“手腦并用”激發(fā)幼兒創(chuàng)造力.doc

“手腦并用”，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力 “人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小?！边@是陶行知先生曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)的一首詩(shī)。陶行知最珍愛(ài)小孩，最懂得小孩內(nèi)心深處的情感。陶行知在深刻了解兒童的生活，充分研究?jī)和呐d趣愛(ài)好后，驚奇地發(fā)現(xiàn)了兒童常被大人輕視的長(zhǎng)處，他贊賞孩子的創(chuàng)造力。 陶行知的言行值得我們每一個(gè)教師去深思，特別是在教育觀念不斷更新的今天，我們更應(yīng)該將幼兒的嘴、雙手、頭腦、空間、時(shí)間都解放出來(lái)，對(duì)幼兒的創(chuàng)造力給予適當(dāng)培養(yǎng)。2- 3歲托班幼兒由于年齡特點(diǎn)致使他們的行為、思想會(huì)受到成人的影響；但也正因此2- 3歲孩子的可塑性很強(qiáng)，如果成人對(duì)他們的“自由”稍作調(diào)度的話，相信孩子的潛能會(huì)無(wú)限放大。 一、放開(kāi)思想，給寶寶展現(xiàn)自我機(jī)會(huì) 2- 3歲的嬰幼兒在我們大人看來(lái)只是一個(gè)“小不點(diǎn)”，做事力不從心，就算是做也是“一片狼藉”，剩下則是由大人“收拾殘局”，因此就有家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子還小，他不會(huì)的，我們大人幫忙做了就好了”，“越俎代庖”的現(xiàn)象也由此而來(lái)。其實(shí)孩子雖小，也有思維、有行動(dòng)，只欠一點(diǎn)成人給予的機(jī)會(huì)與自信。綱要明確指出：教師只是活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者。我對(duì)托班嬰幼兒施行教學(xué)時(shí)一直秉承“寶寶是主角、而我只是策劃者”的想法，教學(xué)過(guò)程中只起引導(dǎo)作用。比如在托班繪本閱讀活動(dòng)中，我會(huì)先讓寶寶觀察畫(huà)面，初步了解到畫(huà)面給予的信息刺激，然后根據(jù)2- 3歲寶寶的語(yǔ)言發(fā)展概況提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題“上面有什么？是什么顏色的？在干什么？”并進(jìn)行逐一提問(wèn)，而不是將所有問(wèn)題一股腦全拋給寶寶，以便讓寶寶有思考的時(shí)間。最后，在寶寶回饋的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行提煉并重復(fù)句型，讓寶寶理解、掌握并學(xué)習(xí)運(yùn)用與內(nèi)化。 同時(shí)，我也嘗試讓寶寶用動(dòng)作詮釋語(yǔ)言，哪怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，寶寶給予了屬于自己的詮釋，也是她們思維努力的結(jié)果。一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱、第一個(gè)豎起的大拇指都是給予寶寶最高“榮譽(yù)”的獎(jiǎng)勵(lì)。在家園合作中，我借助家校通平臺(tái)，向家長(zhǎng)發(fā)布關(guān)于“手腦并用”理論，要求家長(zhǎng)與我一同采取此種方式進(jìn)行家庭教育。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間幼兒園、家庭雙方的嘗試，寶寶不僅思維活躍了，觀察仔細(xì)了，語(yǔ)言表達(dá)能力也相應(yīng)提高了。從家長(zhǎng)與我的交流及寶寶在幼兒園的表現(xiàn)來(lái)看，他們確實(shí)進(jìn)步了、長(zhǎng)大了。 二、提供機(jī)會(huì)，給寶寶“自主研究”動(dòng)力 教師往往在教室的環(huán)境布置、區(qū)域材料的投放上始終扮演著“一言堂”的角色，自顧自地思考著環(huán)境該如何布置才美觀藝術(shù)，活動(dòng)前展示區(qū)域里投放材料的玩法，生怕因哪個(gè)環(huán)節(jié)的遺漏而導(dǎo)致材料承受了“致命打擊”，從而出現(xiàn)教師的“重復(fù)勞動(dòng)”。