《霧凇》教學(xué)教案及反思.doc

霧凇教學(xué)教案及反思 課前備課思考： 霧凇是一篇優(yōu)美的寫景散文。作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。文章雖然篇幅不長，但語言精練、優(yōu)美。我設(shè)想借助于老師情境的渲染，以讀為本，結(jié)合語言文字的品讀與欣賞，感悟霧凇的奇特和美麗，使孩子們?nèi)缤砼R其境，受到美的陶冶。本著這樣的教學(xué)目的設(shè)計教案如下： 問題教案： 師：隆冬時節(jié)，當(dāng)北國大地萬木蕭條的時候，走進東北的吉林市，你卻會看到一道神奇而美麗的風(fēng)景。 同時出示：松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃閃，美麗動人。 師：誰來讀這句話。 學(xué)生朗讀。 師：美嗎？美在哪里？ 生：從“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”這兩個詞感覺到霧凇很美。 齊讀第一小節(jié) 師：清晨，江岸霧氣繚繞，人們漫步在松花江邊，欣賞著美麗的霧凇，就更美了。出示第三小節(jié)。 師：自讀這小節(jié)，說說你從哪些地方感受到了霧凇的美？ 生讀后交流。 生齊讀。 課后反思： 從上面的教例可以看出，教學(xué)過程致力于指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、體會，新課標(biāo)也明確指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學(xué)的重要手段和有效的方法?？墒牵叵脒@堂課，雖然能讓學(xué)生在讀中感悟體會，但只是將讀作為了一種形式，課堂上的以讀帶講，關(guān)鍵還要讀出味道，讀出巧妙來，讀并不是一味地死讀，也不是停留在一個層面上呆板地讀，應(yīng)該是多形式的、有層次的、有目的地逐步推進讀，而在這堂課上卻沒有做到。學(xué)生對霧凇的美沒有真正感受到，沒能在學(xué)生的心靈深處產(chǎn)生共鳴，更沒有將學(xué)生對霧凇的喜愛之情激發(fā)出來，當(dāng)然也就沒有將霧凇的美讀出來了。 “不積跬步，無以至千里，不積細(xì)流，無以成江河?！庇辛素S富的積累，才會有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累和語言的積累，其中尤以語言的積累最為關(guān)鍵。我們知道這是一篇優(yōu)美的文章，文中的一些詞語非常精彩，如：“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”、“千姿百態(tài)”、“瓊枝玉樹”等，課堂上沒能抓住這些詞讓學(xué)生積累下來，從而內(nèi)化為自己的語言，發(fā)展學(xué)生的語感。 這份教案中還有一個問題就是教師“主導(dǎo)”的痕跡太重，忽視了學(xué)習(xí)主體學(xué)生的興趣，也就是在備課中只考慮到教材，沒考慮到學(xué)生，教學(xué)設(shè)計呆板，課堂氣氛沉悶。 改后教案： 師述：隆冬時節(jié)，當(dāng)北國大地萬木蕭條的時候，走進東北的吉林市，你卻會看到一道神奇而美麗的風(fēng)景。 同時出示：松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃閃，美麗動人。 師：誰來讀一讀這句話。 生讀。 師：讀得真流利。這是怎樣的霜花呀？ 生：這是潔白晶瑩的霜花。 師：美嗎？指名學(xué)生讀。 生讀。 師：霜花真美啊，如雪一樣潔白、閃亮，誰再來讀。 生讀。 師：潔白晶瑩的霜花怎么樣呢？ 生：綴滿枝頭。 師：是呀，潔白晶瑩的霜花真多啊，誰來讀好綴滿這個詞。 生讀。 師描述：潔白晶瑩的霜花掛滿枝頭，所有