2019年教師資格證《教育知識(shí)與能力（中學(xué)）》能力測(cè)試試題B卷 附答案.docVIP

市（區(qū)縣） 姓名 準(zhǔn)考證號(hào) 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 2019年教師資格證教育知識(shí)與能力（中學(xué)）能力測(cè)試試題B卷 附答案注意事項(xiàng)：1、考試時(shí)間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。 3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評(píng)分。一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、在教育目的價(jià)值取向上，存在的兩個(gè)典型對(duì)立的理論主張是（ ）。A.個(gè)人本位論和社會(huì)本位論B.國(guó)家本位論與社會(huì)本位論C.全面發(fā)展論與個(gè)性發(fā)展論D.國(guó)家本位論與個(gè)人本位論2、陳冬看到自己最好的朋友因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異收到校長(zhǎng)的親自嘉獎(jiǎng)后，也考試加倍努力學(xué) 習(xí)，力爭(zhēng)職得優(yōu)異成績(jī)。這種強(qiáng)化屬于（ ）。A.直接強(qiáng)化B.間接強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.內(nèi)部強(qiáng)化3、蘇聯(lián)教育家贊可夫倡導(dǎo)的是（ ）。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 B教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論C教學(xué)與發(fā)張理論 D范例教學(xué)理論4、教學(xué)的基本組織形式是（ ）。A、個(gè)別教學(xué)B、課外教學(xué)C、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D、課堂教學(xué)5、丁老師在工作中常以自己的想法代替學(xué)生的想法，以自己的思維方式推測(cè)學(xué)生的思維方式。丁老師的行為體現(xiàn)了哪種效應(yīng)？（ ）。A.首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.刻板效應(yīng)D.投射效應(yīng)6、孫老師在自己的班里設(shè)置了這樣一種制度，每天哪位同學(xué)能夠幫助其他同學(xué)的話就可以領(lǐng)取一張卡片.卡片積攢到一定數(shù)量后可以找老師兌換自己喜歡的東西。孫老師運(yùn)用的方法是（ ）。A.強(qiáng)化法B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C.消退法D.系統(tǒng)脫敏法7、教育學(xué)研究的對(duì)象是（ ）。A.教育現(xiàn)象B.教育事實(shí)C.教育問題D.教育規(guī)律8、高中課程要求學(xué)生三年內(nèi)的必修學(xué)分要達(dá)到（ ）學(xué)分。A、116B、114C、36D、249、班杜拉認(rèn)為反應(yīng)結(jié)果的功能不包括（ ）。A.信息功能B.反饋功能C.動(dòng)機(jī)功能D.強(qiáng)化功能10、上初中以來(lái)，劉俊突然好像不認(rèn)識(shí)自己了，“我到底是誰(shuí)？”“我將來(lái)做什么呢？”這類問題常常困擾著他。根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論，他處于哪個(gè)發(fā)展階段？（ ）A.親密對(duì)孤獨(dú) B.勤奮對(duì)自卑C.同一性對(duì)角色混亂 D.信任對(duì)不信任11、陳老師在教學(xué)中經(jīng)常通過(guò)口頭提問、課堂作業(yè)和書面檢測(cè)等形式對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行及時(shí)測(cè)評(píng)與反饋。這種教學(xué)評(píng)價(jià)被稱為（ ）A.診斷性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.終結(jié)性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)12、各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究是（ ）。A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.行動(dòng)研究法13、在我國(guó)近現(xiàn)代改革中，明確規(guī)定將學(xué)堂改為學(xué)校， 實(shí)行男女平等允許初等小學(xué)男女同校的學(xué)制是（ ）。A.王寅學(xué)制 B.葵卯 C.壬子癸丑 D.壬戌學(xué)制14、下列不屬于我國(guó)教育目的的基本特征的是（ ）。A.以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為指導(dǎo)思想B.堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的基本途徑C.具有鮮明的政治方向D.堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一15、按照學(xué)習(xí)性質(zhì)，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為（ ）。