在新課改下如何成為一名專家型教師.doc

新課改下如何成為一名專家型教師單位：廣東河源市東源縣東源中學 姓名：張敬鋒【摘要】隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的展開，教師專業(yè)化的發(fā)展成為整個社會教育系統(tǒng)最為關(guān)注的問題，其發(fā)展的水平直接關(guān)系到課程改革成功與否。因此，本文從現(xiàn)代教師應(yīng)具備的反思意識、以學生為本的意識，課程資源開發(fā)意識，終身學習意識和教育科研意識等幾個方面論述了在新課改下教師如何實現(xiàn)自身專業(yè)化的發(fā)展，成為一位專家型的教師。從而促進我國教育事業(yè)興旺發(fā)達，實現(xiàn)中華民族的復(fù)興?！娟P(guān)鍵詞】新課改 意識 專業(yè)發(fā)展 專家型教師前言 2004年新一輪課程改革的開始，標志著我國基礎(chǔ)教育課程改革進入了一個新的時期，而新課程改革的任務(wù)就是為了促進每位學生的發(fā)展，實現(xiàn)中華民族的復(fù)興。而學生發(fā)展的前提就是教師的發(fā)展，沒有教師的發(fā)展，也就不會有學生的發(fā)展。所以課程改革的最根本問題其實就是教師的發(fā)展問題，它將對教師教學觀念的調(diào)整、教學方式的轉(zhuǎn)變和教育能力的提高產(chǎn)生深遠的影響。教師在基礎(chǔ)教育課程改革中，將不斷實現(xiàn)自我更新，形成新的教育理念和教育意識，提升自身素養(yǎng)，從而最終實現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展，成為一位專家型的教師。正文 教師的職業(yè)是一種專業(yè)，從一名實習教師成長為合格的教師，以至成為專家型教師的發(fā)展可劃分為五個階段：1新手階段2優(yōu)秀新手階段3勝任階段4熟練階段5專家階段。斯騰伯格(RJSternberg，1997)指出了職業(yè)發(fā)展方向就是成為一名專家型教師，所以教師的發(fā)展過程實際上就是由新手到專家的過程。據(jù)有關(guān)研究表明：專家型教師不但見聞廣博，能夠成功地鼓舞別人和指導別人，而且教學技能十分嫻熟，在教學過程中可以讓學生在不知不覺、潛移默化之中學到許多知識。同時對教學情景有直覺的把握，能以非分析性、非隨意性的方式，理智地做出合適的反應(yīng)。那么，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革下，如何才能從一名新手成長為專家型的教師呢？筆者認為應(yīng)該做到以下幾點：一、增強自我反思意識，積極進行教育實踐研究教學反思是教師不斷更新教育教學方法，掌握新的教育技術(shù)，提高自己教學水平，促進自己專業(yè)發(fā)展的重要途徑，同時也是一名現(xiàn)代教師適應(yīng)新課程改革所應(yīng)具備的重要能力之一。美國學者波斯納曾給出了一個教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。因此，教師的成長過程也就是不斷反思、重構(gòu)自己對教育教學理論與實踐基本看法的過程。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。他可能永遠就只能停留在一個新手型教師的水準上。而葉瀾教授也說，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。因此，作為一名教師就要經(jīng)常反思自己在實踐中存在的問題，反思自己的學生觀、教學觀，自己的教學行為與學校教育目標的關(guān)系，自己的教學結(jié)果及其有關(guān)原因。教學反思應(yīng)貫穿于整個教學過程，一般可分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思可使教學成為一種自覺的實踐，反思教學方案，反思對教學目標的理解，反思對教材與教法的把握，這些對上好每堂課都很重要；而教學中的反思則可使教學過程最優(yōu)化，在反思中改進，在改進中提高，在提高中升華，讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花；教學后的反思，可使教學經(jīng)驗理論化，從而促進教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。 