《姥姥的剪紙》教學(xué)案列及反思.doc

姥姥的剪紙教學(xué)案列及反思 邳州明德實驗學(xué)校小學(xué)部 吳海燕近日，圍繞著“課堂教學(xué)有效性”的主題，我執(zhí)教了一節(jié)校級語文公開課，課題是姥姥的剪紙，蘇教版六上的教材。在執(zhí)教之前，我對文本進(jìn)行深入地解讀和細(xì)致的研究，主要從兒童視角、讀者視角、教師視角三個方面來進(jìn)行整合。在執(zhí)教以后，針對課題中存在的有關(guān)問題又進(jìn)行了認(rèn)真的反思。下面，就分三個板塊來具體談?wù)勛约簣?zhí)教的姥姥的剪紙這一課：A、備課篇一、教什么？1、正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦最后兩節(jié)。2、學(xué)會文中的生字新詞，并會靈活運用。3、憑借課文語言，感知姥姥的心靈手巧、剪紙的技藝高超，出神入化以及因剪紙而連接起來的深厚的祖孫情意。4、感受作者的寫作風(fēng)格：利用口語化語言真實的再現(xiàn)生活場景，樸實、自然的突出人物形象。二、初步的解讀：1、兒童視角： 姥姥心靈手巧，剪紙水平高超，常會幫助別人。為了拴住貪玩的小外孫，還剪出了連環(huán)畫一樣的“老牛小兔圖”。作者長大了，但他永遠(yuǎn)也不會忘記自己的姥姥和她的剪紙。2、讀者視角： 姥姥心地善良，勤勞能干，有著剪紙的絕活又是那樣的樂于助人。姥姥對外孫無比疼愛，同時又寄予厚望。文章最后所一節(jié)所描述的濃濃親情，令人讀后很受感動。3、教師視角： 文章寫得生動活潑，而又蘊(yùn)含著作者對姥姥的喜愛與思念。文中既有對姥姥剪紙水平技藝高超的正面描寫，又有通過別人的贊嘆來進(jìn)行的側(cè)面烘托。文中清新、流暢的語言，正是讓學(xué)生進(jìn)行語言的積累與內(nèi)化的好范例。同時，文中的對話部分極具生活情趣，能夠利于激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情和培養(yǎng)語感。三、怎樣教？1、讀字當(dāng)頭：本文以讀為主，默讀便于感受、思考、體悟；放聲朗讀利于習(xí)得語言，內(nèi)化積累，培養(yǎng)語感。在讀書中，想象文中的畫面，感受姥姥的心靈手巧和祖孫間情感的真摯。邊讀邊悟，悟中揣摩。形式可以有：自讀、齊讀、個別讀、分角色讀、師生配合讀、配樂讀等形式。2、自主探究：a、文中1-6節(jié)哪些地方能看出姥姥剪紙的水平技藝高超？b、從哪些地方能感受到姥姥對我的濃濃愛意？（方式：可以用圈畫、批注法，先同位討論再集體交流）3、口語訓(xùn)練：（詳見執(zhí)教篇）四、預(yù)期學(xué)生在本節(jié)課上將能達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能有感情地朗讀全文，用讀書聲傳遞自己的內(nèi)心情感。2、憑借課文語言能體會出姥姥剪紙水平的出神入化，技藝高超。3、能通過閱讀感悟、用心揣摩，感悟到祖孫間的濃濃親情及作者對姥姥永遠(yuǎn)的思念。4、領(lǐng)會文中的正面、側(cè)面、夸張、反襯等寫作手法。領(lǐng)會作者利用口語化語言表達(dá)，能更貼近生活，讓文章更生動、樸實的寫作風(fēng)格。B、執(zhí)教篇一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。 1、師生同寫課題，師強(qiáng)調(diào)“剪”上面的“橫”要寫得長一點，整個字要上松下緊。