《姥姥的剪紙》教學(xué)案列及反思.doc

姥姥的剪紙教學(xué)案列及反思 邳州明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 吳海燕近日，圍繞著“課堂教學(xué)有效性”的主題，我執(zhí)教了一節(jié)校級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課，課題是姥姥的剪紙，蘇教版六上的教材。在執(zhí)教之前，我對(duì)文本進(jìn)行深入地解讀和細(xì)致的研究，主要從兒童視角、讀者視角、教師視角三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行整合。在執(zhí)教以后，針對(duì)課題中存在的有關(guān)問(wèn)題又進(jìn)行了認(rèn)真的反思。下面，就分三個(gè)板塊來(lái)具體談?wù)勛约簣?zhí)教的姥姥的剪紙這一課：A、備課篇一、教什么？1、正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)背誦最后兩節(jié)。2、學(xué)會(huì)文中的生字新詞，并會(huì)靈活運(yùn)用。3、憑借課文語(yǔ)言，感知姥姥的心靈手巧、剪紙的技藝高超，出神入化以及因剪紙而連接起來(lái)的深厚的祖孫情意。4、感受作者的寫(xiě)作風(fēng)格：利用口語(yǔ)化語(yǔ)言真實(shí)的再現(xiàn)生活場(chǎng)景，樸實(shí)、自然的突出人物形象。二、初步的解讀：1、兒童視角： 姥姥心靈手巧，剪紙水平高超，常會(huì)幫助別人。為了拴住貪玩的小外孫，還剪出了連環(huán)畫(huà)一樣的“老牛小兔圖”。作者長(zhǎng)大了，但他永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記自己的姥姥和她的剪紙。2、讀者視角： 姥姥心地善良，勤勞能干，有著剪紙的絕活又是那樣的樂(lè)于助人。姥姥對(duì)外孫無(wú)比疼愛(ài)，同時(shí)又寄予厚望。文章最后所一節(jié)所描述的濃濃親情，令人讀后很受感動(dòng)。3、教師視角： 文章寫(xiě)得生動(dòng)活潑，而又蘊(yùn)含著作者對(duì)姥姥的喜愛(ài)與思念。文中既有對(duì)姥姥剪紙水平技藝高超的正面描寫(xiě)，又有通過(guò)別人的贊嘆來(lái)進(jìn)行的側(cè)面烘托。文中清新、流暢的語(yǔ)言，正是讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累與內(nèi)化的好范例。同時(shí)，文中的對(duì)話(huà)部分極具生活情趣，能夠利于激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情和培養(yǎng)語(yǔ)感。三、怎樣教？1、讀字當(dāng)頭：本文以讀為主，默讀便于感受、思考、體悟；放聲朗讀利于習(xí)得語(yǔ)言，內(nèi)化積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。在讀書(shū)中，想象文中的畫(huà)面，感受姥姥的心靈手巧和祖孫間情感的真摯。邊讀邊悟，悟中揣摩。形式可以有：自讀、齊讀、個(gè)別讀、分角色讀、師生配合讀、配樂(lè)讀等形式。2、自主探究：a、文中1-6節(jié)哪些地方能看出姥姥剪紙的水平技藝高超？b、從哪些地方能感受到姥姥對(duì)我的濃濃愛(ài)意？（方式：可以用圈畫(huà)、批注法，先同位討論再集體交流）3、口語(yǔ)訓(xùn)練：（詳見(jiàn)執(zhí)教篇）四、預(yù)期學(xué)生在本節(jié)課上將能達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能有感情地朗讀全文，用讀書(shū)聲傳遞自己的內(nèi)心情感。2、憑借課文語(yǔ)言能體會(huì)出姥姥剪紙水平的出神入化，技藝高超。