教師資格證《教育知識與能力（中學(xué)）》全真模擬考試試卷 含答案.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準考證號 密.封線內(nèi).不. 準答. 題 教師資格證教育知識與能力（中學(xué)）全真模擬考試試卷 含答案注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成一系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施等特點的出現(xiàn)意味著（ ）。 A教育現(xiàn)象剛剛萌芽 B教育形態(tài)已趨于定型 C教育制度初步形成 D教育活動趨于完善 2、如果學(xué)生要學(xué)習的知識內(nèi)容比較復(fù)雜 ，結(jié)構(gòu)化程度很高，又必須在短時間內(nèi)加以掌握，他們最宜采用的學(xué)習形式是（ ）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習 B.接受學(xué)習 C.合作學(xué)習 D.互動學(xué)習3、學(xué)生課前予預(yù)習，帶著不懂的問題去上課，以便更有針對性地注意聽講0這種注意方式屬于（ ）。A有意注意 B.無意注意C無意后注意 D有以后注意4、我國古代思想家墨子認為，人的發(fā)展有如白布放進染缸，“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入則變，其色亦變”。墨子這種觀點屬于（ ）。A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.教育主導(dǎo)論D.主體能動論5、借助語言進行學(xué)習的認知結(jié)構(gòu)形式是（ ）。A動作表象B圖像表象C符號表象D形象表象6、設(shè)立什么樣的學(xué)校，開設(shè)什么樣的專業(yè)，各級各類學(xué)校之間的比例如何，各種專業(yè)之間的比例如何，都受生產(chǎn)力發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所制約。這說明了（ ）。A、生產(chǎn)力的發(fā)展決定著教育目的的性質(zhì)B、生產(chǎn)力的發(fā)展必然引起教育結(jié)構(gòu)的變化C、生產(chǎn)力的發(fā)展制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格D、生產(chǎn)力的發(fā)展促進著教學(xué)方法發(fā)展與改革7、在歸因訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生盡量嘗試“努力歸因”，以增強他們的自信心，因為在維納的成敗歸因理論中，努力屬于（ ）。A.內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控的因素 B.內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，不可控的C.內(nèi)部的，穩(wěn)定的，可控的 D.內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的8、校園文化是影響學(xué)生發(fā)展的因素之一，在課程類型上屬于（ ）。A、學(xué)科課程B、活動課程C、隱性課程D、核心課程9、如果學(xué)生要學(xué)習的知識內(nèi)容比較復(fù)雜，結(jié)構(gòu)化程度很高，又必須在較短的時間內(nèi)加以掌握。他們最宜采用的學(xué)習形式是（ ）。A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習B 接受學(xué)習C 合作學(xué)習D 互動學(xué)習10、“寓德育于教學(xué)之中，寓德育于活動之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理之中。”這體現(xiàn)了（ ）A.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程B.德育過程一個促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程C.德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程D.德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程11、發(fā)現(xiàn)社會政治經(jīng)濟文化對教育目的的制約作用，強調(diào)教育目的要根據(jù)社會需要來制定，國家要承擔國民教育的主要職責的觀點屬于（ ）。A個人本位論B社會本位論C知識本位論D能力本位論12、學(xué)生能相信并接受他人的觀點，從而改變自己的態(tài)度與行為，同時將這些觀點納入自己的價值體系，說明其品德發(fā)展到（ ）。 A.服從階段 B.依從階段 C.認同階段 D.內(nèi)化階段 13、斯騰伯格提出的智力理論是（ ）。A.群因素論B.多重智力論C.三維結(jié)構(gòu)理論D.智力三元論14、確立我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（ ）。A.素質(zhì)教育理論 B.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論C.創(chuàng)新教育理論 D.生活教育理論15、在一次心理學(xué)知識測試中，關(guān)于短時記憶的容量單位，學(xué)生們的答案涉及下列四種，其中正確的是（ ）。A 比特B 組塊C 字節(jié)D 詞組16、馬克思認為，復(fù)雜勞動等于倍加的簡單勞動，這主要說明教育具有哪種功能？（ ）A.經(jīng)濟功能 B.政治功能 C.文化功能 D.人口功能 17、中學(xué)生隨著身心的迅速發(fā)展，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理，渴望自己的行為像成人，不愿意被當孩子看待。這說明中學(xué)生心理發(fā)展具有（ ）。A、平衡性B、獨立性C、閉鎖性D、動蕩性18、中學(xué)生曉濤時而溫和,時而暴燥;時而歡樂,時而憂郁。這說明曉濤的情緒具有（ ）。A、兩極性B、適應(yīng)性C、復(fù)臺性D、社會性19、教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成一系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施等特點的出現(xiàn)意味著（ ）。BA.教育現(xiàn)象剛剛萌芽B.教育形態(tài)已趨于定型C.教育制度初步形成D.