第三章《透鏡及其應(yīng)用》教材分析.doc

第三章透鏡及其應(yīng)用教材分析青島二十六中 王偉慶 一、本章課程內(nèi)容這一章是色彩斑斕的光現(xiàn)象的第二部分，在上一章講光現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，本章講述透鏡及透鏡的實際應(yīng)用。主要內(nèi)容有：透鏡的初步知識；生活中的透鏡：放大鏡、照相機(jī)、投影儀；觀察世界的窗口：眼睛和眼鏡；還有觀察微觀和宏觀用的：顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡。編者把這些內(nèi)容放在一起，具有理論聯(lián)系實際的特點(diǎn)。這些內(nèi)容都與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)“從生活走向物理，從物理走向社會”這一發(fā)展的理念。 二、本章課程目標(biāo) 課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)與義務(wù)大綱中的教學(xué)目標(biāo)不同。它不僅有知識與技能目標(biāo)；還有過程與方法目標(biāo)和情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)。前者屬于知識技能目標(biāo)，后者統(tǒng)稱為體驗性要求目標(biāo)。 1、知識技能目標(biāo)：認(rèn)識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。了解凸透鏡成像的應(yīng)用。了解凸透鏡的應(yīng)用放大鏡、照相機(jī)、投影儀。了解人眼成像的原理，了解近視眼和遠(yuǎn)視眼的成因與矯正辦法。了解顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡成像的道理及其應(yīng)用。 2、體驗性要求目標(biāo)：經(jīng)歷：觀察凸透鏡的成像過程，能在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。反應(yīng)：能在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達(dá)感受（能簡單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征）。領(lǐng)悟：初步形成愛科學(xué)的態(tài)度，愿意探究的精神，與他人協(xié)作的意識，勇于創(chuàng)新的精神等。 三、對課程目標(biāo)的理解1、現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)與原義務(wù)大綱中的教學(xué)目標(biāo)的比較：現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)與原義務(wù)大綱中的教學(xué)目標(biāo)相比，知識目標(biāo)有所降低，但能力目標(biāo)、意識目標(biāo)提高了。 原義務(wù)大綱中的教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)： 原義務(wù)大綱中本章的教學(xué)目標(biāo)： 知道：什么是凸透鏡的主光軸、光心、焦點(diǎn)和焦距 知道：凸透鏡對光的會聚作用 凸透鏡 知道：利用凸透鏡能產(chǎn)生平行光 知道：凸透鏡成放大、縮小的實像和成虛像的條件，及這些 透鏡 像的特點(diǎn)， 能根據(jù)所給的條件判斷凸透鏡的成像情況 知道：照相機(jī)、幻燈機(jī)和放大鏡的原理 凹透鏡 知道：凹透鏡的發(fā)散作用。 現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中本章的課程目標(biāo) 認(rèn)識：凸透鏡的會聚作用。 了解：生活中的透鏡 放大鏡、照相機(jī)、投影儀。凸透鏡 探究并知道：凸透鏡成像的規(guī)律。 了解：眼睛和眼鏡。透鏡 了解：凸透鏡成像的應(yīng)用 了解：顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡。 凹透鏡 認(rèn)識：凹透鏡的發(fā)散作用。