3、能通過(guò)閱讀感悟、用心揣摩，感悟到祖孫間的濃濃親情及作者對(duì)姥姥永遠(yuǎn)的思念。4、領(lǐng)會(huì)文中的正面、側(cè)面、夸張、反襯等寫(xiě)作手法。領(lǐng)會(huì)作者利用口語(yǔ)化語(yǔ)言表達(dá)，能更貼近生活，讓文章更生動(dòng)、樸實(shí)的寫(xiě)作風(fēng)格。B、執(zhí)教篇一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。 1、師生同寫(xiě)課題，師強(qiáng)調(diào)“剪”上面的“橫”要寫(xiě)得長(zhǎng)一點(diǎn)，整個(gè)字要上松下緊。（生齊讀課題）2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，姥姥的剪紙給你留下了怎樣的印象？ 生：栩栩如生、活靈活現(xiàn)、形象逼真、深入人心。 師：她一下就為姥姥送上了四個(gè)成語(yǔ)，我們把掌聲送給她。 生：千姿百態(tài)、形象各異、技藝高超。 師：這其中，最能顯示出姥姥剪紙水平非常了不起的一個(gè)詞語(yǔ)就是-技藝高超。（師板書(shū)該詞語(yǔ)）【教學(xué)意圖：從最接近學(xué)生的起點(diǎn)入手，回顧并初步感知到姥姥的剪紙技藝高超，同時(shí)簡(jiǎn)單積累了一些四字詞語(yǔ)，為后面將要進(jìn)行的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！慷?、深入研讀，走進(jìn)文本。（一）、體會(huì)姥姥的技藝高超-神了 1、我們從文章的那些地方能看得出，姥姥的剪紙水平的確是技藝高超呢？輕聲讀讀課文1-6節(jié)，讀完后找到最有說(shuō)服力的相關(guān)語(yǔ)句圈畫(huà)下來(lái)。2、生自讀圈畫(huà)后，集體交流： 師：下面我們能按照作者寫(xiě)作的順序來(lái)交流嗎？ 生：（讀第一節(jié)）我從這一節(jié)中知道了，姥姥的剪紙?jiān)诖遄永锸质軞g迎。要不然也不會(huì)“左鄰右舍”家都貼了。 師：是啊，這里最讓你能有所發(fā)現(xiàn)的就是一個(gè)字- 生：“都”！ 師：你很會(huì)讀書(shū)，獎(jiǎng)勵(lì)你把這一節(jié)再讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。（該生讀） 師：滿(mǎn)屯盡貼紅窗花，窗花皆是姥姥剪。由此可見(jiàn)，姥姥的剪紙的確是技藝高超啊。你還在書(shū)中畫(huà)了哪些語(yǔ)句呢？生：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！边@句更說(shuō)明姥姥剪紙水平的技藝高超。 師：這里面最關(guān)鍵的一個(gè)詞語(yǔ)是- 生：神了！（師板書(shū)該詞） 師：神到了什么程度？誰(shuí)再來(lái)讀一讀？一學(xué)生錯(cuò)讀成“剪只公雞能下蛋”，余生大笑。 師：是呀，要是姥姥剪的公雞都能下蛋，那就更神了！ 一生再讀，師：聽(tīng)完這夸贊后，你想送哪些詞語(yǔ)給姥姥？ 生：出神入化。 生：生動(dòng)逼真。 生：栩栩如生。 師：能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（個(gè)別讀、齊讀） 生：前面的兩個(gè)“普普通通”寫(xiě)出了剪紙用具的簡(jiǎn)單，也能說(shuō)明姥姥技藝高超。 師：是的，這句話(huà)是對(duì)姥姥剪紙技藝高超的正面描寫(xiě)。 生：別人的夸贊是一種側(cè)面的烘托。（師表?yè)P(yáng)、肯定） 師：姥姥剪紙這么神，是不是她剪的母雞真的能下蛋呢？ 生：不能。這是一種夸張的說(shuō)法。 師：咱們能用上這種夸張的說(shuō)法也來(lái)夸夸姥姥嗎？ 