A動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)B接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)C內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)D知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)16、明確提出“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”的教育家是（ ）。 A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.杜威 D.贊可夫 17、當(dāng)代教育理論中流行最為廣泛，占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說(shuō)是（ ）。A認(rèn)知模式B體諒模式C社會(huì)模仿模式D管理模式18、當(dāng)前我國(guó)九年制義務(wù)教育學(xué)制年限劃分采用的是（ ）。A.“六三”制 B.“五四”制C.九年一貫制 D.多種形式并存19、學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)會(huì)了端坐在座位上認(rèn)真做作業(yè)，在英語(yǔ)課上學(xué)生也做出類似行為。這表明學(xué)習(xí)行為存在（ ）。A刺激分化B刺激泛化C刺激類化D刺激消退20、韓波進(jìn)入中學(xué)后,經(jīng)常獨(dú)立思考“我是誰(shuí)”,未來(lái)從事何種職業(yè),在社會(huì)上處于什么樣的地位等問題。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論,韓波的人格發(fā)展處于（ ）。A、主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚階段B、同一性對(duì)角色混亂階段C、自我整合階段D、自主對(duì)羞恥和疑慮階段21、教學(xué)是一種交往過(guò)程，是（ ）。A.認(rèn)知過(guò)程B.教師主導(dǎo)學(xué)生主體C.教師與學(xué)生雙主體D.學(xué)生主導(dǎo)教師主體二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、教育對(duì)人發(fā)展的作用總是積極的。2、盲人失去視覺，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使聽覺更加敏銳的現(xiàn)象是感覺的補(bǔ)償。3、超額學(xué)習(xí)越多，記憶效果越好。4、教育可以改變政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、簡(jiǎn)述中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的一般特征。2、簡(jiǎn)述貫徹教育影響一致性與連貫性德育原則的基本要求。3、簡(jiǎn)述埃里克森的人格發(fā)展階段論。4、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、田雨從一所師范大學(xué)畢業(yè)后，被某中學(xué)錄用為語(yǔ)文教師，上崗后，她精神飽滿，信心十足，相信只要積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，就能夠成為一名好教師。在教學(xué)中，田雨虛心向老教師請(qǐng)教，向同事學(xué)習(xí)，還經(jīng)常觀看精品課視頻。然而，期中教學(xué)檢查后，她的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生與同事們對(duì)她的評(píng)價(jià)都很一般，這令田雨十分不解，甚是苦惱：自己是師范院校畢業(yè)的，對(duì)工作非常敬業(yè)，并努力將優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了自己教學(xué)中，可為什么就沒有取得理想的教學(xué)效果呢？她陷入了深深的迷惘中問題：結(jié)合材料分析田雨沒能取得良好教學(xué)效果的主要原因，并向田雨提出改進(jìn)教學(xué)的建議。2、英國(guó)心理學(xué)家高爾頓曾根據(jù)名家傳記和其它方面的材料，選取了包括政治家、法官、軍官、文學(xué)家、畫家、音樂家在內(nèi)的977位名人作為研究對(duì)象，他把對(duì)這些名人的調(diào)查結(jié)果同一般人的家庭情況進(jìn)行比較，結(jié)果表明：這些名人的家屬中，出名的父親有89人，兒子129人，兄弟114人，共332人，而4000名一般人組中出名的親屬只有1人。因此，高爾頓認(rèn)為人的智能高低是由遺傳決定的。高爾頓這一觀點(diǎn)是否正確?為什么?第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè)參考答案一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、【參考答案】A【答案解析】在教育目的的價(jià)值取向上，存在的兩個(gè)典型的理論主張是個(gè)人本位論和社會(huì)本位論。2、B3、C4、D5、【參考答案】D6、B7、A8、答案：A9、B10、【答案】C。解析：根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論，此時(shí)期處于同一性對(duì)角色混亂階段。處在這一階段的學(xué)生總是會(huì)關(guān)注“自己是誰(shuí)”“將來(lái)會(huì)成為什么樣的人”以及“怎樣努力成為自己理想中的那個(gè)人”等一系列的問題。