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漫話端午節(jié) 活動設(shè)計及案例（小學）三年級綜合實踐活動案例2001年秋，我校成為綜合實踐活動惠山區(qū)試點學校，作為三年級（）班主任和綜合實踐活動課實驗老師的我心里一點數(shù)都沒有。是啊，沒有教材，沒有指導(dǎo)用書，這課怎么上？好在不久就有機會去其它實驗學校聽課觀摩，二天的旁聽讓我明白一點，綜合實踐活動就是綜合實踐活動。而現(xiàn)在當務(wù)之急，就是要確立一個研究實踐活動的主題。研究什么，當然不是我們說了算，得看學生的興趣所在。兩次主題討論會 在課余我這樣問學生，假如你是一個科學家，你想你會去研究什么？學生摸著腦袋，癡癡笑著，說不出來。我想，如果在活動課上，一本正經(jīng)地提出來今天我們要來確定一下我們本學期綜合實踐活動的主題的話，學生的反應(yīng)大概和這個差不離。所以在期初的第一次主題討論會上，我只是提出了一個問題：你現(xiàn)在最想知道的是什么？或者說你最想搞清楚的是什么？話音剛落，學生就議論紛紛，興致很高。站起來回答，54個同學54個答案，有想知道螞蟻為什么這么小的，有想知道菊花為什么有這么多種顏色的，有想知道飛機什么能夠在天空飛翔的，還有想知道太陽月亮為什么離我們這么遠的我又適時提出了第二個問題：你們想知道的有這么多，那怎么才能知道呢？學生立刻有了答案：去書上找；去問老師、爸爸媽媽；到網(wǎng)上查；去科技館參觀等等。我說：“對，要想知道一樣事情，有許多辦法，只要自己能夠多動腦，多動手，多聽多看多問，就能夠獲得這方面的知識。許多科學家小時候就是這么做的?，F(xiàn)在我們參加綜合實踐活動，就是想同學們自己努力解決自己的問題，這也就是研究，實驗。不過，每人研究一個內(nèi)容不容易，我們要集合大家的力量?！睂W生不等我說完，都搶著說研究自己的問題。一時群情激憤，我建議說：“大家都想研究自己想知道的，但并不是每一個問題都是們能夠研究的，研究要考慮到研究的條件！這樣吧，先小組討論，確定一個小組的問題，然后全班討論確定，大家說說研究自己這個問題的辦法和有利條件，誰說得好，辦法可行，我們就聽誰的，好嗎？”由于我們學校基于得天獨厚的區(qū)域文化資源全國百所愛國主義教育基地之一的吳文化公園這個吳文化的博覽園，在1998年10月就成立了吳少年科學院，自三年級起各中隊成立了研究所。我們班是“吳地風情研究所”，所以所長研究員們很快就把目光轉(zhuǎn)到了這上面，從而討論確定了本學期研究的主題：吳地的各種傳統(tǒng)節(jié)日。很快，學生在原有的基礎(chǔ)上搜集了一些關(guān)于節(jié)日風俗的資料，元旦、除夕、元宵、清明、端午、中秋但大都比較零碎，膚淺，方式也主要是問家人，看書。這使我意識到這個主題還是太大。因此，舉行第二次選題會，經(jīng)過討論，選擇已搜集較多資料的端午節(jié)進行研究。因為已經(jīng)知道端午節(jié)的一些相關(guān)內(nèi)容，所以還是自由組合，分小組進行小課題的研究，有四個方面：端午節(jié)的來歷；端午節(jié)的食俗及其它風俗；端午節(jié)和屈原；端午節(jié)和粽子。 （粗看綜合實踐活動，大致可分為：自主選題、探索實踐、交流匯報這三個階段，其中第一步自主選題相當重要，也是綜合實踐活動區(qū)別于傳統(tǒng)教學的一大特征，傳統(tǒng)的教學，是老師提出問題，給題目，而后由學生去獨立思考，解答，而在綜合實踐活動中，是由學生自主選擇題目，通過團結(jié)協(xié)作，具體分工去解決問題。我們的學生并不是一上來就確立了“端午節(jié)”這個研究項目的，在自主選題時，許多學生只是從個人的興趣出發(fā)，或者是為了追求新奇，要么題目范圍很大，沒有明確指向；要么不切實際，無可行性。他們很少考慮其他問題，這就給我一個體會，那就是老師在學生確立研究主題的時候首先要提醒學生注意課題確立的原則：科學性，可行性，有價值，切入口要小。所謂科學性是指主題經(jīng)得起推敲，觀點正確；有價值是指值得去研究，其內(nèi)容是積極的，對學生的成長有利；切入口要小是指研究的課題要從小處著手，深挖掘。當時有學生提出可以研究節(jié)日風俗，我馬上抓住契機請他說說為什么要研究節(jié)日風俗？