師：比如，剪個(gè)老牛能-，剪只鴨子-，剪個(gè)小狗-，剪只喜鵲-。（生直接接下去說(shuō)）【教學(xué)意圖：學(xué)生在品讀文本的時(shí)候，能抓住具體的字、詞來(lái)揣摩感悟，有助于走進(jìn)文本，貼近“姥姥”這一人物形象。通過(guò)對(duì)文章正面、側(cè)面描寫(xiě)、夸張等表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握了文章基本的寫(xiě)作方法，有效提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！?師：你還圈畫(huà)了什么地方？生：我通過(guò)別人拿著剪紙“樂(lè)顛顛”地走了，也看出了姥姥技藝高超，只有剪得好，人家才會(huì)這么高興，這兒也是一處側(cè)面描寫(xiě)。 師：你不光有一雙慧眼，還比別人更細(xì)心吶。（掌聲） 生：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。無(wú)可挑剔?！崩牙巡挥每矗寄芗舻眠@么好，可以看出她技藝高超。 師：屯子里都貼，鄉(xiāng)親們都夸，可作者還不信，非要親自捂住姥姥眼睛試一試。這段文字寫(xiě)得生動(dòng)有趣，誰(shuí)來(lái)有感情地讀一讀？（指名分角色讀） 師：在前面這幾節(jié)文字中，有許多詞語(yǔ)我們不常見(jiàn)到，比如：薅草、下蛋、樂(lè)顛顛、調(diào)皮蛋、耍賴(lài)、眼珠子等等。正是這些口語(yǔ)化的語(yǔ)言，使得文章更加樸實(shí)、生動(dòng)，貼近生活，我們以后寫(xiě)作時(shí)，不妨也可以學(xué)著試試看。 再次齊讀4、5兩節(jié)。師：就這么剪呀剪，姥姥說(shuō)，熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了。咱們?cè)谏钪杏羞^(guò)這種情景嗎？誰(shuí)能聯(lián)系生活實(shí)際，來(lái)談?wù)?。生：媽媽總是邊看電視，邊織毛衣，時(shí)間長(zhǎng)了就熟練了。 生：媽媽學(xué)繡十字繡。剛開(kāi)始不太熟，可她天天練，現(xiàn)在已經(jīng)很熟練了。 師引導(dǎo)：媽媽繡十字繡，熟能生巧，總繡，手-。我們練毛筆字時(shí)，-，總練，-。 我們學(xué)跳雙繩，-。 姥姥剪紙，-。 師：正是這種熟能生巧，練就了姥姥高超的剪紙技藝呀?！窘虒W(xué)意圖：于永正老師說(shuō)過(guò)，閱讀課要以讀為本。在熟讀、感情朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然而然地感悟到姥姥的剪紙之所以技藝高超，是來(lái)源于平時(shí)的勤剪苦練。適時(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練既突破難點(diǎn)，又巧妙鏈接了語(yǔ)文與生活，同時(shí)積累句式、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，可謂“一石三鳥(niǎo)”?！?出示第六節(jié)的最后一句：讓我們?cè)賮?lái)看看姥姥是如何剪“喜鵲登枝”的。（出示：數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）自由讀讀這句，看看你能讀懂什么？ 生：我發(fā)現(xiàn)姥姥練習(xí)剪紙的時(shí)間很長(zhǎng)。 生：我感覺(jué)姥姥剪得很刻苦。 生：姥姥很喜歡剪紙。 師肯定學(xué)生發(fā)言，進(jìn)一步引導(dǎo)：再讀讀，你還會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？（讓生分組相對(duì)著來(lái)讀）生：這幾句話(huà)有音律美，讀起來(lái)朗朗上口。 生：“數(shù)九隆冬剪”和“三伏盛夏剪”是相對(duì)比的，有點(diǎn)對(duì)稱(chēng)、對(duì)仗的感覺(jué)。 