山西人事考試網(wǎng) 2014年山西教師招聘說課真題示例七之《南北氣溫的差異》說課稿點(diǎn)評(píng).pdf

TEL 0351 8330622網(wǎng)站 網(wǎng)站 址 址 太原高新區(qū)動(dòng)力港二層 山西人事考試網(wǎng)山西人事考試網(wǎng)2014 年山西教師招聘年山西教師招聘 說課真題示例七之 南北氣溫的差異 說課稿點(diǎn)評(píng) 山西人事考試網(wǎng) 為各位考生精心整理了 2014 年山西教師招聘?jìng)淇假Y料 希望為迎戰(zhàn) 2014 年山西教師招聘的各位考生提供幫助 祝各位考生在 2014 年山西省教師招聘考試中獲 得優(yōu)異的成績(jī) 取得自己理想的職位 應(yīng)試者作答摘錄 各位評(píng)委 各位老師 今天我說課的課題是 南北氣溫的差異 我將從教材 教法 學(xué)情與學(xué)法 教學(xué)程 序 板書設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行 一 說教材 一 教材的地位和作用 本課教學(xué)內(nèi)容是新課標(biāo)人教版地理八年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié) 氣候多樣 季風(fēng)顯著 的 第一課時(shí) 本節(jié)主要介紹中國的氣候 在內(nèi)容編排上都是圍繞氣候特征這一主線展開的 要 了解氣候首先要了解它的基本要素 氣溫的分布及特點(diǎn) 對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握 是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ) 二 課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過已有的氣溫資料及地圖來認(rèn)識(shí)我國氣溫分布規(guī)律 進(jìn)一步探究 影響我國氣溫分布規(guī)律的主要因素 三 教材處理 根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)實(shí)際 從以下三方面使用教材 1 開放教學(xué)內(nèi)容 在教學(xué)中注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際 引進(jìn)必要的素材與知識(shí) 帶領(lǐng)學(xué)生走向自然和社會(huì) 2 精心設(shè)計(jì)活動(dòng) 在教學(xué)中 活動(dòng)的設(shè)計(jì)以探究和發(fā)現(xiàn)為核心 注重啟發(fā)性和趣味性 增強(qiáng)教材的實(shí)踐性 和探索性 著力體現(xiàn) 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 這一理念 3 充分利用圖像 充分利用各種圖形 使地理圖像成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具 發(fā)展智能的重要載體 四 教材重難點(diǎn)分析 1 重點(diǎn) TEL 0351 8330622網(wǎng)站 網(wǎng)站 址 址 太原高新區(qū)動(dòng)力港二層 1 我國冬 夏氣溫的分布特點(diǎn)及成因 2 我國主要溫度帶的分布及其對(duì)生產(chǎn) 生活的影響 2 難點(diǎn) 1 有關(guān) 等溫線圖 和 我國溫度帶的劃分圖 的分析判讀 2 我國冬 夏氣溫分布特點(diǎn)的形成原因 二 說教法 一 教學(xué)目標(biāo)的要求分析與說明 1 知識(shí)與能力 1 知道我國冬 夏氣溫分布特點(diǎn) 初步學(xué)會(huì)分析氣溫的形成原因 2 通過閱讀等溫線圖 培養(yǎng)學(xué)生判讀分析等溫線分布圖的技能 2 過程與方法 1 學(xué)會(huì)并熟練閱讀1月 7月平均氣溫分布圖 等溫線圖 歸納我國冬 夏氣溫分布特 點(diǎn) 2 通過閱讀我國溫度帶劃分圖 了解我國各溫度帶的范圍 并結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際分 析不同的溫度帶對(duì)我們生產(chǎn)和生活的影響 3 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1 對(duì)由我國地理環(huán)境差異性所孕育的不同文化的欣賞的情感 2 樹立因地制宜 合理利用資源 使人和自然環(huán)境和諧相處的可持續(xù)發(fā)展觀念 二 教學(xué)方法的使用與分析 本節(jié)課根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn) 結(jié)合學(xué)生實(shí)際 主要采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 充 分利用地理課件 將文字 圖形 動(dòng)畫等媒體綜合在一起 創(chuàng)設(shè)直觀性與探索性相結(jié)合的教 學(xué)情境 以強(qiáng)化教學(xué)的直觀性 通過設(shè)置問題 啟發(fā)誘導(dǎo) 讀圖分析 觀察對(duì)比 分組討論 等方法進(jìn)行教學(xué) 以提高課堂教學(xué)效果 三 說學(xué)法 一 學(xué)情分析 學(xué)生在初一時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了世界的氣候 知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個(gè)主要因 素 具備了解氣候的初步基礎(chǔ)知識(shí) 擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取 分析 歸納地理信息的能力 但是 學(xué)生在初一學(xué)習(xí)的是大尺度空間的氣候分布 學(xué)生對(duì)于區(qū)域氣 候還不是很熟悉 從生活周圍體驗(yàn)到的感性認(rèn)識(shí)還不夠深刻 TEL 0351 8330622網(wǎng)站 網(wǎng)站 址 址 太原高新區(qū)動(dòng)力港二層 二 學(xué)法指導(dǎo) 本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法 1 自主學(xué)習(xí) 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀材料 從各種地理圖像中獲取地理信息 以圖析文 發(fā)現(xiàn)問題 自我 感悟 建構(gòu)新知 2 合作學(xué)習(xí) 利用分組討論 使學(xué)生在溝通中互補(bǔ) 在交流中發(fā)展 在合作中提高 3 探究學(xué)習(xí) 激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí) 讓學(xué)生敢問善思 樂于探究 在活動(dòng)中探究理解 探究后提煉觀 點(diǎn) 四 教學(xué)過程 