一個善于反思的教師，才是最有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?，其原因就在于教師的教學行為是一個復(fù)雜的過程，失敗往往是成功之母。而由失敗轉(zhuǎn)化為成功的前提，那就是要不斷地反思，在反思中提升自己的思想觀念，提升自己的認識水平，從而實現(xiàn)自身的進步。樹立反思意識最重要的一點是要保持一種對自己的教學行為永不滿足的意識，不斷喚醒自己的內(nèi)驅(qū)力，這樣才會不斷地反思、不斷地進步，最終成為一名專家型的教師和教育家?？傊?，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己的教學經(jīng)驗及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。朱永新老師在行走新教育中曾說過，反思是教師專業(yè)發(fā)展的自我覺醒，是教師專業(yè)發(fā)展的主觀追求和教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。因此，自覺地進行反思、養(yǎng)成良好的反思習慣，重構(gòu)自己對教育教學理論與實踐基本看法，將不斷地促進自己的專業(yè)成長，使自己向?qū)＜倚徒處煹姆较虬l(fā)展。二、樹立以學生為本意識，切實提高課堂教學質(zhì)量陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲笑中有愛迪生?！边@句話足以讓每個教育工作者警醒：對每一位學生我們都應(yīng)該一視同仁，平等對待，以學生為本，相信他們都會成為有用之才。江蘇省特級教師吳非在不跪著教書里說，一位合格的教師，他的詞典里是不會有“差生”二字的。因此，以學生為本，全心全意為學生服務(wù)是一種新型的教育理念，有了服務(wù)意識，教師才會更加深入地研究學生發(fā)展成長的規(guī)律，從而不斷改進和完善自己，促進自己專業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)代教學論認為，學生的學習過程是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。因此，我們必須加大對學生“學”的研究力度，通過加強對學生“學”的方面的探討，千方百計地調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學生探求知識的欲望，使學生真正成為課堂學習的主人。新課程的教學與傳統(tǒng)課堂教學在理念上存在差別。因此，為了便于教師的施教與學生的接受，確保良好的教學效果，教師應(yīng)做到：1、從介紹新的教學理念入手，幫助學生了解新課程的課堂教學特點，讓學生知道現(xiàn)在老師將怎樣教，自己應(yīng)怎樣學。2、通過多種途徑培訓學生進行自主學習、探究學習以及合作學習的方法與步驟。3、課堂的教學設(shè)計應(yīng)充分考慮學生的基礎(chǔ)，不僅要面向每一位學生，而且所設(shè)計的問題要與學生的知識水平、理解能力相適應(yīng)，讓每個學生都有機會參與進來，以激發(fā)學生的求知熱情。因此，在實施新課程的起步階段，須遵循循序漸進，由“扶”到“放”的原則，先引導學生嘗試采用“自主學習，探究學習，合作學習”的學習過程，讓學生既產(chǎn)生濃厚的興趣，又逐漸地學會自主操作和自主學習，并學會搜集和利用學習資源，逐步淡化對老師的依賴性，最后完成由以前“接受式”學習方式到“自主，探究，合作”學習方式的轉(zhuǎn)變。從而充分地發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓不同水平的學生在學習同一教學內(nèi)容時都有不同層次的收獲，從而提高教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)的發(fā)展。以學生為本，關(guān)愛學生，平等對待每一位學生，建立良好的師生關(guān)系，有利于調(diào)動師生雙方的積極性、主動性和創(chuàng)造性，達到教學相長。而課堂是學生學會學習，能力得到提高和發(fā)展的主渠道，同時也是我們教育教學的主陣地，體現(xiàn)我們教師水平的平臺，促進我們專業(yè)化發(fā)展的重要部分。