早教必修課.docx

早教必修課一、 引言教育的主戰(zhàn)場(chǎng)是在家庭。家庭教育一般是指家庭中的父母及成年人對(duì)未成年孩子進(jìn)行教育的過(guò)程。早期教育是07歲教育，特別是03歲。家庭是人成長(zhǎng)的根部和根本，家庭教育是“培根教育”。無(wú)論父母有多大的成就，孩子的教育失敗，整個(gè)人生就失敗。無(wú)論國(guó)家多么發(fā)達(dá)，家庭教育失敗，整個(gè)國(guó)家就陷入衰敗。二、 名人名言“國(guó)民的命運(yùn)，與其說(shuō)是撐握在有權(quán)者的手中，倒不如說(shuō)是撐握在母親的手中?！保ň永锓蛉耍┙處煹膶?zhuān)業(yè)智慧和人格魅力確實(shí)會(huì)影響他的學(xué)生，但還是有一些“問(wèn)題兒童”讓老師感到無(wú)能為力。心理學(xué)家提示：童年的經(jīng)驗(yàn)會(huì)決定一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的模式和她成年時(shí)所具有的個(gè)性特性。 弗洛伊德（現(xiàn)代心理學(xué)奠基人，著名心理學(xué)家）父母稱(chēng)職：自從孩子呱呱落地，父母是100%的稱(chēng)職，因?yàn)槟銈儎?chuàng)造了他，給他生命。但在孩子的生長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，父母是會(huì)被扣分的，扣分越少，孩子的成功率就大，父母扣分越多，孩子的成功率就少。 -摘自徐士維教授管理者的商數(shù)。三、 國(guó)內(nèi)外早教現(xiàn)狀我國(guó)：80%以上的父母不懂得教育孩子了，如果孩子的成長(zhǎng)出現(xiàn)了問(wèn)題，他們普遍愿意把孩子成長(zhǎng)的責(zé)任全部推卸給學(xué)?；蛟逃^(guò)孩子的人，家長(zhǎng)一般不愿意承認(rèn)那是家長(zhǎng)自己的失誤。富裕是一種高級(jí)的教育資源，而高級(jí)的教育資源需要父母有高級(jí)的教育方法。西方人經(jīng)驗(yàn)是：“培育一個(gè)貴族需要三代人的努力”。如果孩子因家庭富裕而四體不勤、傲慢虛榮，那么，富裕不僅不是孩子成長(zhǎng)的資源，反而成為孩子成長(zhǎng)的禍害。中國(guó)的民間經(jīng)驗(yàn)是：“富不過(guò)三代”。四、時(shí)代、科技、 教育模式1、以前是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，孩子養(yǎng)大，身體健康，教育就是老師的事了，考得學(xué)校就包分配；2、現(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)了，只開(kāi)發(fā)兒童智力，忽視非智力因素的教育。有研究證明，人要成功，情商遠(yuǎn)比智商重要。3、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新能力、有個(gè)性的人才，自己的經(jīng)歷。 教師沒(méi)有精力，家長(zhǎng)一對(duì)一的，你不關(guān)注，誰(shuí)關(guān)注呢？ 五、學(xué)習(xí)形社會(huì)黨中央號(hào)召：用科學(xué)發(fā)展觀(guān)去學(xué)習(xí)。幼兒園老師要學(xué)習(xí)三年最低中專(zhuān)水平。早期教育的最佳時(shí)間03歲的第一任老師父母，不學(xué)習(xí)能跟得上科技時(shí)代嗎，父母跟不上，孩子就會(huì)被時(shí)代淘汰。北京市學(xué)前教育條例：倡導(dǎo)和支持開(kāi)展三周歲以下嬰幼兒的早期教育?！皟蓵?huì)”中提到孩子要接受好的教育，父母更要接受培訓(xùn)。六、智力發(fā)展： 5歲前為智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期，如果把17歲的智力水平看作100%，4歲前就獲得了50%的智力，其余的30%是在48歲間獲得的，剩余的20%則在817歲間獲得。 美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆七、素質(zhì)基礎(chǔ)教育以家庭教育為主，以品德為中心，貫穿整個(gè)日常生活中。從出生開(kāi)始教育，讓孩子： 學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流， 學(xué)會(huì)為人處事。學(xué)業(yè)素質(zhì)：讀，寫(xiě)，看，畫(huà)，背，算等。怎么做才有效呢？首先要掌握科學(xué)的方法科學(xué)教育法。其次關(guān)注孩子兩個(gè)方面：體格發(fā)育和大腦（包括智商和情商）八、兒童正常發(fā)育體檢的內(nèi)容1、體格檢查：身高、體重、頭圍、胸圍、牙齒、生物檢驗(yàn)。 