教育活動趨于完善20、加涅認為學(xué)習過程的基本模式是（ ）。A形成刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)過程B信息加工的過程C構(gòu)造“完形”的過程D主動形成認知結(jié)構(gòu)的過程21、現(xiàn)代社會出現(xiàn)了古代社會所沒有的工程、機電、航空之類的專業(yè)，這說明制約學(xué)校教育制度建立的因素是（ ）。A、社會意識形態(tài)B、社會政治制度C、本國文化歷史傳統(tǒng)D、生產(chǎn)力發(fā)展水平二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、目前，我國普通高中不屬于基礎(chǔ)教育。2、1903年，美國心理學(xué)家布魯納出版了教育心理學(xué)。3、習得性無力感與人們對失敗的歸因有關(guān)。4、根據(jù)皮亞杰論，在良好的外界環(huán)境作用下，學(xué)生的認知發(fā)展可以從前運算階段直接跨越至形成運算階段。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式。2、簡還知覺的基本特征。3、簡述增進師生溝通的心理學(xué)原則。4、教師怎樣才能上好一堂課(上好一堂課的要求是什么?)四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、某教師在教文言文強項令時，提了一個問題：“課文題目中的強項是什么意思?”學(xué)生根據(jù)課文的注釋，馬上回答是“硬脖子”的意思。為了讓學(xué)生對比古 今詞義的區(qū)別，教師又追問：“強項在現(xiàn)代漢語中是什么意思?”這個問題一下子把學(xué)生問懵了，課堂上出現(xiàn)了“冷場”的局面，教師接連問了幾個學(xué)生都沒有 答出來。課后，教師進行了認真的教學(xué)反思。第二天給另一個班上課時，該教師及時改變了提問策略。 在學(xué)生找出“強項”在課文中的意思之后，教師請學(xué)生們思考：“請問你們都有什么強項?”一個學(xué)生答道： “我的強項是打乒乓球。”教師接著問：“那么，你所用的強項是什么意思呢?”學(xué)生想了想說：“是長處的意思?！庇谑?，教師再次請大家思考：“強項在古代漢語和現(xiàn)代漢語中的詞義有什么差別?”學(xué)生們紛紛舉手并給出正確的答案。 請運用有關(guān)教學(xué)原則對此材料進行分析評價。2、田雨從一所師范大學(xué)畢業(yè)后，被某中學(xué)錄用為語文教師，上崗后，她精神飽滿，信心十足，相信只要積極學(xué)習教師的經(jīng)驗就能夠成為一名好教師。在教學(xué)中，田雨虛心向老師請教，向同事學(xué)習，還經(jīng)常觀看精品課課程，然而，期中教學(xué)檢查后，她的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生與同事們的對她的評價都很一般這令田雨十分不解。甚是苦惱，自己是師范院校畢業(yè)的，對工作非常敬業(yè)，并努力將教師的經(jīng)驗運用到了自己教學(xué)中，可為什么就沒有取得理想的教學(xué)效果呢？她陷入了深深的迷惘中問題：結(jié)合材料分析田雨沒能取得良好的教學(xué)效果的主要原因并向田雨提出改進教學(xué)的建議。第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、B2、答案：B接受學(xué)習3、A4、B5、C6、答案：B7、答案：A內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控8、答案：C9、答案：B10、C11、【答案】B12、D13、D14、B15、答案：B16、A17、B18、A19、B20、B21、答案：D二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、【參考答案】錯誤。我國普通高中屬于基礎(chǔ)教育并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分?；A(chǔ)教育重在“基礎(chǔ)”，重在學(xué)習基礎(chǔ)知識（這里指廣義的知識，包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個目標領(lǐng)域），“基礎(chǔ)知識”的本質(zhì)在于“一是它的普遍性，二是它的實用性”?；A(chǔ)教育階段不是培養(yǎng)人才的，而是為培養(yǎng)人才打基礎(chǔ)的，要為學(xué)生進一步接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進入和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)，總之，要為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。2、錯誤。理由：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)。這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。3、【參考答案】正確。一個總是失敗并將失敗的原因歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的人會逐漸形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助即當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。4、說法是錯誤的，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，他把人的認知發(fā)展劃分成順序不變的四個階段，分別是：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11-成人）。教育可以適當縮短每階段的時間，但是不能實現(xiàn)階段之間的跨越，因此，題中的說法是錯誤的。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式包括課程計劃、課程標準和教材。(1)課程計劃課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序、培養(yǎng)目標及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進行劃分。(2)課程標準課程標準是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標準是課程計劃的具體化，是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。