《散文詩(shī)兩首》教案.doc

散文詩(shī)兩首教學(xué)目標(biāo) 1.指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào),有感情地朗讀詩(shī)文,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。 2.體驗(yàn)人間至愛(ài)親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。 課時(shí)安排:兩課時(shí) 第一課時(shí)導(dǎo)入新課母親是孕育萬(wàn)物的源泉,是推動(dòng)世界走向光明的根本動(dòng)力。母愛(ài)是人類情感中最崇高、最美好的?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)想向母親表達(dá)愛(ài)意的方式,然后以“媽媽,我想說(shuō)愛(ài)您”為題,說(shuō)一段話。(學(xué)生略思考后,23名同學(xué)回答)同學(xué)們說(shuō)的很好,都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天,讓我們一起來(lái)欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩(shī)金色花。金色花的作者是印度詩(shī)人、作家泰戈?duì)?他一生創(chuàng)作豐富,詩(shī)集有新月集飛鳥集等,長(zhǎng)篇小說(shuō)小沙子沉船等。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)家,在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛(ài)。 檢查生字詞。(可用大屏幕投影) 朗讀課文 教師范讀課文(播放音樂(lè)配音),學(xué)生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用,在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境。) 學(xué)生自由朗讀,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來(lái)讀。 教師指導(dǎo)朗讀:注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情。(這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方,朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好,教師要一句一句地教。) 例:“你到哪里去了,你這壞孩子?”媽媽不見(jiàn)了孩子,多么著急,一旦見(jiàn)了,又驚又喜,自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語(yǔ)氣。 例:“我不告訴你,媽媽?！焙⒆尤銎饗蓙?lái)了,為自己能給媽媽做些好事而高興,還要對(duì)媽媽保密,讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語(yǔ)氣。 整體感知這首散文詩(shī),讓我們感受到母子情深,感受到母子之愛(ài)。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩(shī)中,作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面,中心人物是“我”,“我”想象變成一朵金色花,在一天的時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂(lè),那么天真,那么活潑,那么可愛(ài)呢?(學(xué)生回答:因?yàn)楹⒆鱼逶≈笎?ài)。)他是怎樣回報(bào)母愛(ài)的呢? 自主學(xué)習(xí)合作探究 請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作探究,提出共性問(wèn)題。 (1)“我”通過(guò)什么方式來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)?是怎樣表現(xiàn)的? (2)“我”為什么想象自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征著什么? (3)“我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道? (4)“我”和媽媽各是什么性格? 學(xué)生四人小組討論交流,教師參與交流。體驗(yàn)反思過(guò)渡:母愛(ài)就在我們身邊,她像一股涓涓的溪流,時(shí)時(shí)刻刻地滋潤(rùn)著我們。學(xué)了這首詩(shī),你從中感悟到什么?請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?過(guò)渡:詩(shī)人以其新奇而美妙的想象,為我們講述了一個(gè)母子情深的故事,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)作者的思想感情,有感情地朗讀課文。 學(xué)生朗讀課文。