根據(jù)以上對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和對(duì)教材結(jié)構(gòu) 學(xué)生特點(diǎn) 教學(xué)策略的分析 我設(shè)計(jì)了如下 教學(xué)流程 以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 一 創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課 通過學(xué)生喜愛的情景喜劇引出生活中的實(shí)際問題 從學(xué)生喜愛的情景喜劇 家有兒女 中的角色引入 外出旅游時(shí)該如何選擇衣物 創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境 符合學(xué)生 的認(rèn)知規(guī)律 如此設(shè)計(jì)也是根據(jù)新課程理念 尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律 引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生 活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā) 同時(shí)為后面的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)懸念 讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)入 本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 二 讀圖比較 認(rèn)識(shí)規(guī)律 這是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié) 主要采用問題驅(qū)動(dòng)方式 通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成 首先 用多媒體展示出一月份平均氣溫圖 指導(dǎo)學(xué)生分析 探討以下問題 1 一月份0攝氏度等溫線主要穿過了哪些地區(qū) 指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手在地圖冊(cè)上將0攝氏度等 溫線畫出來 以訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力 加深印象 因?yàn)檫@是我國一條重要的自然地理分界線 該線南北的植被 耕地類型 河流水文特征 農(nóng)作物種類等 均有較大差異 2 一月份 漠河和?？诘钠骄鶜鉁馗魇嵌嗌贁z氏度 3 計(jì)算一月份漠河和?？诘钠骄鶜鉁叵嗖疃嗌贁z氏度 學(xué)生通過讀圖分析 逐步總結(jié)出我國冬季氣溫分布特點(diǎn) 冬季南北氣溫差異大 并且知 道我國冬季氣溫最低的地方是漠河 氣溫最高的地方是南海諸島 TEL 0351 8330622網(wǎng)站 網(wǎng)站 址 址 太原高新區(qū)動(dòng)力港二層 然后 在學(xué)生掌握冬季氣溫分布規(guī)律基礎(chǔ)上 指導(dǎo)學(xué)生自主探究夏季的氣溫圖 通過讀 圖分析 認(rèn)識(shí)到我國夏季南北溫差不大 概括出夏季氣溫分布特點(diǎn) 南北普遍高溫 并且知 道我國夏季氣溫最低的地方是青藏高原 氣溫最高的地方是吐魯番 在本環(huán)節(jié)的活動(dòng)中 學(xué)生通過讀圖探究 自主學(xué)習(xí)掌握我國冬夏兩季氣溫的分布規(guī)律 教師也因勢(shì)利導(dǎo)歸納出讀氣溫圖的方法 同時(shí)也解釋了前面設(shè)置的懸念 還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng) 提出問題的積極性 為什么冬季南北氣溫差異大 夏季全國普遍高溫卻還要除去青藏高原 呢 老師再次因勢(shì)利導(dǎo) 讓學(xué)生自主探究其原因 進(jìn)入到本節(jié)課的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 三 小組互動(dòng) 探究學(xué)習(xí) 此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是本課的難點(diǎn) 主要采取小組互動(dòng)的形式 指導(dǎo)學(xué)生共同探究來完成 老 師通過多媒體展示學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中必要的素材 我國1月與7月平均氣溫圖 海口 北 京 漠河三地緯度及氣溫圖表 學(xué)生合作探究 讀圖填表 總結(jié)規(guī)律 引導(dǎo)學(xué)生通過已有的資料和知識(shí)儲(chǔ)備總結(jié)出 緯度位置是影響我國冬季氣溫分布的主要 因素 并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討夏季最低氣溫在青藏高原的原因 是由于在高原山地氣溫隨海 拔的升高而降低 地形因素的影響 由于自然環(huán)境總是深刻地影響著人們的生產(chǎn)和生活 我國氣溫的分布特點(diǎn) 對(duì)我們的生 活都造成了哪些影響呢 由此進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí) 四 討論交流 合作學(xué)習(xí) 本環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā) 將地理知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來 首先 多媒體展示 我國溫度帶的劃分圖及劃分溫度帶的主要指標(biāo) 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)氣溫和 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系 掌握各溫度帶的劃分 其次 引導(dǎo)學(xué)生小組合作 討論交流 通過聯(lián)系實(shí) 際認(rèn)識(shí)氣溫對(duì)人們的生產(chǎn) 生活的影響 活動(dòng)結(jié)束后 對(duì)這節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié) 如果時(shí)間充裕通過課堂練習(xí)檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)生學(xué) 習(xí)的效果 五 板書設(shè)計(jì) 這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)應(yīng)直觀 系統(tǒng) 不僅要能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 而且還能及時(shí)地體 現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn) 以便于學(xué)生能夠理