（生齊讀課題）2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，姥姥的剪紙給你留下了怎樣的印象？ 生：栩栩如生、活靈活現(xiàn)、形象逼真、深入人心。 師：她一下就為姥姥送上了四個成語，我們把掌聲送給她。 生：千姿百態(tài)、形象各異、技藝高超。 師：這其中，最能顯示出姥姥剪紙水平非常了不起的一個詞語就是-技藝高超。（師板書該詞語）【教學(xué)意圖：從最接近學(xué)生的起點入手，回顧并初步感知到姥姥的剪紙技藝高超，同時簡單積累了一些四字詞語，為后面將要進(jìn)行的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！慷?、深入研讀，走進(jìn)文本。（一）、體會姥姥的技藝高超-神了 1、我們從文章的那些地方能看得出，姥姥的剪紙水平的確是技藝高超呢？輕聲讀讀課文1-6節(jié)，讀完后找到最有說服力的相關(guān)語句圈畫下來。2、生自讀圈畫后，集體交流： 師：下面我們能按照作者寫作的順序來交流嗎？ 生：（讀第一節(jié)）我從這一節(jié)中知道了，姥姥的剪紙在村子里十分受歡迎。要不然也不會“左鄰右舍”家都貼了。 師：是啊，這里最讓你能有所發(fā)現(xiàn)的就是一個字- 生：“都”！ 師：你很會讀書，獎勵你把這一節(jié)再讀給大家聽一聽。（該生讀） 師：滿屯盡貼紅窗花，窗花皆是姥姥剪。由此可見，姥姥的剪紙的確是技藝高超啊。你還在書中畫了哪些語句呢？生：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！边@句更說明姥姥剪紙水平的技藝高超。 師：這里面最關(guān)鍵的一個詞語是- 生：神了?。◣煱鍟撛~） 師：神到了什么程度？誰再來讀一讀？一學(xué)生錯讀成“剪只公雞能下蛋”，余生大笑。 師：是呀，要是姥姥剪的公雞都能下蛋，那就更神了！ 一生再讀，師：聽完這夸贊后，你想送哪些詞語給姥姥？ 生：出神入化。 生：生動逼真。 生：栩栩如生。 師：能把這種感覺讀出來嗎？（個別讀、齊讀） 生：前面的兩個“普普通通”寫出了剪紙用具的簡單，也能說明姥姥技藝高超。 師：是的，這句話是對姥姥剪紙技藝高超的正面描寫。 生：別人的夸贊是一種側(cè)面的烘托。（師表揚、肯定） 師：姥姥剪紙這么神，是不是她剪的母雞真的能下蛋呢？ 生：不能。這是一種夸張的說法。 師：咱們能用上這種夸張的說法也來夸夸姥姥嗎？ 師：比如，剪個老牛能-，剪只鴨子-，剪個小狗-，剪只喜鵲-。（生直接接下去說）【教學(xué)意圖：學(xué)生在品讀文本的時候，能抓住具體的字、詞來揣摩感悟，有助于走進(jìn)文本，貼近“姥姥”這一人物形象。通過對文章正面、側(cè)面描寫、夸張等表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握了文章基本的寫作方法，有效提升語文素養(yǎng)?！?師：你還圈畫了什么地方？生：我通過別人拿著剪紙“樂顛顛”地走了，也看出了姥姥技藝高超，只有剪得好，人家才會這么高興，這兒也是一處側(cè)面描寫。 師：你不光有一雙慧眼，還比別人更細(xì)心吶。（掌聲） 生：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。無可挑剔?！崩牙巡挥每矗寄芗舻眠@么好，可以看出她技藝高超。 師：屯子里都貼，鄉(xiāng)親們都夸，可作者還不信，非要親自捂住姥姥眼睛試一試。這段文字寫得生動有趣，誰來有感情地讀一讀？（指名分角色讀） 師：在前面這幾節(jié)文字中，有許多詞語我們不常見到，比如：薅草、下蛋、樂顛顛、調(diào)皮蛋、耍賴、眼珠子等等。