課堂小結(jié) 金色花是一首很美的散文詩(shī),是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多讀,使學(xué)生受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高雅的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想象,讓學(xué)生感受到想象的新奇和美妙,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程,既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,又發(fā)展合作精神,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 布置作業(yè)背誦課文,準(zhǔn)備比賽。 第二課時(shí) 導(dǎo)入新課 課間播放幸福拍手歌師:你們覺(jué)得自己幸福嗎?(學(xué)生發(fā)言)師:那你們認(rèn)為怎樣的人才是幸福的呢?(學(xué)生發(fā)言)師:感謝同學(xué)們這一份份真實(shí)的告白。其實(shí)老師覺(jué)得,幸福并沒(méi)有那么多條條框框的約束,幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單。我認(rèn)為一個(gè)容易被感動(dòng)又能使別人感動(dòng)的人,她也是幸福的人。因此,我認(rèn)為著名的作家冰心,就是一個(gè)幸福的人。她的文章感動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的讀者,讓人倍覺(jué)人生的溫馨?；脽羝@示:巴金說(shuō):我們喜歡她,跟著她愛(ài)星星,愛(ài)大海,我這個(gè)孤寂的孩子在她的作品里找到溫暖,找到失去的母愛(ài)。師:今天就讓我們跟隨作者冰心去尋找一份感動(dòng),也做一個(gè)幸福的人。整體感知1.現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們大聲地自由朗讀課文,并思考一個(gè)問(wèn)題:我們的作者感動(dòng)于一個(gè)怎樣的畫面?明確:一片大荷葉慢慢傾側(cè)下來(lái),覆蓋在紅蓮上面,為紅蓮遮攔了風(fēng)雨。(顯示圖片)2.那同學(xué)們能否找到文中描寫這個(gè)畫面的段落呢?(引導(dǎo)學(xué)生尋找段落6、7)品析語(yǔ)言1.同學(xué)們,結(jié)合剛才這兩段文字,你認(rèn)為該給這幅畫起一個(gè)什么題目才合適呢?說(shuō)說(shuō)理由。(荷葉護(hù)蓮圖、荷葉遮蓮圖、荷葉愛(ài)蓮圖)師:老師覺(jué)得這個(gè)“遮”字似乎平淡了些,有沒(méi)有比“遮”字更有感情的?學(xué)生說(shuō)理由時(shí),追問(wèn):你覺(jué)得這兩段中的哪些詞句能體現(xiàn)這個(gè)“護(hù)”字所蘊(yùn)含的感情呢?2.品析重點(diǎn)字詞:慢慢的,傾側(cè),覆蓋,勇敢慈憐(結(jié)合朗誦指導(dǎo))3.有感情地齊讀6、7自然段。師:這一朵紅蓮正在荷葉的庇護(hù)之下,安全地成長(zhǎng)著這畫面不僅讓作者感動(dòng),也深深觸動(dòng)了我們的心弦。同學(xué)們也不妨設(shè)想一下:如果紅蓮沒(méi)有了荷葉的蔭蔽,那結(jié)果會(huì)怎樣呢?(學(xué)生回答花瓣凋零、枯萎)師:對(duì)啊,同學(xué)們想象中的紅蓮就好像文中寫到的那朵謝了的白蓮。請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫白蓮的句子。同學(xué)們認(rèn)為這幾個(gè)句子應(yīng)該怎么讀呢?師:至于那朵白蓮,作者并未交代是怎么謝的,你能結(jié)合文中相關(guān)的語(yǔ)句作一下猜想嗎?簡(jiǎn)述猜想的依據(jù)。師:請(qǐng)以“夜雨中的白蓮,我想對(duì)你說(shuō)”為開(kāi)頭,向白蓮傾訴一下你的感慨。師:看來(lái)與白蓮相比,那一朵紅蓮是幸福的!其實(shí)仔細(xì)看來(lái),它們都處于同樣的環(huán)境之下,都遭受了風(fēng)雨的侵襲。請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫風(fēng)雨的語(yǔ)句。提煉主旨在大自然的風(fēng)雨中,那一朵白蓮早早凋謝了,而這一朵紅蓮因有了荷葉的蔭蔽必將開(kāi)得愈加燦爛。同學(xué)們,聯(lián)系你們的生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)暴雨讓你們聯(lián)想到了什么?明確:人生的風(fēng)雨挫折、困難。師:是啊,我們的人生也會(huì)遇到許多風(fēng)雨,那么你會(huì)是風(fēng)雨中的那一朵紅蓮還是那一朵白蓮呢?為什么?明確:紅蓮因?yàn)橛心赣H的時(shí)刻關(guān)懷和安慰。師:是啊,如果我們是那一朵紅蓮,那母親就是那一片為我們蔭蔽人生風(fēng)雨的荷葉!作者感動(dòng)于這一幅畫面,更感動(dòng)于這一份偉大的母愛(ài)。由此,作者道出了發(fā)自肺腑的感慨。同學(xué)們,讓我們一起滿懷感情地齊讀文章最后一段。抒寫感動(dòng)在作者冰心的筆下,我們尋找到了一份母愛(ài)帶來(lái)的感動(dòng)。其實(shí),感動(dòng)是無(wú)處不在的。樓下的樹(shù)悄然綻放了一樹(shù)的芬芳,夜晚月亮撒下淡青色的光,都可能會(huì)令我們感動(dòng)。那么,