了解和掌握生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、喂養(yǎng)方法及營(yíng)養(yǎng)狀況，早期營(yíng)養(yǎng)決定身體素質(zhì)。2、心理行為評(píng)估：了解智能（心理行為能力）的發(fā)育與人腦的進(jìn)化有著直接 的關(guān)系，是人腦發(fā)展的表現(xiàn) 。主要表現(xiàn)在5個(gè)方面：（1）視覺(jué)發(fā)育：注意力等。（2）聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言發(fā)育。（3）運(yùn)動(dòng)發(fā)育: 運(yùn)動(dòng)和操作（4）認(rèn)知發(fā)育：發(fā)現(xiàn)、了解、預(yù)知發(fā)展和未來(lái)的事物。（5）個(gè)人-社會(huì)性發(fā)展：新人、新事、新環(huán)境的適應(yīng)和創(chuàng)造。九、小兒心理發(fā)育監(jiān)測(cè)1、也叫智力評(píng)估。但不是智商，是發(fā)育水平。2、小兒出生后37天就可以做神經(jīng)精神智力發(fā)育測(cè)試，可較全面反映大腦的發(fā)育及神經(jīng)功能狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常早期診斷及治療。3、評(píng)估結(jié)果表示被測(cè)小兒心理發(fā)育所達(dá)到的程度。4、年齡是小兒生長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)間維度。5、掌握小兒的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，以便及時(shí)調(diào)整帶養(yǎng)方式及教育方法。使小兒的潛能達(dá)到最大限度的開(kāi)發(fā)。十、兒童心理行為發(fā)育的評(píng)估強(qiáng)調(diào)心理行為發(fā)育的綜合性 ，而不是簡(jiǎn)單地理解為智力發(fā)育。 心理行為發(fā)育的評(píng)估有兩類(lèi)方法 ： 量表 觀(guān)察一描述性評(píng)估 ，即通過(guò)系統(tǒng)觀(guān)察或?qū)嶒?yàn)性觀(guān)察 ，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ，提出分析報(bào)告 加拿大謝華真教授首創(chuàng)的健商評(píng)估法。 將體格發(fā)育 、心理行為發(fā)育和環(huán)境因素的 測(cè)評(píng)，三者結(jié)合起來(lái)健商。十一、發(fā)育遲緩兒童的特點(diǎn)在運(yùn)動(dòng)、感知覺(jué)、語(yǔ)言、認(rèn)知及行為等方面存在明顯落后；往往與神經(jīng)精神疾病或癥狀高度相關(guān)，如精神發(fā)育遲滯、語(yǔ)言障礙、學(xué)齡期學(xué)習(xí)困難、腦性癱瘓、注意缺陷多動(dòng)綜合征、視力或聽(tīng)力損傷、退行性疾病、孤獨(dú)癥等。兒童早期發(fā)展促進(jìn)的程序 衡量?jī)和l(fā)育的水平 ； 發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生問(wèn)題和缺陷的原因和環(huán)境因素 ； 制定干預(yù)的措施和方法，并實(shí)施； 評(píng)價(jià)實(shí)施干預(yù)的效果和問(wèn)題 。 促使寶寶健康成長(zhǎng)。從評(píng)估到訓(xùn)練 制定訓(xùn)練計(jì)劃 實(shí)施訓(xùn)練 評(píng)估十二、多陪伴孩子：沒(méi)有人能夠代替父母，對(duì)父母來(lái)說(shuō)，陪伴不僅只是“和你在一起”，更重要的是為孩子提供教育影響。1、給孩子講故事并邀請(qǐng)孩子講故事。（1）讓孩子成為傾聽(tīng)者、讀者和作者。（2）做好“入學(xué)”準(zhǔn)備。（3）擁有自由的思想和獨(dú)立的精神。2、和孩子一起游戲、游玩。（1）建立規(guī)矩，懂得兼讓、容忍和順序。（2）善于動(dòng)手能力。（3）成為有組織能力和創(chuàng)造能力的人。（4）擁有時(shí)間感。3、邀請(qǐng)孩子參與家庭決策，參與家務(wù)勞動(dòng)，參與破損的玩具、家具或衣物的修理或修補(bǔ)。（1）建立自信心和培養(yǎng)責(zé)任感。（2）成為獨(dú)立思考有主見(jiàn)的人。十三、成長(zhǎng)的關(guān)鍵期3歲之前是動(dòng)物世界式的“愛(ài)的教育”；9歲之前是孩子建立規(guī)則、過(guò)有情趣的生活和自食其力的關(guān)鍵期；13歲前后是“教育終結(jié)”的年齡。