以學(xué)生的發(fā)展為本.doc

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是上海二期課改的課程理念，即：為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，為了學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。這三個(gè)發(fā)展，體現(xiàn)了教育的本質(zhì)，把課改理念提到了時(shí)代發(fā)展的高度。然而，新的課程理念與廣大教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀(guān)念之間有一定的距離，特別是新的課程理念如何轉(zhuǎn)化為課程實(shí)施的具體操作行為的任務(wù)更是艱巨。因此，課程理念不能停留在學(xué)習(xí)上，停留在口頭上，必須大踏步地走進(jìn)課堂，走近教師和學(xué)生。究竟怎樣進(jìn)行教與學(xué)才是落實(shí)新課程理念，適應(yīng)每一位學(xué)生發(fā)展？又怎樣來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的好壞呢？對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)努力做到以學(xué)定教、以學(xué)施教、以學(xué)評(píng)教。 一、以學(xué)定教，著眼于學(xué)生的發(fā)展 “以學(xué)定教”中的“學(xué)”指的是與學(xué)生的發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果；“教”指的是與教師的教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容，諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效果。“以學(xué)定教”呼吁教師要樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定自己的教學(xué)。 1、從學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展出發(fā)，制定明確、集中、適切的教學(xué)目標(biāo)。 確立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，就要做到尊重學(xué)生，從了解學(xué)生入手，以學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定教學(xué)。比如漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)通過(guò)各種渠道開(kāi)始學(xué)習(xí)了，他們的聽(tīng)、說(shuō)、理解都已具備了一定的能力。因此，即使是一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不是零起點(diǎn)。教師在備課的時(shí)候，就要心中有學(xué)生，不能以自己的興趣代替學(xué)生的興趣，以自己的意愿代替學(xué)生的意愿，把自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生的學(xué)習(xí)制定明確、集中、適切的教學(xué)目標(biāo)。明確是可操作、可評(píng)價(jià)，集中是突出重點(diǎn)，適切是不隨意降低要求，也不任意拔高要求。只有這樣，才有利于每一位學(xué)生都能達(dá)到和完成，也有利于部分學(xué)生更好的發(fā)展。 2、從學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展出發(fā)，組織多樣、綜合、有效的學(xué)習(xí)方式。 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。一時(shí)間，好象探究性學(xué)習(xí)是唯一正確的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)不然。人類(lèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有兩種形式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)也歷來(lái)存在著“講解接受”和“活動(dòng)發(fā)現(xiàn)”兩大理論派別。隨著教學(xué)改革的深入，使我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，教師講解、學(xué)生聽(tīng)講的接受式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生自主活動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)也不是唯一的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)槊糠N學(xué)習(xí)方式各有長(zhǎng)處和短處，運(yùn)用得好都會(huì)發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的功效，運(yùn)用得不好也都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)都是重要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展出發(fā)，組織學(xué)生開(kāi)展多樣、綜合、有效的學(xué)習(xí)方式，使之相輔相成、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)。 3、從學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展出發(fā)，采用合理、靈活、高效的教學(xué)手段。 教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師的教學(xué)采用什么方法要建立在有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)之上。只要學(xué)生得以發(fā)展，就是合理的好方法；學(xué)生得不到發(fā)展，哪怕教學(xué)手段花樣再多，也只是教師在作秀，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間。 如今教學(xué)條件的改善給教師提供了各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施。教師如何運(yùn)用好這些設(shè)備，還得以學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展來(lái)確定。新課程提倡拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的途徑，教師可運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)、有趣，更有感染力。還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供無(wú)窮無(wú)盡的資源。更可以發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)利用多種渠道，收集信息，獲取知識(shí)，得到更好的發(fā)展。 二、以學(xué)施教，有利于學(xué)生的發(fā)展 在教學(xué)中教師要真正確立學(xué)生的主體地位，改變教師一味地“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)觀(guān)念，把學(xué)生從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，變知識(shí)的存儲(chǔ)器為主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者；改變教師“教”的方式，以促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變。 