正是這些口語化的語言，使得文章更加樸實、生動，貼近生活，我們以后寫作時，不妨也可以學(xué)著試試看。 再次齊讀4、5兩節(jié)。師：就這么剪呀剪，姥姥說，熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了。咱們在生活中有過這種情景嗎？誰能聯(lián)系生活實際，來談?wù)劇Ｉ簨寢尶偸沁吙措娨?，邊織毛衣，時間長了就熟練了。 生：媽媽學(xué)繡十字繡。剛開始不太熟，可她天天練，現(xiàn)在已經(jīng)很熟練了。 師引導(dǎo)：媽媽繡十字繡，熟能生巧，總繡，手-。我們練毛筆字時，-，總練，-。 我們學(xué)跳雙繩，-。 姥姥剪紙，-。 師：正是這種熟能生巧，練就了姥姥高超的剪紙技藝呀?！窘虒W(xué)意圖：于永正老師說過，閱讀課要以讀為本。在熟讀、感情朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然而然地感悟到姥姥的剪紙之所以技藝高超，是來源于平時的勤剪苦練。適時的口語訓(xùn)練既突破難點，又巧妙鏈接了語文與生活，同時積累句式、培養(yǎng)學(xué)生語感，可謂“一石三鳥”?！?出示第六節(jié)的最后一句：讓我們再來看看姥姥是如何剪“喜鵲登枝”的。（出示：數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）自由讀讀這句，看看你能讀懂什么？ 生：我發(fā)現(xiàn)姥姥練習(xí)剪紙的時間很長。 生：我感覺姥姥剪得很刻苦。 生：姥姥很喜歡剪紙。 師肯定學(xué)生發(fā)言，進(jìn)一步引導(dǎo)：再讀讀，你還會有什么發(fā)現(xiàn)呢？（讓生分組相對著來讀）生：這幾句話有音律美，讀起來朗朗上口。 生：“數(shù)九隆冬剪”和“三伏盛夏剪”是相對比的，有點對稱、對仗的感覺。 師：真了不起！同學(xué)們還能從寫作格式上有所發(fā)現(xiàn)！這是從姥姥剪得時間長上來進(jìn)行對比著描寫的。如果換一個角度，我們是否也能學(xué)著來寫呢？比如： 給左鄰剪，給-； 給老人剪，給-； 農(nóng)閑時剪，-；快樂時剪，-。 (學(xué)生接著補(bǔ)充：給右舍剪，給孩子剪，農(nóng)忙時也會剪，憂愁時剪等等）【教學(xué)意圖：文章此處的描寫堪稱經(jīng)典，對這一段話的教學(xué)按照由讀到悟，悟后表達(dá)的方式進(jìn)行。學(xué)生在老師無痕的教學(xué)指導(dǎo)下，不僅知道了此處寫什么，還知道了此處是怎樣寫的，并能模仿該句式也來寫一寫，使課堂更加扎實、高效?！浚ǘ?、體會祖孫間的濃濃深情-栓 1、而姥姥給我剪的最多的都是什么呢？（生：老牛和兔子） 為什么姥姥總愛給我剪老牛和兔子呢？快速瀏覽課文的第七節(jié)，有一個字用得特別傳神。（生瀏覽后發(fā)現(xiàn)：拴）師板書該字。 2、師：姥姥為什么要拴住作者？ 生：怕他調(diào)皮，去河里游泳。 師：拴住了嗎？ （生：拴住了） 師：夏天去河里游泳，這對男孩子來說，有多大的吸引力呀?？删鼓鼙焕牙训募艏埥o吸引住，這說明-姥姥的剪紙更有魅力?。ㄉ穑?師：拴住作者的僅僅只是姥姥的剪紙嗎？還有什么呢？ 一生搶答道：愛！姥姥的愛！ 師：讀遍全文沒有發(fā)現(xiàn)一個“愛”字呀。你從哪兒能看出姥姥的這份愛呢？下面請大家靜下心來，默讀課文7-12節(jié)，看看你從哪兒能讀出這份愛。可以圈圈畫畫，用一兩個詞語概括出自己的感受，寫在課文旁邊。 3、集體交流： 生：“從那時起，我總纏著。兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫??！奔幢憷牙鸭舻亩际切┨摌?gòu)的故事，可還總是安排自己在干活，讓孫子在玩耍，從這里我體會出了姥姥對作者的疼愛。（掌聲） 師：她體會得特別深刻，誰能讀出這份疼愛來？（指名讀） 生：我從“姥姥把我摟在懷里”的一個“摟”字，看出了姥姥對作者的這份疼愛。 師：抓住一個字來用心體會，你很會學(xué)習(xí)。 師：這些樸實的字里行間，無不散發(fā)著姥姥對作者無盡的疼愛，讓我們用讀書的方式來再一次的感受這份愛。（師生配合讀對話部分）【教學(xué)意圖：隨著課堂教學(xué)的步步深入，學(xué)生愈來愈清晰地感知到姥姥的心靈手巧以及對外孫的濃濃愛意。在這個過程中，學(xué)生還收獲到文章用詞的準(zhǔn)確，語言的精妙，描寫的生動，情感的抒發(fā)方式等。】（三）、體會祖孫分別后的思念與牽掛-期盼圖 1、師引讀最后一節(jié)： 沐浴著姥姥無限的疼愛，作者漸漸長大了：我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)。（生齊讀該節(jié)）2、讀完以后，老師把目光定格在了這一段文字上（出示）： 一頭老牛定定地站著，。開闊的草地。 師：讀讀這段文字，看看哪個地方讓你心動了甚至是心酸了。（生自由輕聲讀） 生:我從這個“定定地站著、出神地望著”，感覺到姥姥很舍不得讓作者離開。師：就請你讀出這種不舍。 生：我從“一片開闊的草地”知道，作者離姥姥越來越遠(yuǎn)了，感覺有點心酸。 師：請你讀出這種心酸吧。（配樂） 師：（配樂）看著這幅剪紙，我的眼前仿佛又出現(xiàn)了離別時，姥姥送我到村口邊的情景：一頭老牛定定地站著。（生齊讀該句）師：看到這幅剪紙，我又仿佛回到了往日的快樂時光，老?？偸窃诟苫?，兔子總是在玩耍，而此時：這頭老牛定定地站著。（生接讀著讀下去） 師：兔子慢慢長大了，要沖向外面的世界，而老牛卻漸漸老了，她只能原地默默地站著，一直靜靜地看著她曾經(jīng)最心愛的兔子：一頭老牛定定地站著。（生配樂齊讀）【教學(xué)意圖：教師用語言和音樂的雙重渲染，創(chuàng)設(shè)了和文本相契合的感人情境，使學(xué)生很快和文本、作者產(chǎn)生了共鳴。學(xué)生更容易想象出相應(yīng)的場景，體會出作者的情感，這也為下面的當(dāng)堂練筆做好了情感鋪墊?！咳?、升華情感，積累內(nèi)化。 1、姥姥啊姥姥，我讀懂了您寄來的每一幅剪紙，小兔子一直都懂得老牛的心啊。親愛的姥姥，我想對您說- 此時，你就是作者，拿起筆來寫下那些想對姥姥說的話吧。 2、讀、評、議：（老師做隨即的指導(dǎo)和評價） 生：我會永遠(yuǎn)都是您最疼愛的小兔子，我會好好學(xué)習(xí)，來回報您的疼愛。 生：兔子永遠(yuǎn)要和老牛生活在一起，我們就快見面了，永遠(yuǎn)不再分開！ 生：姥姥，您對我的付出，我終生難忘。姥姥，我永遠(yuǎn)愛您！ 生：姥姥，我長大了，以后再也不用您來干活了，您是那么喜歡剪紙，您還是接著剪吧?！窘虒W(xué)意圖：當(dāng)學(xué)生情感達(dá)到高潮，因情動而需辭發(fā)的時候，讓學(xué)生當(dāng)堂練筆一吐為快，傾訴自己心底的聲音。這樣的練筆不僅體現(xiàn)了讀寫結(jié)合、運用表達(dá)，更體現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一?！?師：兔子是老牛永遠(yuǎn)的牽掛，兔子也一樣永遠(yuǎn)地思念著老牛。作者寫這篇文章時，他的姥姥已經(jīng)去世了。