(李堯菊)例談思想教育中的迂回之術(shù).doc

例談中職學生思想教育中的迂回之術(shù)宜昌市機電工程學校 李堯菊摘要教育是通過教育生態(tài)使學生內(nèi)心發(fā)生變化起作用。教師對于學生的不良行為習慣不能一味單刀直入地批評指責，而要靈活運用“迂回”之術(shù)。迂回教育是一種柔性教育，是藝術(shù)和真理共生的實現(xiàn)和生成過程。教師在與學生藝術(shù)的互動之中，因時而化，因地制宜，因材施教，利用不同的教育生態(tài)使學生在開放、公平、民主的環(huán)境中成長。關(guān)鍵詞 迂回教育 教育時機 教育氛圍 教育角度新課程改革要求師生在交往互動之中，形成平等、民主、理解的師生關(guān)系,培養(yǎng)學生的獨立人格。師生在真誠的溝通中實現(xiàn)雙方的理解，在理解中達成內(nèi)在的一致。溝通的過程就是對話的過程，其不僅是師生的互動、生生的合作，也還要通過迂回教育引導學生與自身對話，促使其反思內(nèi)省。教育主要是通過教育生態(tài)使學生內(nèi)心發(fā)生變化起作用。教師對于學生的不良行為習慣不能一味單刀直入、一針見血地加以批評指責，而要根據(jù)教育教學的具體情境和教育對象的個性靈活運用“迂回”之術(shù)。迂回教育是一種避免正面交鋒的柔性教育，選擇適當?shù)慕逃龝r機避免師生情緒抵觸、排斥、對立和沖突，克服簡單教育膚淺不深入的弊端。迂回教育是藝術(shù)和真理共生的實現(xiàn)過程，迂回教育要求教師具備理解每一個學生的獨特感悟能力，包容學生個性乃至過錯，具備馭人和育人的高超智慧。蘇霍姆林斯基說過：“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越能為教育的對象所接受，就越能轉(zhuǎn)化成教育對象自己的內(nèi)心要求?！庇鼗刈鳛橐环N教育藝術(shù)，“欲擒故縱”，隱其意圖，迂回包抄，它遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，可以達到“此時無聲勝有聲”藝術(shù)境界。教師在與學生藝術(shù)的互動之中，因時而化，因地制宜，因材施教，迂回教育如春風化細雨，潤萬物無聲，讓學生于無聲處聽驚雷，使其從心靈深處體驗到學習之美和成長之樂。一、換個時間，教育則海闊天空。河流因迂回而俏麗，教育迂回就是為了捕捉最佳教育時機。易經(jīng)的要義是簡易、不易和變易，教育則應因其勢利導之。胡姓學生是一個單親家庭的孩子，由于缺乏完整的家庭教育，具有自閉自戀傾向。上語文課時，私下里做英語練習，同學們在熱烈討論語文問題時屢屢發(fā)出埋怨之聲，整個教室熱烈愉悅的學習氣氛遭到破壞。老師想，學生破壞課堂的樂學氛圍，老師就要成為樂學氛圍的守候者，因為教師的職責是激發(fā)學生樂學的情緒，培養(yǎng)樂學的信心，保持其樂學狀態(tài)，養(yǎng)成其樂學習慣。筆者瞪了他一眼沒有馬上批評，而是在第二天評講“母語”的話題作文時，不點名的提到語文課上做外語題并擾亂課堂秩序的現(xiàn)象，肯定其認真學習外語的做法，并對全班同學說，學好一門外語就打開了一扇窗戶，多長了一雙眼睛，多生了一雙耳朵，但忽視母語的學習就如撿到芝麻而丟棄西瓜。下課后，我又找該生談話，提醒他不要做快樂氣氛的污染者，你用何種心態(tài)對人，別人就用什么心態(tài)對你。我喜歡你有磁性的聲音發(fā)言演講，雄雞報曉，人人稱頌，半夜雞叫，人人厭惡。老師要尊重學生的學習需要，學生也要尊重老師的勞動，尊重身邊的學生，要學會適應和接受群體生活中的種種制度和規(guī)章。學習需要熱情和激情的投入，但是單純的感情泛濫是不能促使自己成功的，感情的宣泄要以理性為基石，以理性為向?qū)?。感性與生俱來的，理性是后天不斷學習獲得的，要融入集體就要先接納集體，要接納集體就要遵守集體規(guī)則。筆者采用拖延時間的迂回之法有效地矯正了該生不良的學習習慣。把握最佳教育時機展開教育工作，便取得了最佳教育效果。暫時避開具體問題迂回繞取，不操之過急，不強加于人，用旁敲側(cè)擊、觸類旁通的方式引導學生，解決教育問題。這個方法適合一些自尊心強而心理脆弱的學生或者當學生情緒比較激動一時難以平靜時，教師要設法另辟蹊徑，拖延時間，避開引起心理對抗的話題或單刀直入的教育方法，然后逐漸抓住學生心理弱點在另一教育生態(tài)之中再回過頭來進行思想教育。