省提高農村初中生有效課外閱讀的策略與研究開題報告書.doc

河南省基礎教育教學研究課題開題報告書學 科 分 類_ _ _中 學 語 文 _課 題 名 稱提高農村初中生有效課外閱讀的策略與研究 立 項 編 號_ _L120114009_ _ _課 題 主 持 人_王 霞 _主持人所在單位_ _商丘市基礎教育教學研究室_ _填 表 日 期_2012年10月_河南省基礎教育教學研究室制說 明1、本表適用于已被河南省基礎教育教學研究室批準立項的研究課題。2、此表格須在收到立項通知三個月內，通過電子郵件或信函方式發(fā)送給省基礎教研室課題管理辦公室及各省轄市級教研室課題管理負責人。3、主要參與者不包括課題主持人。一、基本情況課題名稱提高農村初中生有效課外閱讀的策略與研究主持人姓 名王 霞政治面貌性別女年齡44行政職務專業(yè)職稱中學高級研究方向教學研究學歷學位本科本課題研究起止時間 2012年 5 月至 2013 年 5 月通信地址 商丘市基礎教育教學研究室商丘市神火大道中段86號教研室 郵政編碼476100聯(lián)系電-主要參與者姓 名性別年齡專業(yè)職稱研究方向學歷學位工作單位趙麗娜女30中教一級 語文教學研究本科商丘市睢陽區(qū)古宋鄉(xiāng)一中蔣祥龍男 41中教一級 語文教學研究本科商丘市睢陽區(qū)古宋鄉(xiāng)一中趙峰輝男35中教一級 語文教學研究本科商丘市睢陽區(qū)古宋鄉(xiāng)一中曾翠萍女42中教一級 語文教學研究本科商丘市睢陽區(qū)古宋鄉(xiāng)一中王創(chuàng)新男37中教一級 語文教學研究本科商丘市睢陽區(qū)古宋鄉(xiāng)一中張偉民男42中教一級 語文教學研究本科商丘市睢陽區(qū)古宋鄉(xiāng)一中預 期 成 果A專著 B研究報告 C論文 D其他二、研究實施方案包括問題的提出，研究本課題的理論意義和實踐意義，國內外相關研究文獻綜述；本課題研究的基本內容和重點問題，預計突破的難點；本課題研究的方法、途徑，課題具體實施步驟，時間安排與人員分工；主要參考文獻等。(如本頁寫不下，可另附紙。)一、課題提出意義：課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓練的必不可少的組成部分。語文課程標準也明確指出：“語文教學應該立足于促進全體學生的為他們的終身學習、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎?！薄耙嘧x書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶乙M行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學生在大量的閱讀實踐中達到課程標準提出的閱讀目標，并學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。學生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發(fā)學生更濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生自學能力和終身學習的習慣；學生通過課外閱讀更可以受到愛國主義教育，繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和人文精神。這就是所謂“得法于課內，受益于課外”。故而，任何一位優(yōu)秀學生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益于課外書”。目前中學語文教學中，家長和學校都把學生束縛在教材中，切斷學生了解生活和社會的一條通道，抑制了學生學習語文的積極性和主動性。教師對教學工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。另外，學生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學生作業(yè)負擔過重，沒有課外閱讀時間。應試教育的種種弊端扼殺了學生學習語文的興趣，使得學生忽略了閱讀習慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。中學生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節(jié)”。有的學生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學校沒有創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境、語文教師缺少導讀機制、語文教材缺乏閱讀指導以及學生閱讀目標、閱讀方法的錯位等外在和內在原因也是學生課外閱讀存在的主要問題。二十一世紀是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰(zhàn)：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學生的課外閱讀能力。教育家們也發(fā)現(xiàn)，一個人的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關連。