師：真了不起！同學(xué)們還能從寫(xiě)作格式上有所發(fā)現(xiàn)！這是從姥姥剪得時(shí)間長(zhǎng)上來(lái)進(jìn)行對(duì)比著描寫(xiě)的。如果換一個(gè)角度，我們是否也能學(xué)著來(lái)寫(xiě)呢？比如： 給左鄰剪，給-； 給老人剪，給-； 農(nóng)閑時(shí)剪，-；快樂(lè)時(shí)剪，-。 (學(xué)生接著補(bǔ)充：給右舍剪，給孩子剪，農(nóng)忙時(shí)也會(huì)剪，憂(yōu)愁時(shí)剪等等）【教學(xué)意圖：文章此處的描寫(xiě)堪稱(chēng)經(jīng)典，對(duì)這一段話(huà)的教學(xué)按照由讀到悟，悟后表達(dá)的方式進(jìn)行。學(xué)生在老師無(wú)痕的教學(xué)指導(dǎo)下，不僅知道了此處寫(xiě)什么，還知道了此處是怎樣寫(xiě)的，并能模仿該句式也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，使課堂更加扎實(shí)、高效?！浚ǘ?、體會(huì)祖孫間的濃濃深情-栓 1、而姥姥給我剪的最多的都是什么呢？（生：老牛和兔子） 為什么姥姥總愛(ài)給我剪老牛和兔子呢？快速瀏覽課文的第七節(jié)，有一個(gè)字用得特別傳神。（生瀏覽后發(fā)現(xiàn)：拴）師板書(shū)該字。 2、師：姥姥為什么要拴住作者？ 生：怕他調(diào)皮，去河里游泳。 師：拴住了嗎？ （生：拴住了） 師：夏天去河里游泳，這對(duì)男孩子來(lái)說(shuō)，有多大的吸引力呀?？删鼓鼙焕牙训募艏埥o吸引住，這說(shuō)明-姥姥的剪紙更有魅力?。ㄉ穑?師：拴住作者的僅僅只是姥姥的剪紙嗎？還有什么呢？ 一生搶答道：愛(ài)！姥姥的愛(ài)！ 師：讀遍全文沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)“愛(ài)”字呀。你從哪兒能看出姥姥的這份愛(ài)呢？下面請(qǐng)大家靜下心來(lái)，默讀課文7-12節(jié)，看看你從哪兒能讀出這份愛(ài)?？梢匀θΞ?huà)畫(huà)，用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括出自己的感受，寫(xiě)在課文旁邊。 3、集體交流： 生：“從那時(shí)起，我總纏著。兔子總是在玩耍，老牛總是在干活?！奔幢憷牙鸭舻亩际切┨摌?gòu)的故事，可還總是安排自己在干活，讓孫子在玩耍，從這里我體會(huì)出了姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)。（掌聲） 師：她體會(huì)得特別深刻，誰(shuí)能讀出這份疼愛(ài)來(lái)？（指名讀） 生：我從“姥姥把我摟在懷里”的一個(gè)“摟”字，看出了姥姥對(duì)作者的這份疼愛(ài)。 師：抓住一個(gè)字來(lái)用心體會(huì)，你很會(huì)學(xué)習(xí)。 師：這些樸實(shí)的字里行間，無(wú)不散發(fā)著姥姥對(duì)作者無(wú)盡的疼愛(ài)，讓我們用讀書(shū)的方式來(lái)再一次的感受這份愛(ài)。（師生配合讀對(duì)話(huà)部分）【教學(xué)意圖：隨著課堂教學(xué)的步步深入，學(xué)生愈來(lái)愈清晰地感知到姥姥的心靈手巧以及對(duì)外孫的濃濃愛(ài)意。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還收獲到文章用詞的準(zhǔn)確，語(yǔ)言的精妙，描寫(xiě)的生動(dòng)，情感的抒發(fā)方式等?！浚ㄈ?、體會(huì)祖孫分別后的思念與牽掛-期盼圖 1、師引讀最后一節(jié)： 沐浴著姥姥無(wú)限的疼愛(ài)，作者漸漸長(zhǎng)大了：我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)。