中學語文課堂教學的提問藝術.doc

中學語文課堂教學的提問藝術【摘要】 課堂提問是課堂教學活動中最常采用的一種教學手段。它具有激發(fā)學生學習、訓練學生思維、培養(yǎng)口頭表達能力、教與學及時反饋的作用。其重要性毋庸質疑。課堂提問是教師整個業(yè)務功底、全部教學經(jīng)驗的公開亮相；又是對參差不齊，瞬息萬變的學情的駕馭。因此注重課堂提問的藝術性是一項不可拖延的任務。【關鍵詞】 課堂提問 駕馭學情 分層設問 啟發(fā)引導 及時評價一位美國教學法專家曾說：”教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發(fā)問的方法查出來。中小學教師若不熟諳發(fā)問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的?！庇纱丝梢姡釂柌恢皇且环N教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術。作為一名語文教師，課堂上能否提出高質量的問題，能否使提出的問題達到預期目的，是衡量教師駕課堂馭 能力，評價教師教學水平高低的標準之一。因此，在課堂上如何提出恰到好處的問題并巧妙的引導學生作答，從而達到最佳的教學效果，這對語文教師來說是很大的考驗。這里，我把自己在課堂教學活動中的一點心得提出來跟各位同仁探討。一、鉆研教材，了解學情教師在設計問題前要先深入鉆研教材，對每篇課文的教學目的和重難點都了如指掌，對課文的內(nèi)容和形式全面把握、精細揣摩、融化于心，把教材創(chuàng)造性加工為課堂教學內(nèi)容。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的”障礙”，形成他們心理上的一種”沖突”。當學生急于解開這些”沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教孔乙己一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學生，”孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。當然，教師在吃透教材后還應該充分考慮學生的實際性：年齡的能力、知識的儲備情況，在統(tǒng)籌安排，精心設計一些難易適中，能吸引學生注意力，引起學生興趣又具有思考價值的問題。如我在教授皇帝的新裝一文時，提問：”如何評價文中的兩個騙子？”學生一時難以回答。我就將這一問題分解為：（1）騙子針對皇帝的貪圖安逸，不理朝政，設下騙局，其出發(fā)點是什么？（希望皇帝改過自新，治理好國家）（2）騙子行騙的目的是什么？（以騙對騙，以毒攻毒）（3）安徒生在童話的結尾有沒有寫騙子落入法網(wǎng)？（沒有，他并不痛恨那兩個騙子）因為問得具體，學生們不僅水到渠成地認識了這兩個騙子，而且知道了作者的寫作意圖：”把騙局當作一面鏡子，把騙子當作一把刀，剖析社會人生的病態(tài)?！苯處熤灰莆樟藢W情，不同的問題就可找不同層次的學生來回答。鞏固性的提問，可讓基礎差的學生回答，以考查全體同學對知識的掌握情況；一般性問題讓中等生回答，使大多數(shù)學生都有思考的余地；創(chuàng)新性的問題讓優(yōu)等生回答，讓其帶動全班同學拓寬思路。這樣一來，上課效率就可大大提高。二、明確思路、循環(huán)漸進教師在設計問題時思路必須清晰順暢。設計的問題要符合學生知識的水平。問題的編排順序要由淺入深、由易到難、由表及里、循環(huán)漸進，以便引導學生的思維向縱深處發(fā)展。如變色龍一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來”善變”；然后再問：他”善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答”變得快”、”反復無常”、”蠢”、”好笑”等；在此基礎上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：”看風使舵”。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，既符合學生認識事物的規(guī)律又體現(xiàn)合理的教學思路，能充分調(diào)動學生的思維積極性，是他們能步步深入的理解課文內(nèi)容，從而提高課堂教學效果。三、啟發(fā)引導、激活思維在課堂教學活動中，問題不一定要提的多，但要提的精。因為出色的提問能引導學生去探索要達到目的的途徑，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習慣和能力。教師在提問時要善于啟發(fā)和引導，給學生搭橋鋪路，創(chuàng)設條件，激活學生的思維，熱情鼓勵學生開動腦筋，按正確的思維方向思考問題，在將自己的思考所得及時反饋給老師。我在上諸葛亮的出師表時當談到諸葛亮向后主提出的三條建議時就提出了這樣的問題：”作者反復強調(diào)的是那一條？為什么？”為了啟發(fā)學生的思維，我就講了”樂不思蜀”這個典故以及劉禪親信宦官黃皓等事例。讓學生明白劉禪是個昏庸之君，容易受壞人蠱惑。當時諸葛亮就感到劉禪暗昧儒弱，頗有內(nèi)顧之憂，所以臨出發(fā)前上書劉禪，懇切勸諫。像這樣，在教師的引導下學生回答問題的積極性也提高了課堂氣氛變得異?；钴S。這樣學生的思想就不會被課文的圈子所束縛，把死知識變成了活知識，思維也不會沿襲前人的老路，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。四、積極評價、體驗快樂學生回答問題后教師要做出及時、準確的評價。不能只用”好”或”錯”敷衍了事。殊不知這會挫傷學生的積極性。因此，在課堂上教師一定要審時度勢，當學生回答精彩時，教師要用點頭、微笑、鼓掌等體態(tài)語言來鼓勵和表揚學生，讓學生真正體驗到學習成功帶來的快樂。當學生回答錯誤時，不能馬上中斷學生的回答，更不能指責或嘲笑學生，以免傷害學生自尊。要設法讓學生體面坐下，并告訴他錯誤在哪及時改正。還要學找機會適合鼓勵他，給他自信。對那些是是而非的回答，教師要著重引導學生明辨是非，全面客觀的分析問題，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S能力。而對學生帶有創(chuàng)意性的回答，因該給予充分的肯定，以擴展學生的思維空間?？傊n堂上教師要積極評價學生的回答，讓每位學生都能感受到投入學習帶來的快樂，積極主動的思考問題，逐漸掌握分析問題和解決的方法和技能，從而大大提高學生的學習能力?？梢?，課堂提問既是一門藝術更是一門學問。他沒有固定的模式可以套用，需要教師在課堂教學活動中不斷摸索，充分發(fā)揮課堂提問的教學功能，開闊學生的思路，調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學生情緒，