活動區(qū)活動中幼兒的學習與發(fā)展.ppt

活動區(qū)活動中幼兒的學習與發(fā)展 2012 10 指南 培訓 第九單元 正確理解幼兒的活動區(qū)活動 目標 理解游戲與幼兒學習和發(fā)展的關(guān)系認識活動區(qū)活動是幼兒通過游戲進行的自主學習 單元9 1 一 游戲是幼兒園教育的專業(yè)性體現(xiàn) 幼兒園教育要 以游戲為基本活動 1 幼兒園工作規(guī)程 89年 96年 2 幼兒園教育指導綱要 2001年 3 國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見 2010年 4 教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正 小學化 現(xiàn)象的通知 2011 12 28 值得我們反思的是 為什么幼兒園至今仍然存在小學化傾向 未能做到 以游戲為基本活動 我們?yōu)槭裁匆崆敖绦W的內(nèi)容 為什么要用小學的方法而不用幼兒園的方法教 什么是有別于小學的幼兒園的方法 指南 告訴我們什么 指南 中的目標告訴我們 幼兒階段應該學習什么 指南 的說明和教育建議告訴我們 幼兒園教育的方式是什么 閱讀資料卡9 1 1 指南 說明部分任務 1 請找出兩段文字中的兩個關(guān)鍵詞 說明游戲是幼兒園教育的基本形式 2 說說為什么這兩個詞與游戲的關(guān)系最為密切關(guān)鍵詞 個體差異直接經(jīng)驗 要做到 以游戲為基本活動 來實施 指南 中的目標 教師需要具備怎樣的的專業(yè)素養(yǎng)和能力 如果不具備這樣的素養(yǎng)和能力 哪怕教再粗淺的知識 照樣用小學的方法來教 反省一下自己是否具備這樣的專業(yè)素養(yǎng)和能力 小結(jié) 游戲最能體現(xiàn)個體差異和直接經(jīng)驗 通過游戲促進幼兒的學習與發(fā)展 是幼兒園有別于中小學教育的專業(yè)特殊性體現(xiàn) 創(chuàng)設能激發(fā)幼兒游戲興趣的環(huán)境 和能有效推進幼兒發(fā)展的游戲指導能力 是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn) 教師對幼兒游戲行為與發(fā)展關(guān)系的把握是防止小學化的根本保證 二 游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系 案例分析 閱讀資料卡9 1 2 角色游戲案例 分食物 閱讀資料卡9 1 3 運動游戲案例 滑滑梯 問題 從案例中分析 幼兒的游戲行為與發(fā)展具有怎樣的關(guān)系要求 小組討論結(jié)果以關(guān)鍵詞的形式寫在紙片上 小結(jié) 游戲反映發(fā)展 已有經(jīng)驗表現(xiàn) 與發(fā)展同步游戲鞏固發(fā)展 重復性行為 自發(fā)練習游戲促進發(fā)展 嘗試性行為 自我發(fā)展 分食物的案例說明 幼兒的游戲行為反映了幼兒的發(fā)展水平 但隱含了新的發(fā)展 滑滑梯案例說明 幼兒總是在已有水平基礎上小步遞進地自我發(fā)展 三 游戲?qū)τ變喊l(fā)展的效應 問題討論 為什么會玩的孩子聰明 1 分別以木棒或方木或礦泉水瓶為游戲材料 假想一下幼兒在游戲中會如何使用這種材料 就某種使用方法為例 想想如果沒有這種材料 幼兒還會尋找哪些材料替代 用大白紙寫下來 2 閱讀資料卡9 1 4 不斷重來 不亦樂乎從案例中發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲行為具有怎樣的特征 這一特征說明什么 