(3)教材教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。2、(1)選擇性(2)整體性(3)理解性(4)恒常性3、(1)真誠：自由地表達真正的自己，表現(xiàn)出開放與誠實(2)尊重與接納但不對學(xué)生進行無理性的溺愛和遷就(3)同理心。同理心包括三個條件：第一，站在對方的立場去理解對方;第二，了解導(dǎo)致這種情形的因素;第三，讓對方了解自己對其設(shè)身處地的理解。4、上好一堂課的要求：(1)目標明確。指教師上課時明白這堂課要使學(xué)生掌握一些什么知識和技能，養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會什么方法等，也就是要明確學(xué)習目標。(2)內(nèi)容正確。是指教師教授的知識必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學(xué)技能或行為要符合規(guī)范，并且要求學(xué)生做出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。(3)方法得當。是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點選擇較佳的方法進行教學(xué)，力求使教學(xué)取得較好的效果。(4)表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學(xué)生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂；板書要規(guī)范、準確、清楚。(5)組織嚴密。是指課的進程次序分明、有條不紊，進行緊湊，不同任務(wù)變換時過渡自然，課堂秩序良好。(6)氣氛熱烈。是指課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師注意因材施教，使每個學(xué)生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學(xué)局面。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、正確答案：(1) 材料中的教師運用了啟發(fā)性教學(xué)原則。該原則是指在教學(xué)活動中，教師要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學(xué)習，自覺地 掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有：加強學(xué)習的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性；設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng) 學(xué)生良好的思維方法和思維能力。材料中，這位教師在第一堂課中提出的問題：“強項在現(xiàn)代漢語中是什么意思?”出現(xiàn)了課堂“冷場”的局面，這是由于沒有 引起學(xué)生的興趣；而在教學(xué)反思后的第二堂課上，學(xué)生們能夠緊跟問題思考，最后“紛紛舉手并給出自己的答案”，這說明學(xué)生們的積極性被成功地調(diào)動了起來，證 明教師的啟發(fā)有了效果。 (2)材料中的教師運用了循序漸進原則。該原則是指教師要嚴格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律進行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，能力 得到充分的發(fā)展。貫徹此原則的要求有：教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性；按照學(xué)生的認識順序，由淺入深，由易到難，由簡到繁地進行教學(xué)。材料中，第一堂課中教師的問 題之所以沒有得到學(xué)生的回應(yīng)，正是因為他直接把難題擺了出來，沒有遵循由易到難的順序?qū)е碌?；改進后的第二堂課中，教師先問了容易的問題，學(xué)生們做出回答 之后再一步步地引導(dǎo)到目標問題。這樣通過循序漸進地引導(dǎo)，學(xué)生們自然而然就理解了教師的問題。 (3)材料中的教師運用了理論聯(lián)系實際原則。該原則是指教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實際的結(jié)合中來理解和掌握知識，并引導(dǎo)他們運用新獲得的知識去解決 各種實際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有：重視書本知識的教學(xué)，在傳授知識的過程中注重聯(lián)系實際；重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運用知 識的能力。材料中的教師在第一堂課中的問題沒能引起學(xué)生的興趣，正是因為“強項”這個詞被單獨拿出來直接讓學(xué)生解釋，學(xué)生無法聯(lián)系已有的經(jīng)驗。而到了第二 堂課，教師先問了“你們的強項是什么?”當學(xué)生說出了自己的強項之后，教師再讓學(xué)生思考剛才說的“強項”是什么意思。這成功地讓學(xué)生將理論與生活實際聯(lián)系 起來，因此，他們很快就明白了這個詞的現(xiàn)代意義，接下來也就可以與課文原意對比了，本節(jié)課最終也取得了很好的效果。)2、（1）田老師之所以沒能取得好的教學(xué)效果，其原因主要可以從以下角度來分析：從教學(xué)規(guī)律看，違背了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體性相統(tǒng)一的規(guī)律。該規(guī)律強調(diào)既要利用教師自身的專業(yè)經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生，同時還要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。材料中田老師“師范專業(yè)，非常敬業(yè)，學(xué)習精品課程”，都只體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，而忽略了學(xué)生的主體性。從教學(xué)原則看，違背了理論聯(lián)系實際、因材施教（和量力性）原則。這三個原則，都強調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合每個學(xué)生的不同特點因材施教，具體問題具體分析，將好到的經(jīng)驗運用到具體教學(xué)中。材料中田老師“觀看精品課程”，向他人請教，但都沒有充分考慮自己班學(xué)生的特點，只是簡單的模仿。從效能感角度看，