讓我們和作者一樣永遠(yuǎn)地記住姥姥吧。（出示文章最后一句話：無論何時，無論何地。有聲有色） 3、讀懂文章最后一句話：體會作者毫不吝嗇地用了兩個關(guān)聯(lián)詞語，你讀出了什么？ 生：對姥姥的思念和愛。 生：作者永遠(yuǎn)也不會忘記姥姥和她的剪紙。（再次齊讀該句）四、拓展延伸，走出文本。 相信你的姥姥或奶奶，也對你有著同樣的疼愛，你們之間也會留下許多難忘的快樂時光。也許她不會剪紙，但那份愛一定是相通的。 課后，請你用筆記錄下你們之間的故事，并且大聲地讀給她聽，讓她在有生之年知道-你很愛她！【教學(xué)意圖：在文本里走了一個來回以后，教師還要領(lǐng)著學(xué)生跳出文本。畢竟，教材只是范例。在經(jīng)受了一次精神洗禮、受到感情熏陶之后，學(xué)生要回到真實的生活實際中來。學(xué)語文是為了更好地用語文，課后的拓展延伸既深化主題，升華情感，又讓學(xué)生帶著思考走出課堂，走向更為廣闊的語文實踐的天地?！緾、反思篇上完課以后，領(lǐng)導(dǎo)和同事們都認(rèn)為這節(jié)課很成功，教研室的魏星主任也給了很高的評價。可是，我自己感覺有許多地方還需要進(jìn)一步改進(jìn)，值得深刻反思，下面就來具體談?wù)劊菏д`一：這節(jié)課上得太不常態(tài)了！ 平時的課堂，教師上課投入，學(xué)生學(xué)得輕松，師生之間情感融洽，氛圍民主，語文課的40分鐘，也是我們師生間最快樂的40分鐘。 這節(jié)課，我當(dāng)然很想呈現(xiàn)出這種常態(tài)下的家常課，呈現(xiàn)平時班里學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)。但結(jié)果，由于我的個人因素，使得這節(jié)課上得太不常態(tài)了。回放課堂，感覺是這幾大原因?qū)е铝吮竟?jié)課的非常態(tài)：1、教師教態(tài)異常。 在學(xué)生眼里，老師平時上課是大方自然、幽默輕松的，語音語調(diào)也是正常穩(wěn)定的?？蛇@節(jié)課上，老師明顯變得小心謹(jǐn)慎起來。臉色發(fā)紅，是最明顯的特征之一。語音語調(diào)過高，整體狀態(tài)顯得過于亢奮是特征之二。說錯話時明顯會緊張，偶爾還會抬腕看表偷窺時間。這樣的細(xì)枝末節(jié)豈能逃過學(xué)生聰慧的雙眼，敏感的心靈？又怎么可能不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)？于是，學(xué)生也變得和平時的課堂有些不太一樣了。學(xué)生的那種大膽、活躍、爭先恐后，早已蕩然無存。這樣的變化，又會同樣反作用到教師身上。結(jié)果，師生都變得和平時的課堂不一樣了。 2、教師心態(tài)異常。 課后統(tǒng)計，本節(jié)課上共有18位同學(xué)被叫答，有8位同學(xué)舉手但未被叫答。其實，在常態(tài)課堂下，舉手的同學(xué)都會有發(fā)言、讀書的機(jī)會。六年級的孩子了，遠(yuǎn)不如低年級學(xué)生課堂舉手那么積極，所以我很珍惜每位學(xué)生舉的每一次手，盡量都會讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會?？蛇@節(jié)課上卻情形大變，后進(jìn)生舉手，不敢叫答，怕出洋相，怕耽誤時間。發(fā)言、讀書都傾向于叫優(yōu)等生，以達(dá)到展示本班學(xué)生讀書水平的目的。很顯然，這是一種很不正常的公開課心態(tài)。3、教學(xué)環(huán)節(jié)異常。