有效課堂教學(xué)的策略.doc

市 中 辦 小 學(xué)（一）有效課堂教學(xué)的策略1注重目標(biāo)的全面性，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性 傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在解決日常生活問題的過程中，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過程；不僅發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、解決實(shí)際問題的過程中學(xué)會(huì)合作交流，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識(shí)與技能，過程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。2優(yōu)化選擇和組合課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，而對(duì)課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。課堂是教學(xué)的主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有最直接、最穩(wěn)定影響的因素。確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，遷移過渡，操作安排，練習(xí)設(shè)計(jì)，活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、自信，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程。在具體的操作過程中，應(yīng)堅(jiān)持做到如下三點(diǎn)： 第一，給學(xué)生一個(gè)自己的空間。包括：獨(dú)立人格的空間，即每個(gè)學(xué)生在班集體中都有人格獨(dú)立性的一席之地，在課堂教學(xué)過程中，教師不可因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生性格孤僻而歧視他；獨(dú)立思維的空間，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)生能回答的問題一定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。 第二，給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)。選擇是多方面的。一是認(rèn)知過程中的選擇。掌握知識(shí)的過程實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不致于流失，從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過程中的選擇。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過程，做到人人參與，雙向交流，教學(xué)共振，聽、說、讀、寫相結(jié)合，論（討論）、演（演示）、作（操作）、板（板書）相統(tǒng)一。 第三，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一是展現(xiàn)個(gè)性，如開設(shè)“學(xué)科興趣小組”；二是展現(xiàn)能力，如編導(dǎo)課本??；三是展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中認(rèn)識(shí)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和發(fā)展自我?？傊總€(gè)學(xué)生的身心發(fā)展都有其獨(dú)特性，因而，不注重個(gè)性差異，沒有對(duì)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學(xué)的有效性的。3活用教學(xué)方法，重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識(shí)傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實(shí)踐中努力探索的課題。其實(shí)，課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。優(yōu)化教學(xué)方法必須注意，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來選擇特定的教學(xué)方法。如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，一般說來，只要求達(dá)到識(shí)記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚(yáng)長(zhǎng)避短地選用各種方法。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，具有其獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，同時(shí)也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費(fèi)時(shí)費(fèi)力等缺點(diǎn)。否則就會(huì)使教學(xué)效果受到影響。三要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過程，以引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。4突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革猶如春風(fēng)撲面而來，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：許多教師為達(dá)到課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。這一切確實(shí)令人驚嘆萬分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問題在這樣的課堂教學(xué)中，往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非?；钴S，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性應(yīng)著力于以下幾點(diǎn)： 首先，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)中滲透著以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，以學(xué)生發(fā)展為本就是要真正認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者，被動(dòng)接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。再次，教師應(yīng)使自己成為：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果，但積極參與引導(dǎo)、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。通過示范(邊講邊說以及演示)、中介(幫助學(xué)生把新信息與已有的知識(shí)聯(lián)系起來)和指導(dǎo)(給學(xué)生提供線索和反饋)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。5加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，營造教學(xué)的和諧性 要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)改變以往教師學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)。教師應(yīng)該做的是如何使各種互動(dòng)方式有效地運(yùn)行，提高課堂教學(xué)的效率。教師在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是在師生互動(dòng)的過程中，教師的角色不是絕對(duì)權(quán)威，不能以尊長(zhǎng)的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。二是教師要建立多層次的互動(dòng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中的互動(dòng)是多層次、多方面的，每一方面的層次都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動(dòng)可以提高教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動(dòng)性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。