但教師有沒(méi)有想過(guò)：材料給予的對(duì)象、環(huán)境布置的享受者托班嬰幼兒的想法與感受呢？她們是否會(huì)因?yàn)槟愕摹靶量鄤趧?dòng)”、“苦思冥想”的結(jié)果而感激你，從而自主、愉悅地“保護(hù)”它們呢？因此，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察與策劃之后，我對(duì)這些進(jìn)行了改革給寶寶提供機(jī)會(huì)，讓他們參與到“環(huán)境的布置、材料玩法的多樣性”中去，并激發(fā)他們利用此機(jī)會(huì)的動(dòng)力。如在區(qū)域游戲中，我一改往日“手把手教”的方式，運(yùn)用陶行知先生的“手腦并用”理論，發(fā)揮寶寶在游戲中的主體性，讓寶寶學(xué)會(huì)遷移已有生活（或?qū)W習(xí)）經(jīng)驗(yàn)、挖掘內(nèi)在的無(wú)限潛能，以此培養(yǎng)寶寶的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。 在提供新材料“套戒指”時(shí)，我沒(méi)有刻意示范如何玩，只是在出示并介紹材料的名稱后提出了一些游戲規(guī)則：寶寶你想怎么玩就怎么玩、看哪個(gè)寶寶玩得和別的寶寶不一樣。如此一來(lái)，寶寶在接觸此新游戲材料后，就不會(huì)再出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：“李老師，我不會(huì)玩，怎么玩呀？”而是呈現(xiàn)出自己摸索的“研究型學(xué)習(xí)”。在此過(guò)程中我是“觀察者”，寶寶是“主角”。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)沒(méi)有教師的“示范”，寶寶也能玩出“花樣”?；顒?dòng)中最聰明的卓卓寶寶是這樣玩的：一個(gè)黃一個(gè)綠一個(gè)紅有規(guī)則地分顏色套的；而依依寶寶研究出一個(gè)手指套一種顏色的的玩法；樂(lè)樂(lè)寶寶則更是“奇思妙想”：每根手指一種顏色，然后間隔其他顏色進(jìn)行套以上行為可以充分證明：寶寶是可以“獨(dú)立”的，成人是可以“放手”的。 三、鼓勵(lì)提問(wèn)，給寶寶主動(dòng)創(chuàng)造能力 2- 3歲的嬰幼兒最明顯的年齡特點(diǎn)就是愛(ài)問(wèn)，“老師，這個(gè)是什么呀？”“老師，這個(gè)是怎么做的呀？”有時(shí)還會(huì)問(wèn)“為什么呀？”寶寶的問(wèn)題是永遠(yuǎn)提不完的，這說(shuō)明他們渴望知識(shí)。過(guò)去是老師問(wèn)幼兒答，十分的機(jī)械，而現(xiàn)在我鼓勵(lì)、支持寶寶這樣的“探究問(wèn)題”，讓寶寶經(jīng)過(guò)觀察后來(lái)問(wèn)老師“為什么”，這樣會(huì)讓寶寶更有興趣去了解周?chē)挛?。同時(shí)教師要做到對(duì)寶寶的“奇思妙想”給予大力支持，激發(fā)寶寶的主動(dòng)創(chuàng)造力。例如：美術(shù)活動(dòng)“小草和小花”中，我先出示了一張完整的示范畫(huà)讓寶寶來(lái)觀察，這時(shí)愛(ài)提問(wèn)的蘇蘇就問(wèn)“李老師，那個(gè)花是怎么出來(lái)的？”“為什么小花是有形狀的？”在寶寶好奇心的驅(qū)使下，我出示了藕并進(jìn)行示范印畫(huà)，也讓寶寶嘗試用切開(kāi)的和未切開(kāi)的花菜進(jìn)行作畫(huà)，從而主動(dòng)創(chuàng)造出小花來(lái)。有的寶寶用花菜根印出畫(huà)來(lái)，想象說(shuō)是一顆小石頭，有的說(shuō)是小鴨的眼睛。但我都會(huì)對(duì)她們的語(yǔ)言給予肯定，在此過(guò)程中雖然沒(méi)有強(qiáng)調(diào)說(shuō)一定要用花菜的某個(gè)部位進(jìn)行印畫(huà)，而是“放手”讓寶寶自己去選擇、去決定，用自己稚嫩的思維撞擊出想象的“創(chuàng)作之花”。作為教師就應(yīng)該鼓勵(lì)、支持寶寶們的創(chuàng)造。讓他們的“創(chuàng)作之花”怡然綻放。 眾多的心理學(xué)家和教育家一致認(rèn)為，幼兒在情緒興奮、愉快時(shí)其創(chuàng)造力處于最佳狀態(tài)。所以