13.2物質的比熱容.doc

13.2物質的比熱容(共2課時)課題第十三章第二節(jié) 物質的比熱容(1)教學目標一、知識與技能： 1、了解比熱容是物質的一種物理屬性； 2、知道比熱容的國際單位和常用單位； 3、學會查比熱表，知道常見物質中水的比熱容最大；嘗試用比熱容的知識解釋簡單的自然現(xiàn)象；二、過程與方法： 1、通過科學探究式研究“物質的比熱容”培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維能力。 2、通過觀察實驗現(xiàn)象，收集實驗證據(jù)，交流和總結讓學生得出實驗結論。三、情感、態(tài)度與價值觀 1、學會交流與討論，培養(yǎng)學生的團隊精神。 2、通過對比熱容的應用了解初步認識科學技術對人類生活的影響，逐步樹立科學的世界觀。教學重點重點：“物質的比熱容”科學探究，過程中的實驗過程。教學難點難點：探究過程中的實驗設計 ；指導學生運用比熱的知識解釋自然現(xiàn)象。教材分析與教法設想通過提出問題猜想與假設制定計劃與設計實驗進行實驗與收集數(shù)據(jù)分析與論證評估交流與合作 ; 探究性教學方法，完成本片斷內容從現(xiàn)象到理論的過程，總結出比熱容的概念。 學生用實驗，收集證據(jù)，分析討論，歸納應用的方法，尋求新知，進一步掌握探究的學習方法，提高學習能力。教學準備教具：多媒體課件、小燒杯、溫度計、攪拌器、酒精燈、水、沙子、停表、鐵架臺、石棉網(wǎng)、火柴。 學具：小燒杯、溫度計、攪拌器、酒精燈、水、沙子、停表 、鐵架臺、石棉網(wǎng)、火柴教學環(huán)節(jié)導學過程學習過程備注創(chuàng)設情境一、創(chuàng)設情境 復習提問：熱傳遞的實質是什么?什么叫做熱量?為什么熱量的單位跟功的單位相同?二、自主學習與交流合作提出問題：水吸熱多少與什么因素有關? 根據(jù)已有的生活經(jīng)驗說出猜想并說出猜想的依據(jù)。鼓勵學生大膽猜想，積極發(fā)言。 1探究。 與學生共同設計實驗方案：選用實驗器材、測量什么物理量、記錄那些數(shù)據(jù)、怎樣分析實驗數(shù)據(jù)以及實驗步驟。 2（1）、提出問題：水和煤油，問：如果它們質量相同，升高相同的溫度，兩者吸收的熱量是否相同。由此提出怎樣的研究課題，由學生總結。 （2）、設計實驗與制定計劃： 討論：選擇哪兩種物質加熱進行對比，加熱液體好還是固體好；如何控制變量；測量那些物理量；用什么器材。 方案一：質量相同的不同物質，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。 方案二：質量相同的不同物質，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。 （3）進行實驗與收集證據(jù)：按照設計方案，分組實驗，小組成員合作，注意操作規(guī)范。設計記錄表格，準確記錄數(shù)據(jù)。（4）分析與論證：做好兩種物質的數(shù)據(jù)對比，學會分析數(shù)據(jù)，探究結論，先小組交流意見，再師生共同交流，最后確定實驗結論。 （5）評估：交流實驗的得與失，操作是否規(guī)范，實驗誤差的原因，結論是否恰當，描述是否準確等等。實驗結果：煤油溫度升得快。這表明質量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時，水吸收的熱量比煤油多。 5查比熱表： 觀察比熱容表，了解常見物質比熱容。 學會讀表，引導學生尋找規(guī)律，讓學生說出自己的發(fā)現(xiàn):（1）比熱容是物質的特性，不同物質比熱容一般不同（2）同種物質狀態(tài)不同時比熱容不同（3）液體的比熱容一般比固體的比熱容大6比熱容的物理意義 （1）水的比熱是4.2103J/(kg)。它表示1千克的水當溫度升高（或降低）1所吸收（或放出）的熱量是是4.2103焦。（2）查銅、鉛、鋁等物質的比熱，并與水的比熱作比較。得出水的比熱最大。 水比熱大的特點，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車發(fā)動機、發(fā)電機等機器，在工作時要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。（3）為什么夏季內陸比沿海炎熱，冬季內陸比沿海寒冷。三、合作共建通過例題，體驗解決實際問題的快樂。 四、體驗成功五、小結通過一些具體問題的討論，使學生進一步理解比熱的概念。學生回答，并提出問題。思考、回答（1）水的質量。猜想的理由：燒開一壺水比燒開半壺水加熱時間長，吸熱多 （2）加熱后的溫度（3）升高的溫度組織討論（2）、（3）猜想哪個更合理，說出理由： 燒開一壺水比燒開半壺水需要的熱量多，把一壺水燒開比燒成溫水需要的熱量多?？