案例1：教師出示配有圖畫(huà)的拼音字母：i u ，一部分學(xué)生脫口而出，大聲念起來(lái)。 師：這么多小朋友會(huì)念了！我請(qǐng)會(huì)念的小朋友來(lái)當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀。 師：你們有什么好辦法記住這三個(gè)單韻母？ 生甲：衣服衣服iii。 師：很好！你利用圖畫(huà)記住了i的音。 生乙：1字加點(diǎn)iii。 師：不錯(cuò)！你記住了字母i的形狀。 生丙：一件衣服iii。 師：了不起！說(shuō)了兩個(gè)帶i的字。 案例2：教師出示配有圖畫(huà)的音節(jié)：x-i-a-xia許多學(xué)生脫口而出，大聲念起來(lái):xia龍蝦的xia。 師：不準(zhǔn)插嘴！跟我讀x-i-a-xia河蝦的xia 。 生：x-i-a-xia河蝦的xia。 師：x-i-a-xia海蝦的xia。 生：x-i-a-xia海蝦的xia。 師：還有什么蝦？ 生：龍蝦的xia。 生：基圍蝦的xia。 這是近日在一所學(xué)校隨堂聽(tīng)課中的拼音教學(xué)片段。兩個(gè)班的學(xué)生都是剛?cè)胄W(xué)的新生，應(yīng)該說(shuō)，他們的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)差不多。但遇到了兩位不同教學(xué)觀(guān)念指導(dǎo)教學(xué)的教師，從這學(xué)習(xí)的起跑線(xiàn)開(kāi)始，兩個(gè)班學(xué)生的發(fā)展將拉開(kāi)距離。這是“以學(xué)施教”與“以師施教”兩種不同教學(xué)策略帶來(lái)的預(yù)測(cè)性結(jié)果?？梢钥隙ǎ耙詫W(xué)施教” 使學(xué)生學(xué)得更有趣，更主動(dòng)，更輕松，更有實(shí)效，將更有利于學(xué)生的發(fā)展。 1、“以學(xué)施教”提倡教師以學(xué)生的實(shí)際作為確定教學(xué)內(nèi)容和方式的重要依據(jù)，適合學(xué)生發(fā)展。 案例中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)預(yù)案機(jī)智地作出調(diào)整，改變并確定新的教學(xué)手段，讓學(xué)生當(dāng)小老師來(lái)教同伴學(xué)習(xí)，營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生投入地學(xué)，有效地學(xué)，做到了生生互動(dòng)，體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課改的理念。而案例的那位教師則以自我為中心，無(wú)視學(xué)生的實(shí)際，堅(jiān)持照預(yù)案所設(shè)定的方法，按部就班，還壓制學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地照辦。學(xué)生在這樣嚴(yán)肅、緊張的氛圍中，還談何學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、有效性？談何發(fā)展？ 2、“以學(xué)施教”要求教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，做學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、輔導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 案例中，教師要讓剛?cè)雽W(xué)才兩星期的學(xué)生記住字母的音和形，她不強(qiáng)行要求學(xué)生接受自己的識(shí)記方法，而是引領(lǐng)學(xué)生自己觀(guān)察、自己發(fā)現(xiàn)、自己創(chuàng)造識(shí)記的方法，她從中以評(píng)價(jià)的方式作了不露聲色的輔導(dǎo)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒和聰明才智，成功的喜悅蕩漾在孩子們的臉上，使他們?cè)谙雽W(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)中知、情、意、行同時(shí)得到發(fā)展，符合課改提出的教學(xué)要求。而案例的那位教師如果不轉(zhuǎn)變觀(guān)念，不改變教學(xué)方式，不用多久，學(xué)生再也不會(huì)有主動(dòng)的愿望，動(dòng)腦的興趣，插嘴的膽量，一個(gè)個(gè)成為裝知識(shí)的儲(chǔ)蓄罐，還談何學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)發(fā)展？ 3、“以學(xué)施教”呼喚教師要以尊重、欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。 世上沒(méi)有兩片樹(shù)葉是相同的，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人，學(xué)生個(gè)體之間的差異是客觀(guān)存在的。案例中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的拼音字母的學(xué)習(xí)有差異，有的已經(jīng)會(huì)讀了，有的還不會(huì)，就利用學(xué)生的差異，因材施教，區(qū)別對(duì)待，讓學(xué)生教學(xué)生，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的需求，使每位學(xué)生得到不同的發(fā)展。緊接著，又鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體之間的差異，對(duì)學(xué)生記字母的方法不作統(tǒng)一的要求，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)和欣賞他們用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法獨(dú)立學(xué)習(xí)，認(rèn)記字母，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。這種張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)也正是新課程所要體現(xiàn)的思想之一。而案例中的教師卻不管學(xué)生有無(wú)差異，一律對(duì)待。使有的學(xué)生跟不上，學(xué)不會(huì)；有的學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間陪著學(xué)。這還談何“關(guān)心學(xué)生內(nèi)心需求，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能”“讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地健康地發(fā)展”？ 由此看來(lái)，“以學(xué)施教”強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生，教學(xué)不能只圍著教材、教參、教案轉(zhuǎn)，而不顧及學(xué)生的實(shí)際；也不能只把傳授知識(shí)，學(xué)生完成作業(yè)作為全部的教學(xué)活動(dòng)，而不考慮學(xué)生的情感、能力與學(xué)法，這是符合新課程理念的教學(xué)觀(guān)。 三、以學(xué)評(píng)教，促進(jìn)教師、學(xué)生共同發(fā)展 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：建立綜合評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的提高和課程的不斷完善。