（二）提高課堂教學(xué)有效性策略一、提高課堂教學(xué)有效性的目的實(shí)施素質(zhì)教育，教師任重而道遠(yuǎn)，學(xué)生的頭腦不是一個(gè)個(gè)要填滿的容器，而是一把把需要被點(diǎn)燃的火炬。 如何提高課堂教學(xué)有效性是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的常新的課題。二、提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略1、營造具有人文氣息的情感氛圍，有效誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師行為要為營造具有人文氣息的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)有效性服務(wù)。首先，要注意情感的誘發(fā)，以趣誘情，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都成為學(xué)生急于捕捉的獵物。其次，要注意情感的投射，以自己積極的情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。再次，注意情感的融入。即教師須挖掘教材中的情感因素，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理體驗(yàn)和心理沖動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生積極向上的思想情感。 2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程是學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵。 其一，讓知識(shí)回歸生活。教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系，以學(xué)生感興趣的人和事為中介，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，使學(xué)生懂得為什么要學(xué)，從而萌發(fā)其意識(shí)，進(jìn)而真正地“愛學(xué)”其二，讓學(xué)生動(dòng)手操作。發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和勇于探索的精神。其三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，掌握規(guī)律，減少差錯(cuò)的產(chǎn)生。首先要讓學(xué)生按一定的順序觀察。有秩序地觀察有利于學(xué)生進(jìn)行有條理地思考，達(dá)到言之有序，思路清晰。是要抓住事物的特點(diǎn)觀察。3、面向全體因材施教，有效促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展，首先，降低知識(shí)難度。激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望；或者是找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，讓學(xué)生在比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別，順利的完成正遷移，使學(xué)生感到知識(shí)易學(xué)、會(huì)學(xué)而樂學(xué)。其次，確定分層教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的指導(dǎo)思想，是上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的靈魂。 另外，設(shè)計(jì)多層次練習(xí)。根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)多層次練習(xí)，做到由淺入深，異要求，步步高，使之呈階梯形，讓學(xué)生順“梯”而練，達(dá)到各自的高度。、把握好課堂教學(xué)的深度，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，摸清班情。教師要了解全班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)，還要掌握個(gè)別學(xué)生的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力、知識(shí)水平等，只有這樣教師才能在課堂教學(xué)中目中有人，心中有數(shù)。其次，要胸中有綱、腹中有書。與此同時(shí)分析眾多知識(shí)其內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性，以一定的方式結(jié)合成知識(shí)鏈，易于學(xué)生理解、記憶、掌握。使學(xué)生學(xué)有所獲，獲有所思、思有所為、為有所樂，體驗(yàn)成功的喜悅。再次，要挖掘教材中的智力因素。教師在通盤了解學(xué)生掌握新知形成技能的前提下，充分挖掘教材中的智力因素，合理安排一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律的有深度、有新度、有活度的教學(xué)內(nèi)容，以滿足優(yōu)等生的需求。4、努力做好課堂外的四件事（一）、融洽的師生關(guān)系：良好的師生關(guān)系，可以為學(xué)生營造一種民主、平等、寬松、有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松的心理環(huán)境下形成一個(gè)無拘無束的思維空間，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地探索產(chǎn)生愉悅的求知欲望，無所顧忌地表達(dá)自己的創(chuàng)意。如何營造這樣的環(huán)境呢？課上，教師可以在學(xué)生討論、爭(zhēng)論不休時(shí)，以和藹可親的態(tài)度、以參入者、合作者的身份與學(xué)生共同討論，這樣既能起到引領(lǐng)者的作用，又能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種沒有精神壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)；課下，教師可以通過各種方式，與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情，營造寬松氛圍，和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。（二）、做好課前準(zhǔn)備：有效的課前準(zhǔn)備，能帶來有效的課堂教學(xué)第一，教師要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)既要有感性認(rèn)識(shí)，還要有理性認(rèn)識(shí)。各種課型的教學(xué)都要處理把握好。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)要真正實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)移，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并參入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。第三，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注意教學(xué)策略的研究，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)素材。第四，教師要提高設(shè)問的有效性，從難度、坡度、針對(duì)性、啟發(fā)性、明確性、開放性等方面加強(qiáng)提問的有效性。第五，教學(xué)設(shè)計(jì)要注意因材施教。第六，教學(xué)設(shè)計(jì)要注意整體思考，綜合考慮已學(xué)、現(xiàn)學(xué)將來學(xué)的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體把握。（三）、適量作業(yè)與適度評(píng)價(jià)通常，教師在課堂上都會(huì)想盡辦法來提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，但如果評(píng)價(jià)不當(dāng)，就會(huì)大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，三維目標(biāo)就很難完成。適度的激勵(lì)評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在作業(yè)與評(píng)價(jià)方面教師要努力做到：1、作業(yè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，不脫節(jié)，有層次，2、利用作業(yè)結(jié)果，為課堂教學(xué)的反思和改革服務(wù)。3、控制訓(xùn)練及作業(yè)量，以精選來提高實(shí)效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。