11、D12、B13、答案：C壬子癸丑學(xué)制14、B15、B16、B17、A18、【答案】D。解析：目前，我國(guó)九年制義務(wù)教育的學(xué)制年限實(shí)行小學(xué)六年、初中三年的“六三”制或小學(xué)五年、初中四年的“五四”制，以及不劃分的兩個(gè)階段的“九年一貫制”。綜上可知，九年制義務(wù)教育學(xué)制年限是多種形式并存的。故本題選D。19、【答案】B20、B21、C二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、這種說(shuō)法是不正確的。教育的功能按照作用的方向，可以分為正向功能和負(fù)向功能。也就是說(shuō)教育對(duì)人的影響有積極的，有消極的，并不總是積極的。所以題干的說(shuō)法是不正確的。2、這種說(shuō)法是正確的。感覺的補(bǔ)償作用是指一種感覺的喪失可由其他感覺來(lái)彌補(bǔ)。盲人失去了視覺機(jī)能，會(huì)增強(qiáng)其聽覺、嗅覺、觸覺等感覺的感受性，以發(fā)揮其補(bǔ)償作用。3、正確答案：(這種說(shuō)法是不正確的。學(xué)習(xí)程度太小或太大，都不利于對(duì)知識(shí)的記憶。實(shí)驗(yàn)證明，過(guò)度學(xué)習(xí)(超額學(xué)習(xí))達(dá)到50%，即學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，學(xué)習(xí)的效果 最好；超過(guò)150%時(shí)，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞而成為無(wú)效勞動(dòng)。過(guò)度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)達(dá)到恰能背誦之后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。)4、錯(cuò)誤。本題考查的是教育與政治經(jīng)濟(jì)制度之間的關(guān)系。首先，政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育具有制約作用，其決定著教育目的的性質(zhì)、教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)利、部分教育內(nèi)容；其次，雖然教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度具有影響作用，但其不能夠改變政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的一般特征是：(1)自我認(rèn)識(shí)的主動(dòng)性、全面性和概括性;(2)自我體驗(yàn)的敏感性、豐富性和矛盾性;(3)自我調(diào)控的自覺性、獨(dú)立性和薄弱性。2、簡(jiǎn)述貫徹教育影響一致性與連貫性德育原則的基本要求:（1）要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部的多種教育力量。校長(zhǎng)、班主任、各科教師和全體職工，要形成教育的合力。（2）統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響。學(xué)校應(yīng)與家庭和社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)建立和保持聯(lián)系，形成一定的制度，及時(shí)或定期交流情況，研究學(xué)生的教育狀況，制定相互配合的方案，分工負(fù)責(zé)，共同努力，控制和消除環(huán)境中的不利影響。（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育要有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行，做好銜接工作，使對(duì)學(xué)生的教育前后連貫一致。要防止時(shí)緊時(shí)松，時(shí)寬時(shí)嚴(yán)，斷斷續(xù)續(xù)。3、埃里克森將人格發(fā)展分成各有側(cè)重、互相連接的八個(gè)發(fā)展階段，埃里克森認(rèn)為個(gè)體在每一個(gè)發(fā)展階段上都會(huì)面臨一個(gè)確定的主題，或是說(shuō)一個(gè)特定的心理危機(jī)。 第一階段：018個(gè)月左右為嬰兒期，這一時(shí)期的人格沖突是基本的信任感對(duì)基本的不信任感，該階段的目的是發(fā)展信任感，克服不信任感。 第二階段：18個(gè)月4歲是兒童早期，這一時(shí)期的人格沖突是自主對(duì)羞怯與懷疑，該階段的目的是培養(yǎng)自主感，克服羞怯與懷疑。 第三階段：46歲是學(xué)前期，這一時(shí)期的人格沖突是主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚，該階段的目的是培養(yǎng)主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感。 第四階段：612歲是學(xué)齡期，這一時(shí)期的人格沖突是勤奮對(duì)自卑感，該階段的目的是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。第五階段：1220歲是青年期，這一時(shí)期的人格沖突是同一性對(duì)同一性混亂，該階段的目的是建立同一性，防止同一性混亂。 第六階段：2024歲是成年早期，這一時(shí)期的人格沖突是親密對(duì)孤獨(dú)，該階段的目的是發(fā)展親密感，避免孤獨(dú)感。 第七階段：2450歲是成年中期，這一時(shí)期的人格沖突是充沛感對(duì)頹廢感，該階段的目的是獲得充沛感，避免停滯感。 第八階段：50歲以后是成年晚期，這一時(shí)期的人格沖突是完善對(duì)絕望，該階段的目的是獲得完善感，避免絕望與沮喪。