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識、培養(yǎng)性情、汲取營養(yǎng)和前進的力量，因此培養(yǎng)學生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關注和研究。語文課程標準要求學生“九年課外閱讀總量達到400萬字以上”，正是順應了時代對人才的要求。 二、國內外對語文有效課外閱讀研究的概況：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！比绾巫寣W生在有限學習時間內，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑。然而，普通的中學生由于受辦學條件、社會家庭的影響，課外閱讀量嚴重不足，語文能力偏低，極大的影響了語文教學效果。課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，應試教育、教師與家長的功利思想以及蕪雜的閱讀環(huán)境使得學生課外閱讀狀況令人堪憂。普通的中學生由于受辦學條件、社會家庭的影響，他們的閱讀現(xiàn)狀存在著“重課內，輕課外”的現(xiàn)象，加上教師的敦促和指導也有所欠缺，導致課外閱讀量嚴重不足，語文能力偏低，極大影響了語文教學效果。有資料表明：雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領學生走進自己的心靈世界，掌握自己的內驅學習力卻研究不足。國內的研究范圍主要局限于外語領域，且大部分研究者來自于大學，研究內容多為外語課外閱讀策略教學，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。因此，加強課外閱讀教學的策略研究具有重要的現(xiàn)實意義。只有更新教師與家長的閱讀觀念和培養(yǎng)學生專注與獨立思考的閱讀習慣等，才能從根本改善。針對我校實際和初中生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現(xiàn)狀、存在問題提出了“提高農村初中生有效課外閱讀的策略與研究”這一研究課題。 三、課題研究的主要內容與預期成果的價值：本研究以引導學生課外閱讀促進學生的成長作為語文的主要視角，試圖建立有效的課外指導機制，推廣課外閱讀，指導學生的課外閱讀，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。（1）由課堂教學向課外閱讀延伸為了讓學生對古典名著有所了解，初中語文教材分別從四大名著中節(jié)選了許多課文。教學這些課文時，一定要把對原著的介紹確定為教學重點之一，課文學完后，一定要留有足夠的課后擴展訓練，通過設置懸念，激發(fā)學生閱讀原著的興趣，促使學生將課外閱讀變成自覺的行為。語文教材中，受篇幅的限制，不可能入選一個作家的多部作品，老師在教學時，可以對一些重要作家進行較詳細的介紹，以引起學生對閱讀該作家其他作品的興趣。如學了朱自清的背影后，就可以引導學生學習作者的讓大家耳熟能詳的一組散文名篇，如匆匆、春、荷塘月色等。同類題材的作品往往因寫作目的的不同，表達方式也會有所不同，另外作者生活的經歷不同，寫作風格的不同，也會給作品帶來很大的不同。（2）依據學生情況推薦不同的讀物一個班級的學生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應認真掌握每個學生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學生，可指導他們選讀篇幅較短、內容連貫、內涵適當的作品。而對閱讀能力較強的學生，則推薦他們讀篇幅較長、歷史背景復雜、內涵豐富隱含哲理、手法新穎獨特的讀物。這些讀物的內容即有思想深度，又有藝術特色，即提高學生的閱讀能力，又開拓學生的視野，陶冶了情操，促進了學生的寫作水平的提高。（3）教會學生正確的閱讀方法只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正的收到實效，如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。常見的閱讀方法，教學中已經講過，學生可以運用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應補充一些，如：把好詞佳句，精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機結合，好的段落可以大聲朗讀；有的段落要細心品味；一般的課外讀物，要求學生通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達到開口視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累。篇幅比較長，或者內容復雜的課外讀物，指導學生寫閱讀 提要，培養(yǎng)學生思維的條理性.要求學生在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，作到“雁過留聲”，把自己讀書受到的教育和啟發(fā)，產生的感想和見解，整理出來，可以使學生在閱讀中有效提高寫作水平。