并組織討論研究節(jié)日的可行性和有利條件：學校成立吳文化科學院，而我們班是其中的吳地風情研究所，對這方面有所了解，但又不夠深入，所以正好借機引導(dǎo)學生去研究探索。但是吳地節(jié)日風俗很多，全面鋪開的話容易浮于表面，所以，同學們再次組織討論，采納大多數(shù)同學的意見，先從端午節(jié)入手進行研究，然后再擴展到其他節(jié)日。這一選題的過程，并不僅僅解決一個研究主題的問題，而應(yīng)著眼于培養(yǎng)學生學習觀察、學習分析比較、學習概括、提煉，得出自己見解的能力，它同樣的重在一個過程。）設(shè)計制作記載表 各小組領(lǐng)了小課題后，方向更加明確，紛紛通過各種途徑找資料，各組領(lǐng)題人十分負責，按要求定時檢查組員的研究情況。這下，小研究員們忙開了，平時對課外書不感興趣的，也像模像樣地跑起圖書館，翻起了書角兒。條件好一些的就聚集在一起，在父母的幫助下上網(wǎng)瀏覽，有的小組還利用星期天約好了到吳文化公園吳地風情館去參觀，研究粽子的小組還到街上訪問了一家咸肉粽子店，不多久就在班內(nèi)形成了端午節(jié)的研究熱潮。一個星期后，在研究情況交流會上，各小組都拿出了自己的研究資料。但我一看，那些資料的載體，全都是紙張，而且紙張參差不齊，各不相同，有的是日記本，有的是語文簿，有的是材料紙，有的就是一張白紙頭，這樣既不利于保管（有的同學上臺交流的時候材料撒了一地），又不美觀。最好是統(tǒng)一起來，我這樣想，但這得是同學們自己的愿望。我靈機一動，說：“大家通過自己的努力收獲了不少，老師覺得你們真能干，但剛才同學們也看到了，大家用于記錄的紙張五花八門，而且記錄的信息也不全面，只記錄了考察到的內(nèi)容，什么時候找到的，在什么地方，怎么會想到的，找到了以后有什么想法，這些都沒有在資料中反映出來?！蓖瑢W們想想也是，那該怎么辦呢，“不如都統(tǒng)一，記在作業(yè)本上?！庇袀€同學說，“不好，作業(yè)本也有大大小小的啊！”“對啊，而且該記些什么還是不知道?！蔽倚χ鍪玖宋覀兘處熡糜趯W習教育教學理論的資料卡：“這是我們老師用的，我們同學可以參照這個樣子自己設(shè)計一張活動記載表，怎么樣？”就這樣，同學們又成了一個個小小設(shè)計師。盡管設(shè)計出來的表格不盡如人意，但從他們一張張興奮的小臉蛋上，我看到了做自己想做的事情時的歡樂。評選出最佳設(shè)計以后，同學推選班上的電腦高手制作到電腦里，再在學校的文印室印刷了幾百份，拿到同學自己設(shè)計制作的記載表后，同學很高興地把已搜集到的和以后搜集到的資料整理到了記載表上，并統(tǒng)一裝訂成了本次活動的活動資料集。 （綜合實踐活動在選題、實施和結(jié)題等階段都要進行資料的搜集和整理，這三個階段的資料搜集和整理在形式和內(nèi)容方面雖然都有很大的區(qū)別選題階段主要是盡可能地從多途徑搜集資料，并對這些資料進行篩選、比較、分析，發(fā)現(xiàn)并提出問題確定研究方向；實施階段主要是搜集與本主題有關(guān)的資料，搜集的資料要有針對性，更注重點的挖掘，并將主題研究引向深入；結(jié)題階段屬于資料的歸納和整理階段，這一階段的主要任務(wù)是將搜集到的材料進行遴選和提煉，以使材料為之所用，但有效地搜集，整理和保存活動的資料對于這三個階段來說都是一個非常重要的環(huán)節(jié)。在實踐中，我看到不少同學對于調(diào)查，參觀，訪問，去圖書館看書，上網(wǎng)這些活動都很熱衷，活動完后也能說出一些獲得的知識、體會及感受，但等過了一二個星期以后再提及，就有點說不清楚了，所以必須有目的、有指導(dǎo)地做好資料的積累，活動的記載工作。引導(dǎo)學生自己設(shè)計表格，不僅比較全面準確地記錄相關(guān)信息，注意到了有價值的資料的科學性，而且能激發(fā)學生的自主性，創(chuàng)造性，提高他們進一少深入的積極性。在記載表中，我還引導(dǎo)學生設(shè)計了“我的想法”一欄，目的是讓學生記錄下活動時候的點點滴滴的感受。因為綜合實踐活動所注重的不是結(jié)果，而是過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。記載表作為最有價值的原始資料，取得了較好的效果。 