梢?，水在溫度升高時吸收的熱量和水的質量有關，和溫度升高的度數(shù)有關，水的質量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多。別的物質也是這樣的。那么，所有的物質，在質量相等溫度升高的度數(shù)也相等時，吸收的熱量是不是跟水一樣多呢?為了更準確的做出判斷要進行實驗探究。識記 思考、回答閱讀思考動手做實驗3比熱容。 換用其他物質，重復上述實驗，得到的結果是類似的。就是說，質量相等的不同物質，在溫度升高的度數(shù)相同時，吸收的熱量是不同的。怎樣來表示各種物質的這種物質上的不同呢？-在物理學中就用比熱容來表示。 單位質量的某種物質溫度升高1吸收的熱量叫做這種物質的比熱容。比熱容是物理的一種性質，它只與物質的種類有關，與物質的體積和質量等因素無關。 4比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦（千克)，讀作焦每千克攝氏度。符號：J/(kg) 單位質量的某種物質溫度降低1放出的熱量和它溫度升高1吸收的熱量相等。數(shù)值上也等于它的比熱容。鼓勵學生大膽猜想，積極實驗 學生大量舉例，看是否與比熱容有關。評估實驗改進方案學生說出物質比熱容的物理意義自主學習合作共建知能應用鞏固小結診斷評價作業(yè)布置與預習提綱板書設計【板書設計】 第二節(jié) 比熱容 一、1、提出問題2、猜想假設3、設計實驗4、進行實驗5、得出結論二、比熱容的定義物理意義解釋現(xiàn)象教學札記1本節(jié)課的教學設計設法讓學生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設計此課時，從沿海漁民極為關心的天氣預報入手，引入新課；緊接著讓學生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發(fā)了學生學習物理的興趣。2縱觀本節(jié)課的設計，不難發(fā)現(xiàn)每個環(huán)節(jié)都由提出問題入手開展教學的，這一個個精心設計的問題，組成一個步步攀升的臺階，帶領學生走向科學的殿堂。3在不違背新課程標準的前提下，在本節(jié)課教學過程中，我對教材進行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究方案的設計等等。這些改革有利于培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的分析問題和解決問題的能力。教學內容12.3物質的比熱容（2）課 題第三課時：比熱容的計算課 型：新授（習題課）課程標準三維目標知識與技能（1）知道比熱容是物質的物理屬性之一；（2）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。過程與方法（1）經(jīng)歷實驗探究過程，學習感知科學歸納的方法；（2）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維。情感態(tài)度與價值觀（1）在科學探究活動中，體驗和增強聯(lián)系實際及環(huán)境保護的意識；（2）培養(yǎng)學生的團隊精神和互相協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。教學重點（1）讓學生了解比熱是反映物質物理屬性的物理量；（2）學會比熱表的查找。教學難點（1）運用比熱的知識解釋自然現(xiàn)象。（2）比熱的相關計算教具學具學習內容、過程安排教師引導學生活動修訂欄教師提問：為什么海水和沙子同一時刻的溫度不一樣？教師提問：1、這節(jié)課經(jīng)歷了哪些探究過程？2、通過這節(jié)課你知道了什么？課件出示本節(jié)主要內容。計算題：1甲、乙兩物體的比熱容之比為23，吸收熱量之比為31，它們升高的溫度相同，則甲、乙兩物體的質量之比為多少？2一塊500g的銅塊，從20升高到100，需要吸收多少熱量？C銅=0.39103J（kg）3200g20的水，吸收8.4103J的熱量，溫度升高到多少 ？C水=4.2103J（kg）4一塊溫度為30的鋁塊吸收7.04103 J的熱量后溫度升高到70，則該鋁塊的質量為多少千克？C鋁=0.88103J（kg）5太陽能熱水器是通過吸熱板，完成把太陽輻射能轉化為水的內能的裝置某學校興趣小組對投射到單位面積的地面上的太陽輻射功率進行了一次估測（太陽的輻射功率是指單位時間內投射到地面上的太陽輻射能）他們測得小明家太陽能熱水器的吸熱板面積是2.5m2，水箱里水的質量是200kg，并測得太陽光正對吸熱板照射875 s，水箱里的水溫升高了1若太陽輻射能轉化為水的內能的效率是60%，請你計算：(1) 在此時間內，水箱里的水吸收的熱量；C水=4.2103J（kg