教師資格證《教育知識(shí)與能力（中學(xué)）》全真模擬考試試卷 含答案.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準(zhǔn)考證號(hào) 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 教師資格證教育知識(shí)與能力（中學(xué)）全真模擬考試試卷 含答案注意事項(xiàng)：1、考試時(shí)間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。 3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評(píng)分。一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、教育主體確定，教育對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定，形成一系列的文化傳播活動(dòng)，有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施等特點(diǎn)的出現(xiàn)意味著（ ）。 A教育現(xiàn)象剛剛萌芽 B教育形態(tài)已趨于定型 C教育制度初步形成 D教育活動(dòng)趨于完善 2、如果學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜 ，結(jié)構(gòu)化程度很高，又必須在短時(shí)間內(nèi)加以掌握，他們最宜采用的學(xué)習(xí)形式是（ ）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.接受學(xué)習(xí) C.合作學(xué)習(xí) D.互動(dòng)學(xué)習(xí)3、學(xué)生課前予預(yù)習(xí)，帶著不懂的問(wèn)題去上課，以便更有針對(duì)性地注意聽講0這種注意方式屬于（ ）。A有意注意 B.無(wú)意注意C無(wú)意后注意 D有以后注意4、我國(guó)古代思想家墨子認(rèn)為，人的發(fā)展有如白布放進(jìn)染缸，“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入則變，其色亦變”。墨子這種觀點(diǎn)屬于（ ）。A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.教育主導(dǎo)論D.主體能動(dòng)論5、借助語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形式是（ ）。A動(dòng)作表象B圖像表象C符號(hào)表象D形象表象6、設(shè)立什么樣的學(xué)校，開設(shè)什么樣的專業(yè)，各級(jí)各類學(xué)校之間的比例如何，各種專業(yè)之間的比例如何，都受生產(chǎn)力發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所制約。這說(shuō)明了（ ）。A、生產(chǎn)力的發(fā)展決定著教育目的的性質(zhì)B、生產(chǎn)力的發(fā)展必然引起教育結(jié)構(gòu)的變化C、生產(chǎn)力的發(fā)展制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格D、生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)著教學(xué)方法發(fā)展與改革7、在歸因訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生盡量嘗試“努力歸因”，以增強(qiáng)他們的自信心，因?yàn)樵诰S納的成敗歸因理論中，努力屬于（ ）。A.內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控的因素 B.內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，不可控的C.內(nèi)部的，穩(wěn)定的，可控的 D.內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的8、校園文化是影響學(xué)生發(fā)展的因素之一，在課程類型上屬于（ ）。A、學(xué)科課程B、活動(dòng)課程C、隱性課程D、核心課程9、如果學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜，結(jié)構(gòu)化程度很高，又必須在較短的時(shí)間內(nèi)加以掌握。他們最宜采用的學(xué)習(xí)形式是（ ）。A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B 接受學(xué)習(xí)C 合作學(xué)習(xí)D 互動(dòng)學(xué)習(xí)10、“寓德育于教學(xué)之中，寓德育于活動(dòng)之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理之中?！边@體現(xiàn)了（ ）A.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程B.德育過(guò)程一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程C.德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程D.德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程11、發(fā)現(xiàn)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化對(duì)教育目的的制約作用，強(qiáng)調(diào)教育目的要根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定，國(guó)家要承擔(dān)國(guó)民教育的主要職責(zé)的觀點(diǎn)屬于（ ）。A個(gè)人本位論B社會(huì)本位論C知識(shí)本位論D能力本位論12、學(xué)生能相信并接受他人的觀點(diǎn)，從而改變自己的態(tài)度與行為，同時(shí)將這些觀點(diǎn)納入自己的價(jià)值體系，說(shuō)明其品德發(fā)展到（ ）。 