小結(jié) 材料的轉(zhuǎn)換替代功能表現(xiàn)為 用不同的方法作用于同一種材料 用同一種方法作用于不同的材料 充分體現(xiàn)了幼兒思維的靈活性和發(fā)散性 幼兒的游戲行為具有重過程輕結(jié)果的特征 這一特征表現(xiàn)為變換著花樣地做同一件事情 這有助于幼兒思維的靈活性和發(fā)散性 自發(fā)性游戲的不確定性使幼兒有更多機會去運用各種策略解決問題 使幼兒增長智慧 游戲中的學習對幼兒發(fā)展具有長遠的效應 四 材料的投放方式與幼兒行為的關(guān)系 分析圖片 紙花 紙棒 問題 兩種投放方式 將分別誘發(fā)幼兒怎樣的行為 兩種投放方式所誘發(fā)的兩類行為所實現(xiàn)的目標有什么不同 將結(jié)果記錄在稿紙上 以備交流 小結(jié) 游戲是所有幼兒都喜歡的活動 但不是所有的材料都誘發(fā)游戲行為的 活動區(qū)材料有兩種投放方式 一種是開放式投放 對材料不做任何玩法規(guī)定 一種是封閉式投放 規(guī)定了玩法 附加了任務 開放式材料將誘導幼兒的游戲行為 幼兒控制材料 封閉式材料將誘導幼兒個別化作業(yè)活動 材料控制幼兒 值得我們反思的是 我們現(xiàn)在投放的那些封閉式材料所預期的經(jīng)驗 有多少是不能在游戲中自然習得的呢 活動區(qū)只是一個空間區(qū)隔的概念 幼兒在活動區(qū)是通過游戲自主學習從而獲得有意義的經(jīng)驗的 支持和指導幼兒的活動區(qū)活動 目標 理解教師對活動區(qū)環(huán)境的預設作用 知道如何用 指南 中的目標來支持幼兒發(fā)展 單元9 2 一 教師對活動區(qū)材料的預設作用 1 案例分析閱讀資料卡9 2 1 夾玻璃珠閱讀資料卡9 2 2 一個教師的困惑問題 1 夾珠子案例中教師的介入說明什么 2 幼兒為什么不喜歡老師預設的材料 3 如何處理教師對材料的預設性與幼兒行為自發(fā)性的矛盾 2 編制活動區(qū)材料投放計劃以 指南 中的目標為依據(jù) 嘗試為以下活動區(qū)投放材料 小結(jié) 既然活動區(qū)活動是幼兒的自發(fā)性游戲 所以投放的材料主要應當是游戲性材料 而非作業(yè)性材料 開放性的環(huán)境和材料體現(xiàn)了多層次和多功能性 能引發(fā)不同水平的幼兒的不同興趣 有兩類游戲 一類是幼兒自發(fā)生成的游戲 如角色游戲 建構(gòu)游戲 表演游戲等 一類是教師設計的游戲 如探索性游戲和規(guī)則性游戲 不同的游戲材料投放具有不同程度的預設性 但幼兒作用于材料的行為總是自發(fā)自主的 二 介入和推進幼兒的學習和發(fā)展 閱讀資料卡9 2 4 動物園的圍欄問題 根據(jù)案例 你會用什么方法支持和指導幼兒的游戲 你的這種指導方法會幫助幼兒提升或獲得何種經(jīng)驗 每組介紹1 2種指導的方法 用下面的方式記錄 小結(jié) 在活動區(qū)活動中 教師的介入和指導很重要 但一定要把握介入時機 適時適宜介入 判斷教師是否有效介入 就看是否尊重幼兒的游戲意愿 是否支持并推進了幼兒游戲的開展 是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗 提升水發(fā)展水平 教師介入和指導幼兒游戲的智慧源自不斷觀察與解讀幼兒行為的過程中 源自對幼兒學習與發(fā)展目標的熟悉程度 結(jié)語 正確領(lǐng)會 指南 的精神 必須清楚 指南 不僅告訴了我們幼兒階段應該學什么 也告訴了我們幼兒階段應該怎么學 活動區(qū)活動是實施 指南 的重要形式 在活動區(qū)中 幼兒主要是通過自發(fā)游戲來學習的 教師通過對活動區(qū)材料的投放來支持幼兒的游戲