包粽子和畫龍舟 就這樣師生一邊研究一邊交流，在差不多兩個月的時間內(nèi)大家基本上了解了與端午節(jié)相關(guān)的四個方面的內(nèi)容，大家知道了端午節(jié)有的說是起源于吳越民族對龍圖騰的崇拜，有的說是起源于夏至日風俗，有的說是為了紀念戰(zhàn)國時楚國大詩人屈原知道了屈原是一位偉大的政治家，著名的文學家，他一生寫下了許多詩，遺留下來的只有二十多篇，其中離騷、天問、九章、九歌最為著名知道了端午節(jié)飲雄黃酒、吃粽子，還要掛艾蓬、菖蒲等植物，穿“五毒衣”來除瘟避毒驅(qū)邪也知道了粽葉是用什么做的，粽子有哪些種類，有什么形狀，餡料都可以用哪些來做對于端午節(jié)了解得比較清楚，沒什么可以做的了，是不是可以結(jié)束了呢？正當我思考這個問題的時候，學生的自發(fā)行為又打消了我這個念頭。那天，幾個研究粽子的小組成員簇擁著一個學生給我送來了幾只粽子，說是自己家包的。我非常高興，問：“是不是你包的呢？”“不是，我包的在這里?！彼贸鲆恢煌嵬岬沟共怀蓸拥聂兆?，不好意思地說，我不由笑了，說：“包得還可以，比老師包得好，！”又問，其他人會不會包，都笑著說學過，沒有學會?！澳銈冄芯眶兆舆@么久還不會包，可不行，不如我們都來學包粽子，研究一樣到底怎樣才能所好，有什么竅門，到時候自己包了自己吃，還可以進行包粽子比賽，看誰經(jīng)過練習后包得最好花樣最多！”我慫恿他們，“好啊，我可以叫我奶奶教我”、“我可以叫我外婆教我，她最會包粽子了”這樣，研究活動繼續(xù)，同學們自己想辦法去學粽子，為了創(chuàng)造這種氣氛，我還讓學生邀請了學生家長來學校進行了兩節(jié)課的指導(dǎo)，過了一個星期，進行了包粽子比賽、評出了三名包粽子大王，同學們觀賞、品嘗自己包的粽子，興致盎然。而后，學生又學習包紙粽（一種用紡織帶做成的手工藝品），提議請美術(shù)老師教畫龍舟，我也找到了一些賽龍船的錄像給同學們看，又舉行了屈原詩歌故事會，圖片展覽 （在常規(guī)教學中教學設(shè)計的對象是固定的，重點難點也是明確的，教師在進行教學設(shè)計時只要通過對內(nèi)容的研究就可以確立教學目標。整個教學設(shè)計過程基本上是線性的。而在綜合實踐活動中，研究的內(nèi)容具有不穩(wěn)定的特點，學生的興趣在不斷變化和發(fā)展，研究的范圍也不是一下子可以界定的，因而教學設(shè)計只能是對下一階段工作進行粗線條的估計。我確立主題之初，我還沒有想過會有這么多活動等著我們。） 匯報“漫話端午節(jié)” 到了期末，應(yīng)了領(lǐng)導(dǎo)的要求，我們把我們的研究活動情況作一個匯報。其實學生之間的交流在研究過程中就不斷進行著，而這次匯報，當然也有其意義，這是對我們整個一個學期研究情況的回顧、深化，是學生在實踐中所得的展示、總結(jié)。我們把匯報主題定為了“漫話端午節(jié)”，就是想讓同學們在比較寬松的氛圍中勇敢地表現(xiàn)自己。其過程如下：一、導(dǎo)語、本學期，我們開展了關(guān)于端午節(jié)的研究活動，在此，我們把情況向在座各位領(lǐng)導(dǎo)老師作一匯報，同學們，你們高興嗎？、確立主題后，我們分成四個小隊進行了活動，哪一個小隊愿意先來匯報？二、分組匯報、陽光小隊匯報端午節(jié)的來源。（學生匯報，老師輔助）陽光小隊活動得真不錯啊，我們對他們表示祝賀！其他小隊對端午節(jié)的來源有什么補充嗎？、關(guān)于端午節(jié)的來源有許多種說法，但據(jù)胡老師所知，主要還是為了紀念屈原，哪一小隊研究了屈原？旋風小隊各處匯報。（學生匯報，老師輔助）旋風小隊通過各種方式收集了這么多資料，真了不起，不愧是旋風！對于屈原，其他小隊還有什么補充嗎？、大家都過過端午節(jié)，那么，過端午節(jié)時，你們最高興的是什么？對，胡老師也最喜歡吃了，你們哪一小隊能介紹一下端午節(jié)都吃些什么嗎？（學生匯報，老師輔助）看來，紅星小隊也了解了不少，你們真棒！、過端午節(jié)，最常見的還是吃粽子，藍精靈小隊對粽子非常感興趣，你們誰來說說??？（學生匯報，老師輔助）聽了你們的介紹，胡老師很想去學學包粽子，你們?nèi)W了嗎？去學習的同學舉手！都去學了，那誰來介紹一下你們是怎樣學的？（學生介紹）原來你們都是這樣學的啊，胡老師知道了，不過，胡老師不去向爸