得提倡的。（2）課堂教學中的突發(fā)事件是指課堂中突然發(fā)生的教師意料之外的事件。這類事件不同于一般的問題行為，常常嚴重擾亂課堂秩序，危害較大。作為教師應該時刻注意控制教學中可能發(fā)生或已經發(fā)生的突發(fā)事件，提高教學管理水平。教師在處理方式和方法上要靈活機動；采取的手段要盡量多樣化；教師的語言運用要恰當；課下處理要即時到位。五、教學設計(本大題共1小題，每小題40分，共40分)1、答案如下：1.本詩選自賦得古原草送別，是唐代詩人白居易的成名作。此詩通過對古原上野草的描繪，抒發(fā)送別友人時的依依惜別之情。它可以看成是一曲野草頌，進而是生命的頌歌。全詩章法謹嚴，用語自然流暢，對仗工整，寫景抒情水乳交融，意境渾成，讀時瑯瑯上口，詩句真切而清晰的再現(xiàn)了一年中野草的繁茂與枯敗，一枯一榮、一青一黃之間，看似柔弱的小草的頑強生命力已然彰顯，而熊熊大火之后的頑強再生更體現(xiàn)作者對待生命自強不息的態(tài)度。2.知識與技能目標：通過學習，學生能認識“離、歲、枯”等6個生字，理解“野火燒不盡，春風吹又生”的含義，有感情朗讀課文并背誦。過程與方法目標