兩種目標(biāo)的比較分析：與義務(wù)大綱相比，其中有三處不做要求，如：知道什么是凸透鏡的主光軸、光心、焦點(diǎn)和焦距；知道利用凸透鏡能產(chǎn)生平行光；能根據(jù)所給的條件判斷凸透鏡的成像情況。還有知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件，及這些像的特點(diǎn)，降為知道成像的規(guī)律。凸透鏡成像的應(yīng)用由原知道降為現(xiàn)在了解層次，而原凸透鏡成像的實驗是指導(dǎo)性學(xué)生實驗，現(xiàn)改為探究性的學(xué)生實驗，能力方面比義務(wù)大綱中的要求高了，情感、態(tài)度、價值觀的要求也高了。明顯的體現(xiàn)出“著眼于學(xué)生的終身發(fā)展”這一教學(xué)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。 2、本章教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)： 重點(diǎn)：透鏡是照相機(jī)、投影儀等光學(xué)儀器最重要的組成部分，所以透鏡對光的作用和凸透鏡成像的規(guī)律是本章的中心內(nèi)容，也是本章教學(xué)的重點(diǎn)。對于探究性活動：探究凸透鏡成像規(guī)律也是本章教學(xué)重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)解決如何探究、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、歸納結(jié)論、評價等。 難點(diǎn)：“平行光源”的解決是做好透鏡對光的作用的關(guān)鍵，所以是教學(xué)中的難點(diǎn)。另外，幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識建構(gòu)，如何寫探究報告，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。 3、對教材的靈活處理： 從教科書中的五節(jié)內(nèi)容來看，有些內(nèi)容屬于標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容，有些內(nèi)容不屬于標(biāo)準(zhǔn)要求。對教科書的這些內(nèi)容，我們老師可按教科書講，也可自主選教材，盡情發(fā)揮。有些內(nèi)容老師不必?fù)?dān)心學(xué)生學(xué)不會怎么辦，標(biāo)準(zhǔn)把這些知識內(nèi)容作為載體，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的興趣，愿意探究，敢于創(chuàng)新等能力的目的。老師不可能將龐大數(shù)量的信息在有限的教學(xué)時間內(nèi)塞給學(xué)生。因此必須改變“只有講過才算教過”的觀念。許多內(nèi)容可以精選，精講，點(diǎn)到為止。更多的內(nèi)容，如凸透鏡成像的應(yīng)用顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡、照相機(jī)，可以讓學(xué)生通過閱讀教科書和其他補(bǔ)充材料（包括視聽材料），搜集各種形式的信息，除了教材介紹的內(nèi)容外，老師還可以結(jié)合本地實際準(zhǔn)備幾個相關(guān)的小課題讓學(xué)生去做，調(diào)查研究。例如，在學(xué)習(xí)凸透鏡成像和照相機(jī)的原理后，可讓學(xué)生調(diào)查商店中各種照相機(jī)的價格和功能，并分析它們的關(guān)系。 4、弄清課程目標(biāo)之間的關(guān)系：從課程目標(biāo)的分層看，分為知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。教學(xué)要落實好這三種目標(biāo)，必須弄清這三者之間的關(guān)系，只有弄清關(guān)系教師才能研究好每一節(jié)課，準(zhǔn)備好每一節(jié)課，老師在備課中才能有針對性的備好提問、引導(dǎo)、組織性的問題?；谶@種要求，如何處理好這三者之間的關(guān)系呢？