對外漢語教學概論期末考試重點.doc

對外漢語教學概論課程考試重點考試重點一、名詞解釋1.第二語言是在第一語言之后學習和使用的其他語言，在習得第一語言以后學習和使用的本民族的語言。本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。2.中介語理論是第二語言學習者特有的一種目的語的語言系統(tǒng)，這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，是一種隨著語言學習的進展向目的語的正確形式不斷靠攏的動態(tài)語言系統(tǒng)。3.泛化是學習者對目的語當中的某個語言項目學習不全面把該規(guī)則當作該項目的統(tǒng)一的形式，面忽視了其它的規(guī)則或用法。4.文化的遷移是指學習者在跨文化交際過程中自覺不自覺地運用母語文化的觀念，行為方式等來實現(xiàn)目的語文化中的特定的文化行為和交際功能。5.教學大綱是根據(jù)教學計劃，以綱要的形式制定的，對具體課程的教學目的，教學內(nèi)容，教學進度和教學方法進行規(guī)范性指導性文件。6.課程設(shè)計是針對特定的教學類型和具體的教學對象，對既定的教學對象所必備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來選定課程類型制定課程設(shè)置計劃（同時考慮主客觀條件）它是總體設(shè)計的核心內(nèi)容。7.總體設(shè)計是根據(jù)語言規(guī)律，語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律，在全面分析第二語言教學的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學方案對教學對象，教學目標，教學內(nèi)容，教學途徑教學原則以及教師分工和對教師的要求等等作出明確規(guī)定。8.課程規(guī)范是對課程本體（課程性質(zhì)，目標，內(nèi)容）和課程實施（課程教學）這兩個部分的規(guī)范。9.水平測試是為了測量測試對象的實際語言水平，有專門的大綱，統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評分標準客觀，能夠有效的測量測試對象的實際語言水平的測試。10.成績測試（課程測試）它是非標準化的試題，檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況。11.分立式試題是對受試者所掌握的語言知識和語言技能進行分項測試，以考察受試者各個單項的能力。例如：填空，改錯，多選12.HSK（漢語水平考試）是為測試漢語作為第二語言的學習者的漢語水平而設(shè)立的國家標準化考試。其初、中等共分為八級：基礎(chǔ)：1到3級；3到5級為初等；6到8級為中等，高等是9到11級。合計三等11級。13.文化震蕩癥（文化休克）是在非本民族文化環(huán)境中生活和學習的人由于的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀，表現(xiàn)為感到孤獨，氣惱，悲傷，渾身不適，及至生病，隨著對第二文化的了解和適應(yīng)而逐漸消失。14.效度指測試的有效程度，即，測試的的內(nèi)容，方法是否達到測試的目的。15.信度是測試的可靠性，指測試結(jié)果的可靠程度與穩(wěn)定性，決定卷面信度的因素有：卷面的構(gòu)成，試題的數(shù)量，評分標準和辦法，受試者水平。16.區(qū)分度指測試區(qū)分受試者的水平差異的性能。17.CAI（計算機輔助教學）是利用計算機輔助教師教學以對話方式與學生討論教學內(nèi)容安排教學進程，進行教學訓練的方法與技術(shù)。18.CCAI：漢語計算機輔助教學19.語法翻譯法是培養(yǎng)讀寫能力為主要目標，以系統(tǒng)的語法知識為教學內(nèi)容，課文內(nèi)容對應(yīng)的字詞句，用母語進行教學翻譯是手段，閱讀領(lǐng)先，重視閱讀和翻譯能力的教學法。20.直接法是不用母語和翻譯，主張以口語為基礎(chǔ)模仿多練，充分利用直觀教具，激發(fā)興趣，注重培養(yǎng)語感，以句子為單位，主張以當代語言為內(nèi)容反對用古典文學作品為教材的教學法。21.聽說法是聽說領(lǐng)先，注重口語，反復(fù)操練，以句型為中心，限制母語和翻譯，能夠及時嚴格糾正學習者的錯誤，廣泛利用現(xiàn)代化教學手段的教學法。22.視聽法是語言和情景緊密相結(jié)合，重視口語教學，重視句型教學，日常生活情景對話是中心，排除母語和文學作為中介，直接用外語釋義和練習的教學法。23.認知法是以學生為中心，注重發(fā)展學生的語言能力，注重理解，反對聽說領(lǐng)先，容忍學生的語言錯誤，利用母語，廣泛運用教具的教學法。24.交際法是以培養(yǎng)交際功能為主，運用語言正確得體以功能意念為綱，語言材料真實。主張采取多種教學手段的教學法。25.對外漢語教學是語言教學，是對外國人進行的以漢語作為第二語言的教學。二、填空1.對外漢語教學的原則是一種外語和第二語言教學。2.第二語言教學的種類有偏誤分析、對比分析、中介語理論。3.語言教學的內(nèi)容包括語音、詞匯、語法、文字。4.對外漢語教學理論有：教育學，心理學，語言學。