4、嚴(yán)格用課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)要適當(dāng)考慮學(xué)生的差異。5、注意學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。（四）、有效使用教學(xué)資源一個(gè)人的精力畢竟有限，教師之間要共享教學(xué)資源，要不斷地學(xué)習(xí)、反思、借鑒，補(bǔ)充新知，盡可能多地為課堂教學(xué)效率的提高提供可能。切實(shí)落實(shí)三維目標(biāo)。在課程改革的進(jìn)程中，教師在落實(shí)新課程三維目標(biāo)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)以下幾種問題：1、三維目標(biāo)的定位問題教師缺乏學(xué)段、教材的全局意識(shí)，割裂教材、學(xué)情、學(xué)段、學(xué)時(shí)之間的聯(lián)系；過分突出知識(shí)和能力目標(biāo)，對(duì)其他目標(biāo)重視不夠，所制定的目標(biāo)空泛，難以落實(shí)和評(píng)價(jià)。三維目標(biāo)的定位偏高、偏低或錯(cuò)位注定了課堂教學(xué)的低效或無效。2、 教學(xué)環(huán)節(jié)的問題：教學(xué)實(shí)施與教學(xué)目標(biāo)缺乏呼應(yīng)性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的步驟方法與教學(xué)目標(biāo)有一定的差距，甚至出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是一些教師傳統(tǒng)教學(xué)痕跡過重，剝奪了學(xué)生思考的獨(dú)立性、創(chuàng)造性；二是一些教師過于追求教學(xué)形式，只顧“搭臺(tái)唱戲”，淡化了對(duì)知識(shí)和能力的要求，課堂缺乏有效性。3、教學(xué)實(shí)施的細(xì)節(jié)問題：第一，一些教師“為活動(dòng)而活動(dòng)”，將活動(dòng)與三維目標(biāo)的落實(shí)相剝離。這種活動(dòng)既不利于知識(shí)、技能的掌握，又無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，更無關(guān)乎情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，失去了課堂應(yīng)有的價(jià)值。第二，一些教師脫離教學(xué)內(nèi)容和特定的情景，孤立地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正的理解。第三，還有一些教師在講解過程中，不能做到有抓有放，有所為有所不為，重點(diǎn)知識(shí)與關(guān)鍵能力不夠突出。4、課堂練習(xí)反饋問題：一方面，練習(xí)內(nèi)容與三維目標(biāo)脫節(jié)，或者只顧其中一、兩點(diǎn)，層次性、跨度的把握不恰當(dāng)，作業(yè)的選擇與容量比較隨意，不能為課堂教學(xué)的反思和改善服務(wù)；另一方面，不少教師缺乏正確全面的自我評(píng)價(jià)，這都是教學(xué)有效性的障礙。針對(duì)以上問題，切實(shí)落實(shí)三維目標(biāo)的應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）強(qiáng)化“三維目標(biāo)和諧統(tǒng)一、不可分割的意識(shí)”。教師不光要傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的技能，還要幫助學(xué)生健全人格。過程與方法，要自始至終地貫穿于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過程中，貫穿于對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)過程中。三維目標(biāo)的確立、貫徹、實(shí)施與反饋是保證教學(xué)有效性、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。（2）制定適宜的三維目標(biāo)：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)，在鉆研課標(biāo)、把握教材意圖的基礎(chǔ)上，注重對(duì)教材的補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系與融合，精選教學(xué)內(nèi)容，為每一學(xué)時(shí)制定切實(shí)?？尚械恼n程目標(biāo)，使每一節(jié)課既有明晰的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)要求，又有實(shí)實(shí)在在的情感態(tài)度價(jià)值觀要求，讓學(xué)生在課堂中收獲認(rèn)知并有所體會(huì)與感悟。（3）切實(shí)貫徹三維目標(biāo)：現(xiàn)代課堂是提倡生成的課堂，教師可以根據(jù)學(xué)情變化，隨時(shí)添加或刪除預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而調(diào)控教學(xué)流程。但是課堂必須切實(shí)貫徹三維目標(biāo)，不能因偶然性和不可預(yù)測(cè)性而盲目改變或放棄目標(biāo)，要使課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向縱深發(fā)展。在課堂討論、提問環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)圍繞三維目標(biāo)，切實(shí)考慮問題的針對(duì)性、有效性，考慮檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，考慮學(xué)生在思考、討論和回答過程中的方法滲透，考慮如何體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀。 （4）反饋、鞏固、落實(shí)三維目標(biāo)。課后反饋既包括學(xué)生課后練習(xí)，也包括教師的自我反思。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)兼顧三維目標(biāo)的考查，教師也應(yīng)在課后對(duì)三維目標(biāo)的落實(shí)情況形成正確全面的自我評(píng)價(jià)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。（五）、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境， 現(xiàn)在有些教師把概念、規(guī)律講得極其簡(jiǎn)單，而把習(xí)題搞得很難，沒有給學(xué)生一個(gè)思維梯度。這既不利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率自然很低。掌握知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造性應(yīng)始終貫徹在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，并且要遵循思維循序漸進(jìn)的規(guī)律。因此，在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生一個(gè)思維梯度，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的問題情境。在具體的課堂教學(xué)中，對(duì)某一問題的設(shè)問，要盡可能恰到好處，要有梯度和伸縮性，使學(xué)生既難達(dá)到又很有信心。好的問題設(shè)置，實(shí)際上是給學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)造機(jī)遇，使學(xué)生在創(chuàng)意碰撞中迸發(fā)出智慧的火花。設(shè)計(jì)問題情境應(yīng)注意的兩點(diǎn)：1、著眼于學(xué)生的實(shí)際情況:設(shè)計(jì)問題情境要充分考慮所教班級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，大班額教學(xué)的學(xué)生層次有高有低，因此，問題情境要有明確目的，設(shè)問要準(zhǔn)確，要有明顯的過渡。實(shí)踐證明，即使有的學(xué)生在某些問題上解決的不是很快、很準(zhǔn)確，但是，只要他們是積極思考的，是有所收獲的，這樣的課堂就是有效的。另外每節(jié)課后要特別注重所出現(xiàn)的問題，哪個(gè)問題梯度設(shè)計(jì)的有問題？學(xué)生的思維障礙在什么地方？從而更好地認(rèn)清學(xué)生的思維水平，提高學(xué)生的思維水平，達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。2、注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生分析問題和解決問