A.服從階段 B.依從階段 C.認(rèn)同階段 D.內(nèi)化階段 13、斯騰伯格提出的智力理論是（ ）。A.群因素論B.多重智力論C.三維結(jié)構(gòu)理論D.智力三元論14、確立我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（ ）。A.素質(zhì)教育理論 B.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論C.創(chuàng)新教育理論 D.生活教育理論15、在一次心理學(xué)知識(shí)測(cè)試中，關(guān)于短時(shí)記憶的容量單位，學(xué)生們的答案涉及下列四種，其中正確的是（ ）。A 比特B 組塊C 字節(jié)D 詞組16、馬克思認(rèn)為，復(fù)雜勞動(dòng)等于倍加的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，這主要說(shuō)明教育具有哪種功能？（ ）A.經(jīng)濟(jì)功能 B.政治功能 C.文化功能 D.人口功能 17、中學(xué)生隨著身心的迅速發(fā)展，開始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理，渴望自己的行為像成人，不愿意被當(dāng)孩子看待。這說(shuō)明中學(xué)生心理發(fā)展具有（ ）。A、平衡性B、獨(dú)立性C、閉鎖性D、動(dòng)蕩性18、中學(xué)生曉濤時(shí)而溫和,時(shí)而暴燥;時(shí)而歡樂(lè),時(shí)而憂郁。這說(shuō)明曉濤的情緒具有（ ）。A、兩極性B、適應(yīng)性C、復(fù)臺(tái)性D、社會(huì)性19、教育主體確定，教育對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定，形成一系列的文化傳播活動(dòng)，有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施等特點(diǎn)的出現(xiàn)意味著（ ）。BA.教育現(xiàn)象剛剛萌芽B.教育形態(tài)已趨于定型C.教育制度初步形成D.教育活動(dòng)趨于完善20、加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模式是（ ）。A形成刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)過(guò)程B信息加工的過(guò)程C構(gòu)造“完形”的過(guò)程D主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程21、現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)了古代社會(huì)所沒(méi)有的工程、機(jī)電、航空之類的專業(yè)，這說(shuō)明制約學(xué)校教育制度建立的因素是（ ）。A、社會(huì)意識(shí)形態(tài)B、社會(huì)政治制度C、本國(guó)文化歷史傳統(tǒng)D、生產(chǎn)力發(fā)展水平二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、目前，我國(guó)普通高中不屬于基礎(chǔ)教育。2、1903年，美國(guó)心理學(xué)家布魯納出版了教育心理學(xué)。3、習(xí)得性無(wú)力感與人們對(duì)失敗的歸因有關(guān)。4、根據(jù)皮亞杰論，在良好的外界環(huán)境作用下，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展可以從前運(yùn)算階段直接跨越至形成運(yùn)算階段。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式。2、簡(jiǎn)還知覺(jué)的基本特征。3、簡(jiǎn)述增進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則。4、教師怎樣才能上好一堂課(上好一堂課的要求是什么?)四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、某教師在教文言文強(qiáng)項(xiàng)令時(shí)，提了一個(gè)問(wèn)題：“課文題目中的強(qiáng)項(xiàng)是什么意思?”學(xué)生根據(jù)課文的注釋，馬上回答是“硬脖子”的意思。為了讓學(xué)生對(duì)比古 今詞義的區(qū)別，教師又追問(wèn)：“強(qiáng)項(xiàng)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是什么意思?”這個(gè)問(wèn)題一下子把學(xué)生問(wèn)懵了，課堂上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的局面，教師接連問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生都沒(méi)有 答出來(lái)。課后，教師進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)反思。第二天給另一個(gè)班上課時(shí)，該教師及時(shí)改變了提問(wèn)策略。 在學(xué)生找出“強(qiáng)項(xiàng)”在課文中的意思之后，教師請(qǐng)學(xué)生們思考：“請(qǐng)問(wèn)你們都有什么強(qiáng)項(xiàng)?”一個(gè)學(xué)生答道： “我的強(qiáng)項(xiàng)是打乒乓球?！苯處熃又鴨?wèn)：“那么，你所用的強(qiáng)項(xiàng)是什么意思呢?”學(xué)生想了想說(shuō)：“是長(zhǎng)處的意思?！庇谑?，教師再次請(qǐng)大家思考：“強(qiáng)項(xiàng)在古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞義有什么差別?”學(xué)生們紛紛舉手并給出正確的答案。 請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)教學(xué)原則對(duì)此材料進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。