對(duì)于那些在13歲前后還沒(méi)有形成自理習(xí)慣和自學(xué)習(xí)慣的孩子來(lái)說(shuō)，他需要的已經(jīng)不是教育，而是“治療”。3歲之前尋找孩子的“優(yōu)勢(shì)發(fā)展區(qū)”十四、敏感形成1、生命的初期，接觸最早、最多、最經(jīng)常、最愉快的事物，嬰兒就最喜愛(ài)、最愿意接觸，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的“感情”，這就形成了對(duì)那種事物的敏感。2、一般孩子最容易形成“媽媽敏感”“語(yǔ)言敏感”“甜食敏感”“識(shí)物敏感” “行為敏感” “外語(yǔ)敏感”“音樂(lè)敏感”“繪畫(huà)敏感”“數(shù)字敏感”“識(shí)字敏感”“書(shū)本敏感”等等。敏感的趨向力足以造就一個(gè)“神童”，直至超常少年、高才青年，莫扎特、卡爾威特以至整個(gè)“神童”史都證明了這一點(diǎn)。十五、記憶印象記憶印象不是一次完成的，嬰兒認(rèn)人、識(shí)物、說(shuō)話(huà)和行為，往往經(jīng)過(guò)數(shù)次、數(shù)十次、數(shù)百次乃至成千上萬(wàn)次的反復(fù)接觸，使腦神經(jīng)元有器質(zhì)性的變化。這種記憶終身留下痕跡，乃至形成穩(wěn)定的性格。十六、情境領(lǐng)悟嬰兒對(duì)事物的逐步理解，不靠語(yǔ)言的解釋?zhuān)忉尫炊街v越糊涂。家長(zhǎng)盡可放心地相信孩子有十分出色的領(lǐng)悟能力，生活環(huán)境是孩子最好的老師。十七、自發(fā)模仿嬰兒的說(shuō)、唱、畫(huà)、做和一切行為全憑模仿得來(lái)，而這種模仿是無(wú)意的、自發(fā)的。十八、無(wú)選擇探求嬰兒腦的生長(zhǎng)和心理發(fā)育，除了依靠物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)以外，還必須有精神營(yíng)養(yǎng)信息刺激。肌肉在其發(fā)達(dá)期的運(yùn)動(dòng)中發(fā)達(dá)，人腦在其生長(zhǎng)期的使用中生長(zhǎng)，這是完全由解剖生理學(xué)證實(shí)了的。嬰兒本能地尋求刺激，出生的當(dāng)天就開(kāi)始“追隨感知”，尋求光源和聲源；接著喜歡交往，愛(ài)看說(shuō)話(huà)人的臉，這都是尋求刺激的表現(xiàn)。十九、“孩子的差異”智力差異、性別差異。性格差異、氣質(zhì)差異嬰兒氣質(zhì)的9個(gè)方面心理學(xué)家托馬斯切斯在對(duì)嬰兒行為進(jìn)行長(zhǎng)期觀(guān)察研究的基礎(chǔ)上，提出了氣質(zhì)的9個(gè)維度。1、生理活動(dòng)的節(jié)律性：指寶寶在吃、喝、睡、大小便等方面是否有一定 的規(guī)律。2、活動(dòng)水平：指寶寶在睡眠、飲食、穿衣、游戲等過(guò)程中身體活動(dòng)的數(shù)量。3、注意分散程度：比如玩耍時(shí)，用其他物品去吸引他，他是否容易分心。4、接近或回避：指寶寶面對(duì)新情景、新的刺激及陌生人時(shí)，是主動(dòng)接近還是表現(xiàn)為退縮。5、適應(yīng)性：指寶寶對(duì)新環(huán)境、新刺激的適應(yīng)能力，能否適應(yīng)及適應(yīng)的快慢程度如何。6、注意的廣度和堅(jiān)持性：如寶寶對(duì)自己喜歡的玩具是否能玩很長(zhǎng)時(shí)間，玩智力玩具能否堅(jiān)持到最后獨(dú)立完成。7、反應(yīng)的強(qiáng)度：比如寶寶感到饑餓時(shí)，是放聲大哭還是低聲抽泣。8、反應(yīng)閾限：比如嬰兒期的寶寶對(duì)聲音的反應(yīng)是否迅速，大一些的寶寶對(duì)自己喜歡和不喜歡的食物混在一起是否在乎等。9、心情質(zhì)量：指積極、愉快情緒與消極、不愉快的情緒相比較的量。你的寶寶屬于哪一型托馬斯他們根據(jù)嬰兒氣質(zhì)的9個(gè)方面的表現(xiàn)，還將嬰兒氣質(zhì)劃分以下三種類(lèi)型：1、容易型這類(lèi)嬰兒在吃、喝、睡、大小便等方面很有規(guī)律，也較容易適應(yīng)新的環(huán)境、新事物及不熟悉的人。寶寶往往對(duì)父母及照顧者的哺育有著積級(jí)的反應(yīng)，容易得到父母的關(guān)愛(ài)。養(yǎng)育這類(lèi)寶寶父母很省心。2、困難型這一類(lèi)的寶寶人數(shù)較少，他們時(shí)常表現(xiàn)為大聲哭鬧、煩躁不安或愛(ài)發(fā)脾氣。在飲食、睡眠方面也缺乏規(guī)律性，常常需要花很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)新的環(huán)境和活動(dòng)