（生齊讀該節(jié)）2、讀完以后，老師把目光定格在了這一段文字上（出示）： 一頭老牛定定地站著，。開(kāi)闊的草地。 師：讀讀這段文字，看看哪個(gè)地方讓你心動(dòng)了甚至是心酸了。（生自由輕聲讀） 生:我從這個(gè)“定定地站著、出神地望著”，感覺(jué)到姥姥很舍不得讓作者離開(kāi)。師：就請(qǐng)你讀出這種不舍。 生：我從“一片開(kāi)闊的草地”知道，作者離姥姥越來(lái)越遠(yuǎn)了，感覺(jué)有點(diǎn)心酸。 師：請(qǐng)你讀出這種心酸吧。（配樂(lè)） 師：（配樂(lè)）看著這幅剪紙，我的眼前仿佛又出現(xiàn)了離別時(shí)，姥姥送我到村口邊的情景：一頭老牛定定地站著。（生齊讀該句）師：看到這幅剪紙，我又仿佛回到了往日的快樂(lè)時(shí)光，老牛總是在干活，兔子總是在玩耍，而此時(shí)：這頭老牛定定地站著。（生接讀著讀下去） 師：兔子慢慢長(zhǎng)大了，要沖向外面的世界，而老牛卻漸漸老了，她只能原地默默地站著，一直靜靜地看著她曾經(jīng)最心愛(ài)的兔子：一頭老牛定定地站著。（生配樂(lè)齊讀）【教學(xué)意圖：教師用語(yǔ)言和音樂(lè)的雙重渲染，創(chuàng)設(shè)了和文本相契合的感人情境，使學(xué)生很快和文本、作者產(chǎn)生了共鳴。學(xué)生更容易想象出相應(yīng)的場(chǎng)景，體會(huì)出作者的情感，這也為下面的當(dāng)堂練筆做好了情感鋪墊?！咳⑸A情感，積累內(nèi)化。 1、姥姥啊姥姥，我讀懂了您寄來(lái)的每一幅剪紙，小兔子一直都懂得老牛的心啊。親愛(ài)的姥姥，我想對(duì)您說(shuō)- 此時(shí)，你就是作者，拿起筆來(lái)寫(xiě)下那些想對(duì)姥姥說(shuō)的話(huà)吧。 2、讀、評(píng)、議：（老師做隨即的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)） 生：我會(huì)永遠(yuǎn)都是您最疼愛(ài)的小兔子，我會(huì)好好學(xué)習(xí)，來(lái)回報(bào)您的疼愛(ài)。 生：兔子永遠(yuǎn)要和老牛生活在一起，我們就快見(jiàn)面了，永遠(yuǎn)不再分開(kāi)！ 生：姥姥，您對(duì)我的付出，我終生難忘。姥姥，我永遠(yuǎn)愛(ài)您！ 生：姥姥，我長(zhǎng)大了，以后再也不用您來(lái)干活了，您是那么喜歡剪紙，您還是接著剪吧?！窘虒W(xué)意圖：當(dāng)學(xué)生情感達(dá)到高潮，因情動(dòng)而需辭發(fā)的時(shí)候，讓學(xué)生當(dāng)堂練筆一吐為快，傾訴自己心底的聲音。這樣的練筆不僅體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合、運(yùn)用表達(dá)，更體現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一?！?師：兔子是老牛永遠(yuǎn)的牽掛，兔子也一樣永遠(yuǎn)地思念著老牛。作者寫(xiě)這篇文章時(shí)，他的姥姥已經(jīng)去世了。讓我們和作者一樣永遠(yuǎn)地記住姥姥吧。（出示文章最后一句話(huà)：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地。有聲有色） 3、讀懂文章最后一句話(huà)：體會(huì)作者毫不吝嗇地用了兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，你讀出了什么？ 生：對(duì)姥姥的思念和愛(ài)。 生：作者永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記姥姥和她的剪紙。（再次齊讀該句）四、拓展延伸，走出文本。 