5.對外漢語教學的四大環(huán)節(jié)是總體設(shè)計、教材編寫與選擇、課堂教學與實施、成績測試與評估。6.對外漢語教學的課程類型有：綜合課、專項技能課、語言知識課、翻譯課、專項目標課、（其他）。7.教學對象的自然特征是年齡，國別，文化程度，第一語言及文化背景。8.教學對象的學習目的有受教育、職業(yè)工具、學術(shù)、臨時目的。9.對外漢語教學選詞標準是常用，構(gòu)詞能力強。10.口頭表達能力強是指語音標準，潛詞造句能力強，話語能力強。11.口頭表達能力練習從過程上說有理解性、概括性、記憶性練習。12.對母語是英語的同學來說，學習漢語的最大困難是聲調(diào)。13.外國人說漢語難學主要是指漢字難學，難寫，難認。14.對外漢語教學教材的選用原則是1、交際性原則（1）要選擇有交際價值的教學內(nèi)容，（2）語言材料的組織要體現(xiàn)生活的真實性）2、針對性原則：要適使用對象的特點3、系統(tǒng)性原則。15.HSK初、中等考試的題型有聽力理解，閱讀理解，語法結(jié)構(gòu)，綜合填空。16.語言測試的類型有水平測試、成績測試、潛能測試、診斷測試17.潛能測試的測試內(nèi)容：模仿能力，記憶能力，理解能力。18大寫C文化是指知識性文化，小寫c文化是指普遍的社會習慣。19.漢語遠程教學的主要網(wǎng)絡(luò)型教學和遠程電視會議型教學。20.英語九百句是以聽說法編寫而成。新概念英語由視聽法編寫而成。跟我學是據(jù)根交際法編寫而成的21.通過反復(fù)的句型操練來培養(yǎng)口頭能力的教學法是聽說法。22.直接教學法是相對語法翻譯法的對立面出現(xiàn)在西歐。23.文化的沖突與適應(yīng)有四階段：蜜月階段，挫折階段，調(diào)整階段，適應(yīng)階段。24.CCAI基本類型有操練與練習型，個別指導型，對話與咨詢型，游戲型，模擬型。25.課堂教學設(shè)計的最終成果是教案。26.對外漢語教學的基本形式是課堂教學。27.語言交際障礙體現(xiàn)在詞匯、語法、語用層面上。三、論述題1.語法、詞匯、語用系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在哪些方面？（1）詞匯系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在1）對應(yīng)詞的有無，2）對應(yīng)詞的詞義范圍的大小，3）詞義的褒貶，4）引申義和比喻義的多少。（2）語法系統(tǒng)中的語言交際變化因素表現(xiàn)在：1）詞形變化的有無，2）句子的組織方式不完全相同，方位，數(shù)量，順序等的表達方式的不同。（3）語用系統(tǒng)中的語言交際文化因素：1）稱呼、問候和道別，2）稱贊和批評，3）自謙和自卑，4）邀請和應(yīng)邀，5）隱私和禁忌。2.對比分析在第二語言中的作用？對比分析在第二語言教學中的作用：對比，預(yù)測。局限：重視語言形式，忽視語言功能；重視語際干擾，忽視語內(nèi)干擾；重視預(yù)防，忽視診斷。3.結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的教學原則的概念？“結(jié)構(gòu)“是指語言結(jié)構(gòu)，包括語法結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)；“功能”是指用語言做事，即語言在一定的情景中所能完成的交際任務(wù)，“文化”也是指語言教學范圍內(nèi)的文化因素，主要是在跨文化交際中由于文化差異而影響到交際的語言的文化因素以及目的語國家的文化背景知識。我們認為結(jié)構(gòu)與功能這對矛盾是對立的又是相互依存的，結(jié)構(gòu)是用來表達功能的，功能離開了結(jié)構(gòu)也就無法實現(xiàn)，在語言交際中兩者是緊密結(jié)合在一起的，我們主張“三結(jié)合”即結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，功能是目的，文化教學要為語言教學服務(wù)。4.對外漢語教學教材編寫與評估原則是？編寫原則是1、實用性原則：“易教易學”1）教學內(nèi)容的實用性2）語言材料的真實性3）教學方法的實用性2、知識性原則3、趣味性原則1）題材多樣化2）體裁、語言風格和練習方式的多樣化3）版式設(shè)計，裝楨，插圖形式上活潑醒目4、科學性原則1）語言的規(guī)范2）內(nèi)容組織符合教學規(guī)律3）反映學科理論研究的新水平，更換舊內(nèi)容慎重選擇新成果。評估原則是信度：評估是否公正而客觀地反映了被評估教材的實際表現(xiàn)效度：評估的內(nèi)容是否就是教材評估所應(yīng)考察的內(nèi)容5.現(xiàn)代技術(shù)對對外漢語教學的影響有哪些？教育技術(shù)是對學習過程和教學資源進行設(shè)計，開發(fā)，運用，管理和評價。使對外漢語教學的備課方式、學習方式、授課方式、考試方式、科研方式發(fā)生了改變?，F(xiàn)代教育的影響越來越大，漢語教師逐漸從被動接受信息技術(shù)轉(zhuǎn)向主動學習信息技術(shù)。6.第一語言習得與第二語言的異同？相同點：1、都是為了獲得語言能力和語言交際能力2、都需要建立聲音和意義之