教育學(xué)復(fù)習(xí)資料完整、.docx

教育學(xué)復(fù)習(xí)資料一：單選二：填空三：名詞解釋教師角色：教師根據(jù)社會、學(xué)生的期望和職責(zé)的要求，而表現(xiàn)出來的行為模式，或行為的人格體現(xiàn)，反映了教師在教育過程中的地位或身份。教師的行為是受其角色規(guī)定支配的。師生關(guān)系：師生完成一定的教育任務(wù)而形成的一種特殊的社會關(guān)系。為完成一定的教育任務(wù)而進(jìn)行的教育活動，是形成師生關(guān)系的基礎(chǔ)。師生關(guān)系是社會關(guān)系的特殊形式，有特定的對象和交往活動。師生關(guān)系包括教育關(guān)系、道德關(guān)系和心里關(guān)系。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)：又稱課程標(biāo)準(zhǔn)，是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編訂的有關(guān)某門課程的內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。一般包含四個部分：前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施建議。課程方案：也叫課程計劃，根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管門制定的有關(guān)教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。循序漸進(jìn)原則：教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識，能力得到充分的發(fā)展。教師義務(wù)：法律規(guī)定的教師必須作出一定行為或不得作出一定行為的約束，是教師依法承擔(dān)的與其職務(wù)相聯(lián)的責(zé)任。班級授課制：是一種集體教學(xué)模式，他把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定班級，由一個老師面對班級教授統(tǒng)一們課程。學(xué)校課程：在實施國家課程和地方課程的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，充分利用社區(qū)和學(xué)校課程資源，自主開發(fā)和選用的課程。教師資格制度：國家對教師實行的一種特定的職業(yè)認(rèn)定和許可制度，是由國家規(guī)定從事教育教學(xué)工作人員應(yīng)該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序。德育：是教育者培養(yǎng)受教育者的品德活動。具體說，它是指教育者根據(jù)社會的道德要求和受教育者的個體需要及品德形成規(guī)律，有目的、有計劃、有系統(tǒng)的對受教育者的施加影響，并通過受教育者的積極主動內(nèi)化的外化，促進(jìn)其養(yǎng)成一定思想品德的教育活動。依法執(zhí)教：要求教師在日常教育教學(xué)工作中，凡是有法律、法規(guī)明確規(guī)定的，都嚴(yán)格依據(jù)法律、法規(guī)的規(guī)定執(zhí)行；無明確法律、法規(guī)規(guī)定，則在學(xué)校的規(guī)章制度和教師的法定職責(zé)范圍內(nèi)進(jìn)行工作。主觀能動性：指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。從意識方面說，體現(xiàn)為人的需要、動機(jī)、目的等的主觀積極性；從外部變現(xiàn)來說，體現(xiàn)為人作用于客觀事物的自覺作用。教師專業(yè)發(fā)展：教師個體教育教學(xué)水平不斷提高的過程。具體說，是教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，通過專業(yè)發(fā)展的活動和途徑，提高專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力水平，更新教育觀念，從一個成長階段進(jìn)入到更高成長階段的過程。四：簡答1.簡述人身心發(fā)展的基本特征及其對教育的啟示？人身心發(fā)展的特征：順序性（遵循這種順性、循序漸進(jìn)的促進(jìn)人的發(fā)展）、階段性（從學(xué)生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法）、不平衡性（人的不同素質(zhì)都有其發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，在關(guān)鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)的教育，促進(jìn)該素質(zhì)的發(fā)展）、互補(bǔ)性（善于發(fā)現(xiàn)人的優(yōu)勢）、個別差異性（因材施教）。2.如何組建班集體？確定班級發(fā)展的目標(biāo)，建立班集體的核心隊伍，建立班集體的規(guī)則和秩序，組織多種多樣的活動，培養(yǎng)集體輿論和班風(fēng)。3.簡述確立我國教育目的的理論依據(jù)是什么？馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說是確立我國教育目的的理論依據(jù)人的全面發(fā)展是指人的勞動能力，包括智力和體力全面協(xié)調(diào)發(fā)展，也包括人的道德的發(fā)展。人的發(fā)展學(xué)說的基本內(nèi)容：人的發(fā)展同其所處的社會生活條件是相聯(lián)系的；舊式分工造成了人的片面發(fā)展；機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會制度條件；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑4.簡述教師的權(quán)利？教育教學(xué)權(quán)；學(xué)術(shù)活動權(quán)；評定學(xué)生權(quán)；報酬待遇權(quán)；參與教育管理權(quán)；進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)；5.簡述教師職業(yè)的專業(yè)性？專業(yè)功能與專業(yè)倫理（教師是為社會服務(wù)的，是培養(yǎng)人的事業(yè)）；專業(yè)知識和技能；專業(yè)訓(xùn)練和資格；專業(yè)自主（它有自己的專業(yè)權(quán)利）；專業(yè)組織或?qū)I(yè)團(tuán)體（行業(yè)協(xié)會）。6.簡述教學(xué)的任務(wù)？