2、田雨從一所師范大學(xué)畢業(yè)后，被某中學(xué)錄用為語(yǔ)文教師，上崗后，她精神飽滿，信心十足，相信只要積極學(xué)習(xí)教師的經(jīng)驗(yàn)就能夠成為一名好教師。在教學(xué)中，田雨虛心向老師請(qǐng)教，向同事學(xué)習(xí)，還經(jīng)常觀看精品課課程，然而，期中教學(xué)檢查后，她的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生與同事們的對(duì)她的評(píng)價(jià)都很一般這令田雨十分不解。甚是苦惱，自己是師范院校畢業(yè)的，對(duì)工作非常敬業(yè)，并努力將教師的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了自己教學(xué)中，可為什么就沒(méi)有取得理想的教學(xué)效果呢？她陷入了深深的迷惘中問(wèn)題：結(jié)合材料分析田雨沒(méi)能取得良好的教學(xué)效果的主要原因并向田雨提出改進(jìn)教學(xué)的建議。第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè)參考答案一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、B2、答案：B接受學(xué)習(xí)3、A4、B5、C6、答案：B7、答案：A內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控8、答案：C9、答案：B10、C11、【答案】B12、D13、D14、B15、答案：B16、A17、B18、A19、B20、B21、答案：D二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、【參考答案】錯(cuò)誤。我國(guó)普通高中屬于基礎(chǔ)教育并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分?；A(chǔ)教育重在“基礎(chǔ)”，重在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)（這里指廣義的知識(shí)，包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域），“基礎(chǔ)知識(shí)”的本質(zhì)在于“一是它的普遍性，二是它的實(shí)用性”?；A(chǔ)教育階段不是培養(yǎng)人才的，而是為培養(yǎng)人才打基礎(chǔ)的，要為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)，總之，要為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。2、錯(cuò)誤。理由：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)。這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。3、【參考答案】正確。一個(gè)總是失敗并將失敗的原因歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的人會(huì)逐漸形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。習(xí)得性無(wú)助即當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。4、說(shuō)法是錯(cuò)誤的，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，他把人的認(rèn)知發(fā)展劃分成順序不變的四個(gè)階段，分別是：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）、形式運(yùn)算階段（11-成人）。教育可以適當(dāng)縮短每階段的時(shí)間，但是不能實(shí)現(xiàn)階段之間的跨越，因此，題中的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。(1)課程計(jì)劃課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序、培養(yǎng)目標(biāo)及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。(2)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。(3)教材教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡(jiǎn)稱為教材。2、(1)選擇性(2)整體性(3)理解性(4)恒常性3、(1)真誠(chéng)：自由地表達(dá)真正的自己，表現(xiàn)出開放與誠(chéng)實(shí)(2)尊重與接納但不對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)理性的溺愛(ài)和遷就(3)同理心。同理心包括三個(gè)條件：第一，站在對(duì)方的立場(chǎng)去理解對(duì)方;第二，了解導(dǎo)致這種情形的因素;第三，讓對(duì)方了解自己對(duì)其設(shè)身處地的理解。4、上好一堂課的要求：(1)目標(biāo)明確。指教師上課時(shí)明白這堂課要使學(xué)生掌握一些什么知識(shí)和技能，養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法等，也就是要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)內(nèi)容正確。是指教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學(xué)技能或行為要符合規(guī)范，并且要求學(xué)生做出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，要及時(shí)加以糾正。(3)方法得當(dāng)。是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，力求使教學(xué)取得較好的效果。