在物理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷的大過程如下：在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過知識與技能的探索過程，掌握一定的物理知識與技能；在物理的知識與技能的探索學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，從而不斷的使學(xué)生掌握一些簡單的研究方法；然后通過過程與方法的獲得過程，使學(xué)生初步形成領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，這樣就形成了一個教學(xué)循環(huán)。然后這些情感態(tài)度與價值觀又促使學(xué)生進(jìn)一步再去探索新的知識與技能，從而又開始了一個新的循環(huán)。因此這三者之間的關(guān)系可以這樣說：知識與技能是實施探究過程獲得方法的載體；過程與方法是形成情感、態(tài)度與價值觀的營養(yǎng)；情感、態(tài)度與價值觀是探索知識與技能的動力。顯然在每一個循環(huán)中，過程與方法處于知識與技能與情感、態(tài)度、價值觀之間，起著承上啟下的關(guān)鍵作用。因此使學(xué)生經(jīng)歷過程、掌握方法是施教的關(guān)鍵。抓住了這一點(diǎn)就等于抓住了教學(xué)的最終目標(biāo)情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)渠道。四、本章教材有以下特點(diǎn) 1、教材選擇的內(nèi)容更貼近生活：教科書貼近標(biāo)準(zhǔn)中的要求，它不僅貼近學(xué)生生活，還貼近科學(xué)研究。凡貼近生活的內(nèi)容增加了，對原教材中的繁、難、舊的知識內(nèi)容就進(jìn)行刪除或降低要求。例如，原教材中的幻燈機(jī)刪除，換成了學(xué)生身邊的學(xué)校常用的投影儀來代替，使學(xué)生看得見，容易觀察，容易理解，進(jìn)而理解電影院用的放映機(jī)、照相館用的放大機(jī)的原理也就容易了；還增加了人的感官器官：眼睛和矯正用的眼鏡，使學(xué)生對眼的衛(wèi)生常識更容易理解和愛護(hù)；還增加了生物課上常用的顯微鏡，這樣使學(xué)生使用起來易操作，易理解；還增加了外出旅游常用的望遠(yuǎn)鏡，觀察宇宙用的天文望遠(yuǎn)鏡，開拓學(xué)生的視野。嘗試將物理知識和實際生活相結(jié)合，是標(biāo)準(zhǔn)提倡的學(xué)習(xí)方法之一。例如，從生活中的透鏡放大鏡、照相機(jī)、投影儀到探究凸透鏡成像規(guī)律，然后聯(lián)系到生活實際眼睛和眼鏡，又聯(lián)系到社會科學(xué)顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡。這種安排充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。 2、注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化：課程把過去過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。所有的知識內(nèi)容基本上都是通過探究總結(jié)得出的，因此要引導(dǎo)好探究的過程，指導(dǎo)學(xué)生觀察好現(xiàn)象，使他們在頭腦中形成清晰的表象，以具體的生動的感性認(rèn)識為基礎(chǔ)掌握知識，而不是生硬地記憶結(jié)論，同時也注意了鼓勵將信息技術(shù)滲透在物理教學(xué)中，在參與的過程中提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。 3、學(xué)生動手動腦機(jī)會多： 教科書中差不多每節(jié)課都有“想想做做”，節(jié)后都有“動手動腦學(xué)物理”。本章中共有“想想做做”三個、“動手動腦學(xué)物理”五個、“探究”一個。要盡量引導(dǎo)學(xué)生動手去做，培養(yǎng)學(xué)生的動手習(xí)慣和通過實驗研究問題和思考問題的習(xí)慣。這不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自己動手研究問題的能力，發(fā)展學(xué)生終生對科學(xué)的探索興趣。