使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧（基本任務(wù)）；發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力；發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生的健康；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀、高尚的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。7.簡述學(xué)校教育對個體身心發(fā)展的影響？主導(dǎo)作用：學(xué)校教育具有明確的目的性、計劃性、組織性和系統(tǒng)性；學(xué)校教育由專業(yè)教師來施教；基礎(chǔ)教育是人身心發(fā)展的關(guān)鍵年齡階段的教育。促進(jìn)作用：加速人的發(fā)展；發(fā)覺人的潛力；提升人的就愛只；健全人的人性。8.簡述教師的勞動特點教師勞動是一種腦力勞動，其本質(zhì)特點是精神生產(chǎn)勞動，是“四早人的靈魂”具體表現(xiàn)在，勞動對象的復(fù)雜性（知識和文化、學(xué)生）；勞動手段的主體性；勞動時間的延續(xù)性：勞動空間的室內(nèi)性；勞動結(jié)果的精神性。9.簡述如何上好一堂標(biāo)準(zhǔn)課教學(xué)目標(biāo)明確；教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確；教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；教學(xué)方法適當(dāng)；講究教學(xué)的藝術(shù)；板書有序；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。10.簡述教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)知過程教學(xué)活動是一種認(rèn)知活動，它受一般的認(rèn)知規(guī)律的制約，即從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐。但教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知活動，他有他自身的特殊性：第一，知識的間接性；第二，教師的指導(dǎo)性；第三，教學(xué)的發(fā)展性；第四，教學(xué)的教育性。11.簡述德育過程的基本規(guī)律德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高的過程；德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程；德育過程是組織學(xué)生的活動和交往的過程；德育過程是長期的和反復(fù)的過程。12.如何貫徹啟發(fā)性原則？教師的講授應(yīng)“少而精”，給學(xué)生留出思考的空間；調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；設(shè)置問題情境，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)；培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，是學(xué)生學(xué)會思考。五：論述1. 論述教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)？一般綜合修養(yǎng)：廣泛的文化基礎(chǔ)知識；良好的人品；良好的人際交往技能。學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：掌握該學(xué)科的基本知識和基本技能；掌握該學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)體系及相關(guān)知識；學(xué)科發(fā)展的歷史及趨勢；學(xué)科的思維方式和方法論。教育專業(yè)素養(yǎng)：基本的教育科學(xué)知識；先進(jìn)的教育理念；較高的教育專業(yè)能力。職業(yè)道德素養(yǎng)：立足實踐、面對現(xiàn)實；持續(xù)提升、崇尚先進(jìn)；自我反思、自主發(fā)展。2. 簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學(xué)的教育性規(guī)律）。3簡述教師的義務(wù)？遵紀(jì)守法的義務(wù)；教育教學(xué)義務(wù)；思想品德教育義務(wù)；愛護(hù)尊重學(xué)生義務(wù)；保護(hù)學(xué)生義務(wù)；提高思想業(yè)務(wù)水平義務(wù)。 教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料一：單選二：填空三；名詞解釋關(guān)鍵期：某些行為或心理機(jī)能在發(fā)展的某一特定時期，在適當(dāng)?shù)臈l件才會出現(xiàn)，如果錯過了這個時期或是缺乏不要的適當(dāng)條件，這種行為或機(jī)能就難以產(chǎn)生甚至永遠(yuǎn)不可能產(chǎn)生，并將對以后的發(fā)展產(chǎn)生難以挽回的影響。 人格：指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分，廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為和行為潛能的相對持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)，而人類的學(xué)習(xí)是指個體在生活實驗中，以語言為中介，自覺的、積極主動的掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。漸進(jìn)分化原則：教堂的呈現(xiàn)或課堂教學(xué)內(nèi)容的組織安排，應(yīng)該遵循從一般到具體、從整體到個別、按層次漸進(jìn)分化的原則。先行組織者：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。動機(jī)：指引起和維持個體活動，并使活動朝著某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)：指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并指使行為朝著一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。自我同一性：是關(guān)于自我形象的一種組織，它包括有關(guān)自我動機(jī)、能力、信念和性格等的一貫經(jīng)驗和概念。 創(chuàng)造性：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。程序性知識：是指導(dǎo)個體如何執(zhí)行動作技能和心智技能的知識。