(4)表達(dá)清晰。是指教師上課要堅(jiān)持用普通話，聲音要響亮，言語(yǔ)表達(dá)的速度要適合學(xué)生可接受程度，語(yǔ)言要流暢、生動(dòng)、明白易懂；板書要規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。(5)組織嚴(yán)密。是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，進(jìn)行緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)過(guò)渡自然，課堂秩序良好。(6)氣氛熱烈。是指課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師注意因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、正確答案：(1) 材料中的教師運(yùn)用了啟發(fā)性教學(xué)原則。該原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地 掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。貫徹此原則的要求有：加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng) 學(xué)生良好的思維方法和思維能力。材料中，這位教師在第一堂課中提出的問(wèn)題：“強(qiáng)項(xiàng)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是什么意思?”出現(xiàn)了課堂“冷場(chǎng)”的局面，這是由于沒(méi)有 引起學(xué)生的興趣；而在教學(xué)反思后的第二堂課上，學(xué)生們能夠緊跟問(wèn)題思考，最后“紛紛舉手并給出自己的答案”，這說(shuō)明學(xué)生們的積極性被成功地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，證 明教師的啟發(fā)有了效果。 (2)材料中的教師運(yùn)用了循序漸進(jìn)原則。該原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，能力 得到充分的發(fā)展。貫徹此原則的要求有：教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性；按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行教學(xué)。材料中，第一堂課中教師的問(wèn) 題之所以沒(méi)有得到學(xué)生的回應(yīng)，正是因?yàn)樗苯影央y題擺了出來(lái)，沒(méi)有遵循由易到難的順序?qū)е碌?；改進(jìn)后的第二堂課中，教師先問(wèn)了容易的問(wèn)題，學(xué)生們做出回答 之后再一步步地引導(dǎo)到目標(biāo)問(wèn)題。這樣通過(guò)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生們自然而然就理解了教師的問(wèn)題。 (3)材料中的教師運(yùn)用了理論聯(lián)系實(shí)際原則。該原則是指教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中來(lái)理解和掌握知識(shí)，并引導(dǎo)他們運(yùn)用新獲得的知識(shí)去解決 各種實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。貫徹此原則的要求有：重視書本知識(shí)的教學(xué)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中注重聯(lián)系實(shí)際；重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知 識(shí)的能力。材料中的教師在第一堂課中的問(wèn)題沒(méi)能引起學(xué)生的興趣，正是因?yàn)椤皬?qiáng)項(xiàng)”這個(gè)詞被單獨(dú)拿出來(lái)直接讓學(xué)生解釋，學(xué)生無(wú)法聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)。而到了第二 堂課，教師先問(wèn)了“你們的強(qiáng)項(xiàng)是什么?”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出了自己的強(qiáng)項(xiàng)之后，教師再讓學(xué)生思考剛才說(shuō)的“強(qiáng)項(xiàng)”是什么意思。這成功地讓學(xué)生將理論與生活實(shí)際聯(lián)系 起來(lái)，因此，他們很快就明白了這個(gè)詞的現(xiàn)代意義，接下來(lái)也就可以與課文原意對(duì)比了，本節(jié)課最終也取得了很好的效果。)2、（1）田老師之所以沒(méi)能取得好的教學(xué)效果，其原因主要可以從以下角度來(lái)分析：從教學(xué)規(guī)律看，違背了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體性相統(tǒng)一的規(guī)律。該規(guī)律強(qiáng)調(diào)既要利用教師自身的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。材料中田老師“師范專業(yè)，非常敬業(yè)，學(xué)習(xí)精品課程”，都只體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，而忽略了學(xué)生的主體性。從教學(xué)原則看，違背了理論聯(lián)系實(shí)際、因材施教（和量力性）原則。這三個(gè)原則，都強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，具體問(wèn)題具體分析，將好到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到具體教學(xué)中。材料中田老師“觀看精品課程”，向他人請(qǐng)教，但都沒(méi)有充分考慮自己班學(xué)生的特點(diǎn)，只是簡(jiǎn)單的模仿。從效能感角度看，