第四章物態(tài)變化教材分析青島第43中學(xué) 王云山物態(tài)變化這一章，知識目標(biāo)簡單、物理現(xiàn)象直觀、與日常生活聯(lián)系緊密、學(xué)生體驗非常豐富，編寫短小精悍，為教師們留下了廣闊的自我發(fā)揮的空間。在“知識”方面，本章的知識可以幫助學(xué)生理解日常生活中大量的熱現(xiàn)象，而且許多知識是理解地理課中的一些氣象現(xiàn)象的基礎(chǔ)，在化學(xué)課中學(xué)習(xí)物質(zhì)的物理性質(zhì)時也要用到，能充分體現(xiàn)“從生活到物理，從物理到社會”的教學(xué)理念；在“過程和方法”方面，承擔(dān)著進(jìn)一步完善探究過程的思維程序，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗、歸納總結(jié)等能力和方法的任務(wù)；在“情感、態(tài)度和價值觀”方面，本章內(nèi)容更是讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，激發(fā)學(xué)生求知欲的好材料，是培養(yǎng)學(xué)生樂于參與觀察、實驗、制作、調(diào)查等科學(xué)實踐活動等優(yōu)良品質(zhì)的好材料，是引導(dǎo)學(xué)生從體會成功的愉悅慢慢走向自主性學(xué)習(xí)的好材料。但是，長期的應(yīng)試教育，使我們這些一線教師變得非?！皩I(yè)”，“?！钡酱竽X中只剩下中考要考的那點(diǎn)東西了。因此，要充分發(fā)揮本章應(yīng)有的“裁體”作用，我們必須從教學(xué)觀念、教學(xué)方式，尤其是知識儲備方面多下點(diǎn)功夫。 一、正確處理本章難點(diǎn)，防止學(xué)生思路受阻1、正確理解、運(yùn)用“熱”字： “熱”一詞多義，它可以表示“溫度”“熱量”“熱能”等等。那么為什么在初中物理教學(xué)中不明確用上述三個詞來表述，而非要用一個籠統(tǒng)的“熱”字呢？這是因為：初中生開始對有關(guān)熱學(xué)的概念尚未建立，但很多跟熱現(xiàn)象有關(guān)事物能用“熱”字來具體表示，如溫度概念就是通過“冷熱的程度”來表達(dá)的；熱量則是用“物體吸收或者放出的熱的多少”加以說明的，而句中的“熱”究竟指什么？可以說含糊而不確切，但卻能使我們領(lǐng)會。事實上，很多熱學(xué)概念都無法用日常生活中的通俗話來嚴(yán)格確切地表達(dá)。例如熱量的確切定義是“在熱傳遞過程中熱能轉(zhuǎn)移的量度”，在學(xué)習(xí)熱能的概念前我們無法給熱量下這樣的定義；而建立熱能概念又是在學(xué)習(xí)了溫度、熱量等概念的基礎(chǔ)上的。所以，我們不可能簡單地一次給學(xué)生講清每個熱學(xué)概念?？墒恰盁帷庇质侨藗冊陂L期生活、生產(chǎn)的過程中形成的一個模糊卻又能表示具體事物和現(xiàn)象的字，只要借助于“熱”字就能自然而形象地建立或說明熱學(xué)的概念，隨著以后知識增加，再逐步加深對這些概念的理解。 因此，在熱學(xué)教學(xué)上應(yīng)該注意下面幾點(diǎn)：初學(xué)熱學(xué)時，通過“熱”字講具體的跟熱有關(guān)的事物和現(xiàn)象，讓學(xué)生積累較多的感性認(rèn)識。不要急于用“科學(xué)”的語言給熱學(xué)概念下嚴(yán)格的定義，而是借助于“熱”字建立初步的概念。2、正確理解本章的教材編寫結(jié)構(gòu)，合理分散教學(xué)難點(diǎn)： 同舊教材一樣，本章開篇講的也是溫度和溫度計。這不僅僅是因為它們是本章的預(yù)備知識，更因為物態(tài)變化是圍繞“溫度變化”進(jìn)行的，“溫度”是本章知識結(jié)構(gòu)的核心。也就是說如果沒有“吸熱”或“放熱”過程，就不會發(fā)生物態(tài)變化。同舊教材相比，新教材把“海波和蠟的熔化”和“水的沸騰”這兩個實驗改為探究性實驗。這符合課程標(biāo)準(zhǔn)中“通過實驗探究物態(tài)變化過程”的要求，但這兩個實驗不但探究程序復(fù)雜而且操作技能要求高，實驗耗時長，數(shù)據(jù)處理難度大，因此要想取得理想教學(xué)效果難度較大。教材之所以選擇這兩個實驗，是因為課程標(biāo)準(zhǔn)還要求“嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點(diǎn)或沸點(diǎn)聯(lián)系起來”。也就是說，這是“知識目標(biāo)”與“過程和方法目標(biāo)”相統(tǒng)一的結(jié)果。