學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之作出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是有指導(dǎo)的情況下借別人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展期。認(rèn)知風(fēng)格：也稱認(rèn)知方式，是個體偏愛的加工信息方式，即個體在對外界信息的感知、注意、記憶、思維和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息所表現(xiàn)出的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。 自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷四：簡答1. 簡述桑代克的嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是什么？效果率：情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)（或減弱）受反映之后的效果支配。如果反映之后得到了滿意的結(jié)構(gòu)，那么連接就會加強(qiáng)。反之，會削弱。練習(xí)律：由使用率可失用率組成。準(zhǔn)備率：常識錯誤說的動機(jī)原則，與是否處于準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)。2. 簡述掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的優(yōu)點是什么？學(xué)生了解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就容易把握整個學(xué)科的具體內(nèi)容，使學(xué)習(xí)變得容易，有利于記憶學(xué)科知識，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，促使學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生以及兒童的智力發(fā)展。3. 簡述奧蘇泊爾有意義接受學(xué)習(xí)理論？學(xué)習(xí)的分類：意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)有價值的話，就應(yīng)該盡可能地進(jìn)行意義學(xué)習(xí)。 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。以接受學(xué)習(xí)為主，采用漸進(jìn)分化原則和綜合貫通原則。先行組織者的教學(xué)策略：利于學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，使新知識變得易理解，并促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)習(xí)效率。4. 簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論？建構(gòu)主義主張，世界是客觀存在的，但是對事物的理解卻是由每個人自己決定。建構(gòu)主義的知識觀（知識是人們對客觀世界的一種解釋，并不是問題的最終答案，會隨著人們認(rèn)識程度的深入而變革、升華和改寫）、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀（學(xué)習(xí)是有學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程 ）、建構(gòu)主義的學(xué)生觀（學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情景的教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗，增加新的知識經(jīng)驗）。5. 簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)？創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)（熟悉教材，了解學(xué)生，貫徹始終）；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平（倒“U”）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。6. 培養(yǎng)元認(rèn)知的具體途徑？提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識性；豐富元認(rèn)知知識和體驗；加強(qiáng)元認(rèn)知操作的指導(dǎo)；創(chuàng)設(shè)反饋的條件與機(jī)會。7. 簡述耶克斯多德森定律？學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平；學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較低時可以達(dá)到最佳水平。這一跪立在心理學(xué)上叫耶克斯多德森定律，簡稱倒“U”曲線。8. 簡述埃里克森人格發(fā)展階段論的教育意義？埃里克森的發(fā)展理論對教育實踐具有重要意義。他注重社會文化因素及人與人之間的相互作用對人格發(fā)展的影響。這一理論還體現(xiàn)了人終生發(fā)展的觀點，比較符合人發(fā)展的實際情況。中小學(xué)生正處于第四第五階段，因此教師應(yīng)幫助學(xué)生適應(yīng)勤奮和自卑危機(jī)以及同一性和角色混亂危機(jī)。9. 簡述布魯納的認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)理論？學(xué)習(xí)觀：認(rèn)知生長和表征理論；學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則）10. 如何利用遷移規(guī)律進(jìn)行教學(xué)？改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移；合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移；改革教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。11. 簡述工作記憶對教育的意義？必須給學(xué)生留出一定的時間用于復(fù)述；由于工作記憶容量有限，每次給學(xué)生呈現(xiàn)的信息不能太多，不能超過工作記憶容量；教授學(xué)生一些更有效的記憶策略來更好的組織信息；形成適當(dāng)?shù)某绦蛐灾R表征；鼓勵學(xué)生掌握更多的背景知識，有助于提升工作記憶的效能。12. 簡述如何