二、換個場合，批評則柳暗花明。道路因迂回而綿延，教育迂回就是為了營造最佳教育氛圍。一成績優(yōu)異的學生假期作業(yè)沒能按時完成，老師在全班點名批評后又走到該生跟前，見其正在趕作業(yè)，老師又數(shù)落學生的不是，該生將手中的筆憤然擲向課桌。老師心中怒火也隨之猝然竄起，但轉(zhuǎn)念一想，學生加緊彌補說明已意識到自己的錯誤，而老師卻在大庭廣眾之中喋喋不休，沒有給學生留下絲毫的改過機會，而是眾目睽睽之下咄咄逼人，步步緊逼，老師自以為權(quán)威受到挑戰(zhàn)，難道學生的人格尊嚴就可以隨意踐踏嗎？暴跳如雷、聲色俱厲只會形成僵局而事與愿違。為避免矛盾激化，筆者把該生請到辦公室與其促膝談心，要求他養(yǎng)成今日事今日畢的習慣，提醒他學會體察情緒的多樣性，面對批評要做出適當?shù)姆磻?，克制沖動，減輕壓力，正確地分析和對待自己的情緒變化，提高調(diào)控情緒的能力。在平等融洽的談話中，學生倔強的頭低了下來，真誠地說：“老師，對不起，我錯了！”集體場合的批評教育山窮水盡，個別場合的批評教育則柳暗花明。 迂回的教育把集體教育和個別教育有機地結(jié)合在一起，正如一個成功的領(lǐng)導人表揚一個人用會議的形式，批評一個人用電話的形式。優(yōu)秀的教育者通過集體教育創(chuàng)設良好的成長環(huán)境，同時根據(jù)每一個學生的情況有針對性地加強個別教育，尊重個體差異，因材施教，讓集體教育和個別教育互為補充，互相促進。辦公室里的促膝談心，體現(xiàn)了“師生主體價值平等，主體精神并存”的教育民主思想，單獨個別的教育讓學生的人格受到尊重、自尊心受到保護。從教室到辦公室，教師不是處于說教的權(quán)威地位，換個場合平等對話營造了和諧的育人氣氛，交心換心形成了融洽的師生關(guān)系。三、換個角度，溝通則春風化雨。園林因迂回而奇妙，教育的迂回是為了尋找最佳教育角度。一學生在英語課上睡覺并頂撞老師，班主任找到他厲聲訓斥并要他向英語老師認錯，該生既不承認睡覺，更不去向老師賠禮，師生僵持不下。情不通則理難達。筆者找到他說，你沒睡覺但可能是學習姿勢不好，讓老師誤會了，耷拉翅膀的鳥飛兒不高，松弛的弓箭射不遠，不承認錯誤就是拒絕進步，拒絕溝通就是自我封閉。學習從喜愛開始，英語成績不好是因為自己不愛它。筆者提醒他想想在英語學習以及與老師相處的過程中是否存在不足，讓學生靜坐幾分鐘自我反思和自我檢討，學生在自思和內(nèi)省之后主動去向英語老師賠禮道歉。換個老師從中間調(diào)解引導來做學生的思想工作，讓學生順臺階而下，加壓過后再解壓，不同學科不同角度形成教育合力，同樣的話在不同老師的口中說出來就有了不一樣的效果。師生間的交往關(guān)系是多重性的，有直接的傳導關(guān)系，也有間接的傳導關(guān)系。教育者利用師生交往中的多重中間傳導關(guān)系，有意讓有問題的學生聽到老師對自己錯誤行為的評價。中間傳導即通過中間環(huán)節(jié)的媒介作用，幫助學生解開思想死結(jié)，提高認識水平，這個中間媒介可以是老師、學生、家長或其他能將老師的評價傳到問題學生耳中去的人或物。中間傳導迂回教育藝術(shù)可以讓學生改變對教師的態(tài)度從而改變對學習的態(tài)度，換個角度達到了四兩撥千斤的效果。教師是靈魂的工程師，教育則是靈魂之學。 “以我為主”的管理思維、“一成不變”的教育模式或者“一廂情愿”的施教習慣不能觸及學生靈魂的，這種教育必然是低效教育、無效教育或者負效教育。教育最深奧的秘密就是如何激活學生靈魂，迂回的教育如陶行知的四顆糖讓學生在自省、自悟、自覺、自主教育中改過自新。戰(zhàn)場上要懂得“迂回”的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，教育同打仗一樣也不能強攻，只能智取。迂回施教，往往會產(chǎn)生更大的教育能量，這樣我們保持了孩子們脆弱的自尊，也更增進了我們和孩子的情感，親其師方能信其道。瑞士哲學家艾米爾認為：“教學的藝術(shù)就是懂得如何引導。”處于身心大發(fā)展中的中職學生，具有很大的可塑性，但思想轉(zhuǎn)變過程是一個緩慢的