4、各種心理機(jī)能中感知覺發(fā)展最早，然后是社會(huì)交往能力的發(fā)展，具有不平衡性個(gè)體差異性，過(guò)程是連續(xù)不間斷的，方向性順序性。（1）連續(xù)性與階段性。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)逐漸由低級(jí)向高級(jí)前進(jìn)的過(guò)程，具有連續(xù)性；而從另一方面，心理發(fā)展又是一個(gè)逐漸由量變到質(zhì)變的過(guò)程。（2）定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。（3）不平衡性。心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：對(duì)同一個(gè)體而言，不同心理的各組成成分發(fā)展的速度、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟的時(shí)期不同；同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。（4）差異性。個(gè)體心理發(fā)展的差異性主要表現(xiàn)在不同個(gè)體發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平、達(dá)到成熟水平的時(shí)期以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面。只有了解這些個(gè)體差異，才能通過(guò)因材施教滿足具有不同智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的不同需求。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、（1）通過(guò)材料中學(xué)生與同事對(duì)田雨的評(píng)價(jià)來(lái)看，田雨的教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：首先，田雨老師沒有遵循教學(xué)原則中的因材施教原則。因材施教是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生。材料中田雨一味的向同事學(xué)習(xí)和模仿，卻沒有考慮學(xué)生群體已經(jīng)發(fā)生了變化，沒有做到根據(jù)自己的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的更新。首先，田雨老師在教學(xué)中缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合，忽視了教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)質(zhì)量的高低，并不是簡(jiǎn)單的模仿和理論的生搬硬套，而是通過(guò)理論結(jié)合實(shí)際環(huán)境有針對(duì)性的做出有效教學(xué)。材料中田雨一味地將其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)套用在自己的教學(xué)工作中，造成了忽視了學(xué)生的需求和實(shí)際情況，因此會(huì)導(dǎo)致教學(xué)教學(xué)效果差，必然學(xué)生的評(píng)價(jià)不會(huì)高。最后，田雨老師缺乏客觀的自我總結(jié)和自我反思。在教學(xué)活動(dòng)中，一位優(yōu)秀的教師要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，以及如何提升自己以改善現(xiàn)實(shí)問題。只有在自我總結(jié)和反思評(píng)價(jià)中，自身的教學(xué)水平才會(huì)不斷提高。材料中田雨老師一直認(rèn)為自己是師范學(xué)校畢業(yè)的，有很強(qiáng)的理論經(jīng)驗(yàn)，但是卻沒有反思自己缺乏實(shí)踐性知識(shí)。（2）作為一個(gè)教師面臨這樣的情況，應(yīng)該采取多種途徑去提高自己。第一、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)田老師可以觀摩分析一些優(yōu)秀師資的教學(xué)活動(dòng)，但并不意味著是完全的照搬，要在觀摩的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教，選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)方式。第二、開展微格教學(xué)田老師可以嘗試做小型的課堂教學(xué)，把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。第三，反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。田老師要不斷自我反思，自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致冷靜地總結(jié)，才能對(duì)后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。第四，進(jìn)行專門的訓(xùn)練田教師需要不斷學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行專門的練習(xí)。教師既要掌握豐富的本體性知識(shí)和條件性知識(shí)，也要積累教師靈活完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所具備的實(shí)踐性知識(shí)以及豐富的人文社科知識(shí)。2、這一觀點(diǎn)是不全面的。高爾頓的研究揭示了遺傳在人的智力發(fā)展的影響。遺傳是人的心理發(fā)展的前提或物