因此，以學生為本，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率是學生發(fā)展的前提和保證。只有充分地利用好課堂這一教學陣地，才能更好地使我們教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。三、提高課程資源開發(fā)意識，創(chuàng)造性地使用教材 巴爾扎克說過：“一個能思想的人，才真正是一個力量無邊的人。”作為一名想在教育教學新領(lǐng)域有所作為的教師，就不應(yīng)該只是作為一名教材的使用者，而必須具有開拓進取、勇于創(chuàng)新的精神，在教育教學過程中能夠不斷地去探索，不斷地去研究教材和創(chuàng)造性地使用教材。我們知道教材歷來是被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師也不僅僅是教材的使用者，而且也是教材的建設(shè)者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì)，不是定論，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待于我們在教學實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們必須創(chuàng)造性地使用教材，使教師、教材和學生在教學中成為和諧的統(tǒng)一體，從而更好地提高教學質(zhì)量，使新一輪課程改革向著預(yù)定的方向健康良好的發(fā)展，同時也使我們教師在新課改中茁壯成長起來。 作為教師應(yīng)該用好教材，用活教材。要根據(jù)優(yōu)化課堂教學的需要對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚?。一般來說，創(chuàng)造性地使用教材可以在以下方面得到體現(xiàn)：當教材中所呈現(xiàn)的問題情境與當?shù)貙W生的生活實際相差較遠時，我們教師就應(yīng)該根據(jù)具體情況，將其換成學生所熟悉的事物，使教材內(nèi)容生活化；當教材提供的學習內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與本班學生實際狀況有差距時，我們教師可以做適當?shù)恼{(diào)整，使之符合學生的實際，易于理解；當教材安排的課時對本班學生來說過快或過慢時，我們教師可以結(jié)合本班實際調(diào)整自己的教學進度，使教有所得，學有所獲，真正體現(xiàn)以學生為本，促進學生的發(fā)展。當然，這些調(diào)整與變動是建立在對教材的研究與對學生的了解基礎(chǔ)之上的。在新課改下創(chuàng)造性地使用教材不但是教學內(nèi)容與教學方式最優(yōu)化和綜合化的過程，是課程標準、教材內(nèi)容與學生實際相聯(lián)系的途徑，而且也是教師智慧與學生創(chuàng)造力的有效結(jié)合。教師素質(zhì)是創(chuàng)造性使用教材的關(guān)鍵，再好的教科書碰上不好的教師也難教好；不好的教科書，有的好老師一樣能教好。搞好教學工作的關(guān)鍵取決于教師素質(zhì)。因此，教師應(yīng)充分把握好新一輪課程改革的機遇，在創(chuàng)造性地使用教材的過程中提升自己，促進自己專業(yè)水平的提高。四、樹立終身學習的意識，不斷提高自己的理論素養(yǎng) 俗話說，給學生一滴水，老師要有一桶水，而現(xiàn)在是老師要有源源不斷的自來水。這些自來水從哪里來？這就要求教師要活到老學到老，也就是所謂的終身學習。有報告指出“終身學習是21世紀人的通行證”。 美國國家研究委員會的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的勞工技能在三五年內(nèi)就會跟不上時代的發(fā)展而變得無用。而以前，這種技能更新的期限在七到十四年。調(diào)查提醒我們，知識和能力的更新周期在這個瞬息萬變的社會是越來越短了。而現(xiàn)代教育不再需要只有某種專業(yè)知識的教書匠式的教師，而需要既有專業(yè)知識，又有教育理論和教育能力的教育家式的教師。因此，在本次課程改革中，我們教師將面臨新的挑戰(zhàn)，承擔著艱巨的任務(wù)，要以終身學習的意識，積極的心態(tài)，迎接這些挑戰(zhàn)，在改革實踐中實現(xiàn)自身的發(fā)展。