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，應(yīng)該是充滿(mǎn)活力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂。新課程呼喚新課堂，新課堂應(yīng)有新的評(píng)價(jià)。聚焦課堂，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)顯得十分重要。以學(xué)評(píng)教，就是要以“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課程理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)空間。 1、“以學(xué)評(píng)教”要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展作為主要依據(jù)，來(lái)改變教師的教學(xué)行為。 “以學(xué)評(píng)教”的評(píng)價(jià)對(duì)象主要指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為和效果，同時(shí)也指向教師教學(xué)策略的實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注的是教師，教師為主，學(xué)生為輔。教學(xué)評(píng)價(jià)表上的指標(biāo)注重的是教師，媒體、手段的采用突出的是教師，課后教師一句：“學(xué)生配合得很好?！币部粗氐氖墙處熥约旱母惺堋Ｔu(píng)價(jià)是根無(wú)形的指揮棒，這樣評(píng)價(jià)造成的后果是，教師的自我中心意識(shí)、主宰意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，重教不重學(xué)，搞形式，翻花樣，求完美，這與當(dāng)前的新課程理念顯然是相違背的。因此，實(shí)現(xiàn)以學(xué)評(píng)教，以學(xué)生的發(fā)展作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)顯得尤為重要。 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的發(fā)展作為主要依據(jù)，就要把主要的關(guān)注點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是否有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生是否積極參與了由不知到知、由不會(huì)到會(huì)、由不能到能的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在過(guò)程中的領(lǐng)悟和體驗(yàn)，在學(xué)法中的提高和發(fā)展。要觀(guān)察學(xué)生是怎么學(xué)的，了解他們的提問(wèn)、思考、體驗(yàn)、感悟、討論、交流、合作、探究了解他們?cè)谶@過(guò)程中的行為表現(xiàn)，以此作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好壞的主要依據(jù)。當(dāng)然也要關(guān)注教師，看教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否激勵(lì)、賞識(shí)、尊重，是否啟發(fā)、引導(dǎo)、服務(wù)，一句話(huà)，教師的教學(xué)行為對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是否起到了有利的作用。 這樣“以學(xué)評(píng)教”的標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必引起教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，對(duì)自己教學(xué)行為能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重視，最終達(dá)到新課程理念的落實(shí)。 2、“以學(xué)評(píng)教”能促使教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分析和反思自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。 教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同就會(huì)引起不一樣的教學(xué)反思。“以學(xué)評(píng)教”能使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出理性分析，引導(dǎo)教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)教師與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真上好每一堂課。 筆者曾在兩個(gè)班級(jí)，嘗試語(yǔ)文試驗(yàn)本教材第四冊(cè)藍(lán)鯨一課的教學(xué)。其中學(xué)生作出的不同表現(xiàn)引起了我的注意，也引起了兩位語(yǔ)文教師的反思。（課前我知道學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文）上課了。我引導(dǎo)學(xué)生讀課題后，兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)藍(lán)鯨都表現(xiàn)出喜歡的神色。這時(shí)我問(wèn)：小朋友，關(guān)于“藍(lán)鯨”，你想知道什么？甲班學(xué)生想知道的問(wèn)題很多，涉及藍(lán)鯨的大小、體重、呼吸、顏色、壽命、脾氣、吃食、睡覺(jué)、繁殖、哺乳等等。乙班學(xué)生想知道的問(wèn)題都是課文中的內(nèi)容。 經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生不同表現(xiàn)的分析，可以推測(cè)：盡管兩位教師平時(shí)都會(huì)要求學(xué)生提問(wèn)，但他們的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為不一樣，產(chǎn)生的結(jié)果也不一樣。甲班教師平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，高度肯定和重視學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，使學(xué)生有疑便問(wèn)，真疑真問(wèn)，促進(jìn)思維，有利學(xué)生的發(fā)展。反之，乙班教師讓學(xué)生提問(wèn)只是一種形式，走走過(guò)場(chǎng)，重視的是符合自己教學(xué)設(shè)計(jì)所需的問(wèn)題，久而久之，學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程成了猜測(cè)教師想要的問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生有疑不問(wèn)，無(wú)疑假問(wèn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展毫無(wú)益處。通過(guò)分析、反思，甲班教師堅(jiān)定了自己的做法，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；乙班教師找到了自己的不足，明確了該如何改進(jìn)自己的教學(xué)行為。 因此，“以學(xué)評(píng)教”促使教師反思、改進(jìn)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師、學(xué)生共同提高，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。 3、“以學(xué)評(píng)教”倡導(dǎo)教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)