（4）讀寫結合，以讀促寫古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀能力的培養(yǎng)必須與寫作相結合，才能使課外閱讀真正為中學語文教學服務，經過學生的閱讀，老師應適時布置學生進行寫作，將讀和寫有機結合起來。老師可采用日記、周記、隨筆等形式，讓學生寫讀書筆記、心得、讀后感，并針對學生的閱讀內容，讓學生歸納主要內容，縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫、仿寫等多種形式的應用，即能將讀和寫結合起來，又能提高學生的寫作能力，收到“一石二鳥”之效。本課題主要建立有效的課外指導機制，推廣課外閱讀指導意見，指導學生的課外閱讀，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。將完成調查問卷，教師論文，閱讀評價方案、結題報告。探究課外閱讀在提高農村初中生語文素質和人文素質方面將有重要作用。通過本課題的探究，使學生改變目前名著閱讀只膚淺地了解教材中提示的情節(jié)或人物的現(xiàn)狀。使多數教師在思想觀念上轉變過去重視課內教學、輕視課外閱讀的語文教學上的“急功近利”思想。本著充分發(fā)揮學生的積極性、主動性的原則，為培養(yǎng)學生良好的閱讀能力和閱讀習慣，探討出一套適合我校教學現(xiàn)狀的閱讀方法。探究如何使課外閱讀為寫作服務的有效途徑。此課題的研究和實施，可以指導學生閱讀方法，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和提高學生綜合素養(yǎng)，使學生具備讀書所必須具有的素質，從而促進學生全面發(fā)展、和諧發(fā)展。四、課題研究的重點：1、本課題是以培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣為本，進一步拓展學生語文學習的天地，提高學生的語文素養(yǎng)，增加學生的語文積累，重塑提高有效課外閱讀的理念，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。使學生在掌握基礎知識的基礎上實現(xiàn)得法于課內，受益于課外，達到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生具有豐富的知識，健全的人格，高尚的情操。2、通過課內外閱讀的銜接與整合，使學生從不會讀書到“自能讀書”，這樣就能視野寬、見識多、文化底子扎實，為他們的終生發(fā)展奠定良好的基礎，使學生成為具有豐富知識、健全人格、高尚的情操的一代驕人，從而傳承中華文化的命脈。3、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成自覺閱讀的習慣，使閱讀成為生活的常態(tài)，成為生命成長的伴侶。4、探索和創(chuàng)新課外閱讀指導方法，構建有實效性的符合農村中學的閱讀指導策略。根據學生的興趣愛好和年齡特征，制定詳細的課外讀物的推薦原則，并在此基礎上確定具體的推薦書目及推薦說明。 5、根據課堂教學的文體特點，指導學生進行瀏覽、略讀、精讀篇目，并制訂閱讀方法的指導方案，切實有效的措施和所要達到要求的預期方案。通過閱讀，豐富學生語言，提高學生的閱讀水平和文學鑒賞能力。文以載道，使學生在閱讀中健全人格，培養(yǎng)高尚的道德情操。五、本課題研究的難點：1、激發(fā)閱讀興趣，引導自主讀書。2、開展讀書活動，引導長期閱讀。3、指導閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能。4、協(xié)調各科教師，建立閱讀課堂。5、加強家校合作，父母帶動閱讀。六、課題研究的方法與途徑：研究方法如下：1、問卷調查法；2、行動研究法； 3、經驗總結法研究途徑如下：1、通過明確各自職責來落實閱讀的有效管理本課題組從對中學生的閱讀興趣、內容、途徑，教師的閱讀管理等方面調查入手，明確各自的職責。2、從閱讀內容方面進行有效管理通過閱讀經典，以文學感化孩子。通過自選期刊，以好的興趣獲得體驗。3、從閱讀方法上進行有效管理教師指導學生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣辦。通過以上閱讀途徑達到讓課內學習與課外閱讀有機地銜接的目的，讓學生在有限的語文課堂內獲得最大的信息量，設法激發(fā)學生的閱讀興趣，優(yōu)化語文學習環(huán)境。通過多種形式，提高讀寫能力。開展豐富多彩的讀書活動，對名著進行多角度考察，或拿出學生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動促進學生多讀；利用圖書館或網絡，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報、校報等把學生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀。七、課題實施步驟：本課題研究時間為一年，2012年5月2013年5月。2012年5月2012年7月：選擇課題，進行問卷調查論證，制定課題實驗方案，向市教研室申報；2012年8月2012年12月：研究階段，組織各實驗學校課題實施，問卷調查，資料收集整理，完成調查報告。2013年1月2013年3月：研究階段，整理出讀書活動材料，制定閱讀評價制度。2013年4月2013年5月：結題階段，準備資料收集，經驗總