因此面對新一輪的課程改革，教師要做到：1、重視課程理論的學習，了解課程在學校教育中的地位，樹立課程本質(zhì)觀，并懂得課程設(shè)計的基本原理，培養(yǎng)課程開發(fā)的能力。2、學習古今中外教育學、心理學理論，學習與教書、育人、教育管理有關(guān)的知識和方法，掌握國內(nèi)外教育發(fā)展最新動態(tài)等，用理論指導實踐，樹立科學的教育觀念。3、重視從現(xiàn)代文化中汲取廣泛的營養(yǎng)，具備一定的與本專業(yè)相鄰的科學知識，包括社會科學、自然科學、人文科學、新興學科知識以及計算機知識，社會生活常識等，以適應(yīng)課程設(shè)置綜合化的需要。只有博覽群書，緊跟時代的步伐，才能適應(yīng)新課改的要求，在新課改中如魚得水，體現(xiàn)出一名課程改革者的作用，為新課改作出貢獻。未來學家埃利亞德說過，今天的你不生活在未來，那么明天你將生活在過去。面對激烈的競爭，不進則退。因此，努力提高自身的修養(yǎng)，發(fā)掘自身的潛能，增強自己的核心競爭力，掌握現(xiàn)代教育教學技術(shù)，把握時代的脈搏，不斷進取，不斷拚搏，將成為競爭者不可缺少的條件，同時也是現(xiàn)代教師專業(yè)化發(fā)展的重要條件之一。五、樹立教育科研意識，促進自己專業(yè)的成長隨著新一輪課程改革在鋪天蓋地的展開，教育科研也隨之引起了學校及教師們的極大關(guān)注。的確，課程改革離不開教育科研，新的課程理念的樹立并轉(zhuǎn)化為教育行為，更需要科研型教師。記得蘇霍姆林斯基告訴我們教師：為了使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么，你就走上一條從事研究的幸福之路吧。然而，相當多的中小學教師認為自己的本職工作就是上好課，教育科研是大學教師和教育管理機構(gòu)的事情，與自己沒有關(guān)系或關(guān)系不大。這實際上是缺乏教育智慧的一種表現(xiàn)。教學與教研雖然是相對獨立的兩項工作，但是它們具有相互促進的內(nèi)在聯(lián)系。教研能力的培養(yǎng)必須結(jié)合自己教育教學活動來進行，比如對同一教材運用不同的新的教學方式，組合種種教具和方法展開教學，從而培養(yǎng)自己的教學創(chuàng)新能力。因此，提高教研能力的根本目的是為教學服務(wù)，即達到以教研促進教學水平不斷提高的目的，從而提高教師自己的專業(yè)水平。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革更要求教師做到：由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者，由教學的管理者變?yōu)閷W生學習的引導者和合作者，由裁判學生成績的“法官”變?yōu)閷W生成長的促進者而上述目標的實現(xiàn)，都要求教師必須具備較強的教育科研能力，否則，決難勝任新課程改革下的教學工作。我們教師必須樹立科研的意識，以科研帶教學，以教學促科研，全面提高學校的教育教學質(zhì)量，同時，這也是真正提高教師個人素質(zhì)的唯一途徑。許多成功的教育者，都認為教育科研能使自己變得聰明起來，能為教師的專業(yè)成長插上有力的翅膀。 作為一線的教師，教育研究應(yīng)當成為我們的職業(yè)生活方式。研究無處不在，從事研究是一個心靈升華的過程，而教育本身就是一片森林，只要走進去，做個有心人，多一份思考，多一份研究意識就會有所獲的。因此，在新課改下應(yīng)該努力地去探討教育教學的規(guī)律，努力的去研究使學生學會而且會學的規(guī)律，努力的研究學生成長的規(guī)律，使自己成為一名科研型教師，從而向?qū)＜倚徒處煹陌l(fā)展邁出堅實的步伐。結(jié)束語 正如德國大教育家第斯多惠指出：一個不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。新課程全新的課程理念和教學理念，需要教師重新認識自己的角色，形成全新的教育意識，成為擁有正確教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于學習的探究者。因此，在新課改下教師必須加強理論學習，努力提高自身的教學理論素養(yǎng)，增強理論思維能力，這是從教書匠通往專家型教師，成為教育家的必經(jīng)之路。參考文獻：1、 朱慕菊：走進新課程與課程實施者對話，北京師范大學出版社，20