這就要求兩個實驗必須得出正確的結(jié)論。下面提供兩種組織教學(xué)的方案，僅供參考： 受第三節(jié)汽化和液化中先講沸騰后講蒸發(fā)的啟發(fā)，我們不妨在學(xué)完第一節(jié)溫度計后先講汽化和液化再講熔化和凝固。因為沸騰現(xiàn)象的探究程序比較簡單、實驗現(xiàn)象更為明顯、耗時少、易成功，而操作技能、數(shù)據(jù)處理要求均與探究熔化現(xiàn)象相似，這樣設(shè)計既可以為探究熔化規(guī)律打下良好基礎(chǔ)，也可以有比較充分的時間落實“會測量溫度”這一知識目標(biāo)。如果課時允許，還可以在學(xué)習(xí)“蒸發(fā)”時設(shè)計一個思維程序與探究“海波和蠟的熔化”相同的實驗探究“影響蒸發(fā)快慢的因素”。這樣可以使難點(diǎn)得到合理分散，取得較好的教學(xué)效果。不改變教材順序，改用冰代替海波來做熔化實驗。按教學(xué)進(jìn)度計算，學(xué)這一節(jié)時已進(jìn)入11月，室溫較低，只要注意冰多一些、碎一些，效果應(yīng)該不錯。3、恰如其分地處理有學(xué)術(shù)爭議的問題：本章有三道在各種資料（舊版教材中收集了其中兩道）出現(xiàn)頻率很高的三道題目，存在爭議：甲、乙兩盆水里都有冰塊，甲盆里冰塊多些，乙盆冰塊少些，甲盆放在陽光下，乙盆放在背陰處兩盆里的冰塊都未完全融化，那么：A.甲盆水的溫度比乙盆高 B.兩盆水的溫度相同 C.乙盆水的溫度可能比甲盆的高 D.不能確定，必須用溫度計測量后才能知道。教參中給出的答案是B?？梢恍┙處熥鲞^實驗，得出的結(jié)論是：兩盆水的溫度都不為0；陽光下甲盆水的溫度高于乙盆水的溫度。“夏天扇扇子并不能降低氣溫，但是覺得涼快，這是為什么？”教參中提供的答案是“扇扇子雖不能降低氣溫，但可以加快空氣流動，使身體汗液蒸發(fā)加快，而蒸發(fā)有致冷作用，所以才覺得涼快?！钡?，如果我們在一只手上戴上橡皮手套，用扇子扇或電風(fēng)扇吹這只手，此時汗液沒有蒸發(fā)，但也會有涼的感覺，這又是為什么呢？顯然教參中的解釋有不足之處。有人認(rèn)為夏天扇扇子感到?jīng)隹斓闹饕蚴恰翱諝鈱α骷涌焓篃醾鬟f加快，而不是蒸發(fā)吸熱”，不無道理?！?的水在0的房間中會不會結(jié)冰？”這道題在很多材料中可以找到。多數(shù)資料認(rèn)為“水將無放熱而不會凝固”，而有人認(rèn)為“0的水放在0的房間處于什么狀態(tài)，取決于大氣壓強(qiáng)和空氣中的水蒸氣的飽和程度以及容器中水的多少?？赡艹霈F(xiàn)的狀態(tài)有四種：水或水、冰、水蒸氣或冰、水蒸氣或水蒸氣”。 對于上述三道題，可以靈活處理，發(fā)揮它們的應(yīng)有作用。 二、靈活使用教材1、靈活多樣的實驗，是本章組織教學(xué)的第一法寶：不但要重視教材中的實驗，而且還要挖掘更多的切實可行的實驗；不但要在課堂上做實驗，更應(yīng)該充分發(fā)揮本章優(yōu)勢讓學(xué)生多回家做實驗。例如：我們可以用酒精燈、玻璃片和酒精來進(jìn)行探究影響蒸發(fā)快慢的實驗；我們可以讓學(xué)生回家在家長指導(dǎo)下做探究液化速度與溫差大小的關(guān)系的實驗和開水鍋中的玻璃杯中的水是否蒸騰的實驗、做教材P68圖4.1-1等實驗2、“動手動腦”為培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式打開了方便之門：在“動手動腦”欄目中，除了解釋現(xiàn)象等常規(guī)題目外，還有社會調(diào)查，資料查尋、小論文、實驗、裝置設(shè)計等。靈活多樣的作業(yè)方式，充滿了誘惑，充滿了情趣。教學(xué)過程中一定要落實到底，不可流于形式。 3、合理使用本章留給我們“彈性空間”：讀過本章內(nèi)容后會發(fā)現(xiàn)“蒸發(fā)”這一知識中沒有出現(xiàn)“影響蒸發(fā)快慢的因素”這一傳統(tǒng)重點(diǎn)；“液化”這一知識只有籠統(tǒng)的兩句話；升華和凝華一節(jié)也是言簡意賅。如何成功的利用這一章留給我們的教學(xué)空間，值得我們很好的研究。4、利用教材內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)造情境：為了使所學(xué)的知識與方法活化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，我