相信你的姥姥或奶奶，也對(duì)你有著同樣的疼愛(ài)，你們之間也會(huì)留下許多難忘的快樂(lè)時(shí)光。也許她不會(huì)剪紙，但那份愛(ài)一定是相通的。 課后，請(qǐng)你用筆記錄下你們之間的故事，并且大聲地讀給她聽(tīng)，讓她在有生之年知道-你很愛(ài)她！【教學(xué)意圖：在文本里走了一個(gè)來(lái)回以后，教師還要領(lǐng)著學(xué)生跳出文本。畢竟，教材只是范例。在經(jīng)受了一次精神洗禮、受到感情熏陶之后，學(xué)生要回到真實(shí)的生活實(shí)際中來(lái)。學(xué)語(yǔ)文是為了更好地用語(yǔ)文，課后的拓展延伸既深化主題，升華情感，又讓學(xué)生帶著思考走出課堂，走向更為廣闊的語(yǔ)文實(shí)踐的天地。】C、反思篇上完課以后，領(lǐng)導(dǎo)和同事們都認(rèn)為這節(jié)課很成功，教研室的魏星主任也給了很高的評(píng)價(jià)。可是，我自己感覺(jué)有許多地方還需要進(jìn)一步改進(jìn)，值得深刻反思，下面就來(lái)具體談?wù)劊菏д`一：這節(jié)課上得太不常態(tài)了！ 平時(shí)的課堂，教師上課投入，學(xué)生學(xué)得輕松，師生之間情感融洽，氛圍民主，語(yǔ)文課的40分鐘，也是我們師生間最快樂(lè)的40分鐘。 這節(jié)課，我當(dāng)然很想呈現(xiàn)出這種常態(tài)下的家常課，呈現(xiàn)平時(shí)班里學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀態(tài)。但結(jié)果，由于我的個(gè)人因素，使得這節(jié)課上得太不常態(tài)了。回放課堂，感覺(jué)是這幾大原因?qū)е铝吮竟?jié)課的非常態(tài)：1、教師教態(tài)異常。 在學(xué)生眼里，老師平時(shí)上課是大方自然、幽默輕松的，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也是正常穩(wěn)定的?？蛇@節(jié)課上，老師明顯變得小心謹(jǐn)慎起來(lái)。臉色發(fā)紅，是最明顯的特征之一。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)過(guò)高，整體狀態(tài)顯得過(guò)于亢奮是特征之二。說(shuō)錯(cuò)話(huà)時(shí)明顯會(huì)緊張，偶爾還會(huì)抬腕看表偷窺時(shí)間。這樣的細(xì)枝末節(jié)豈能逃過(guò)學(xué)生聰慧的雙眼，敏感的心靈？又怎么可能不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)？于是，學(xué)生也變得和平時(shí)的課堂有些不太一樣了。學(xué)生的那種大膽、活躍、爭(zhēng)先恐后，早已蕩然無(wú)存。這樣的變化，又會(huì)同樣反作用到教師身上。結(jié)果，師生都變得和平時(shí)的課堂不一樣了。 2、教師心態(tài)異常。 課后統(tǒng)計(jì)，本節(jié)課上共有18位同學(xué)被叫答，有8位同學(xué)舉手但未被叫答。其實(shí)，在常態(tài)課堂下，舉手的同學(xué)都會(huì)有發(fā)言、讀書(shū)的機(jī)會(huì)。六年級(jí)的孩子了，遠(yuǎn)不如低年級(jí)學(xué)生課堂舉手那么積極，所以我很珍惜每位學(xué)生舉的每一次手，盡量都會(huì)讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)?？蛇@節(jié)課上卻情形大變，后進(jìn)生舉手，不敢叫答，怕出洋相，怕耽誤時(shí)間。發(fā)言、讀書(shū)都傾向于叫優(yōu)等生，以達(dá)到展示本班學(xué)生讀書(shū)水平的目的。很顯然，這是一種很不正常的公開(kāi)課心態(tài)。3、教學(xué)環(huán)節(jié)異常。