職業(yè)教育心理學試題(1).doc

一、記憶類型1、 動作技能習得的條件？階段？條件：A、動作規(guī)則的掌握 B、示意 C、練習 D、反饋認知階段（認識動作技能的規(guī)則）聯(lián)系形成階段 （局部動作-完整動作-協(xié)調(diào)完善作用-逐漸形成內(nèi)部感知參照）自動化階段（動作迅速、準確、幾乎不需意識控制）2、 經(jīng)典條件作用理論的主要內(nèi)容（分化，泛化）。泛化是對事物相似性的反應(yīng)，例如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。分化是對事物的差異的反應(yīng)。3、 耶克斯-多得森定律的含義？動機處于適宜強度時。工作效率最佳；動機強度過低時，缺乏參與活動的積極性，工作效率不可能提高；動機強度超過頂峰時，工作效率會隨著強度增加而不斷下降，因為過強的動機使個體處于過度焦慮和緊張的心理狀態(tài)，干擾記憶、思維等心理過程的正?；顒?。4、 如何減輕學生的考前焦慮？(1) 保持充足的睡眠。(2) 適當?shù)捏w育運動。(3) 轉(zhuǎn)移注意力。(4) 合理的情緒宣泄。5、 舉例說明并解釋正強化，負強化，懲罰。強化:是一種操作，在反應(yīng)之后呈現(xiàn)強化物，提高行為頻率懲罰：呈現(xiàn)一個煙霧刺激或者取消一個愉快刺激，以降低一個反應(yīng)發(fā)生的頻率正強化：當有機體做出反應(yīng)行為后，如果呈現(xiàn)一個令人愉快的刺激物，從而增加行為的出現(xiàn)負強化：有機體做出一個行為反應(yīng)后，如果撤走一個讓人厭惡的刺激物，同樣使行為的頻率增加6、 遷移理論？并說明促進遷移的措施？遷移是一種學習對另一種學習所產(chǎn)生的影響。促進學習遷移的教學策略：A、 促進動作技能遷移的教學策略 a、注重對動作的分析比較，提高抗干擾能力 b、合理安排教學內(nèi)容和順序 c、充分練習，提高動作技能的熟練程度B、促進認知策略遷移的教學策略 a、設(shè)置認知策略的教學課程 b、豐富學生的背景知識 c、教授解題策略 d、反省認知策略的使用7、 歸因理論？并對歸因特點進行分析。歸因：指人們對自己或他人的行為或結(jié)果加以解釋或推測的過程。人們對先前任務(wù)成敗的歸因決定著后繼的任務(wù)動機。8、 如何引導(dǎo)學生積極歸因？教師教會學生把失敗原因歸咎于努力不夠和策略無效，并且使他明白怎樣付出更大的努力，使用哪些有效的策略可以避免失敗。把成功原因歸因于自己的努力和能力等內(nèi)在因素，有助于提高學生的自信心。9、 舉例說明同化順應(yīng)的含義。下面就是一則關(guān)于同化的故事： 例如一個人沒有看見過“麋鹿”（又名“四不象”），但他看見過鹿、駝、牛、驢，另一個人告訴他，這個麋鹿呀，它的角似鹿非鹿，頸似駝非駝，蹄似牛非牛，尾似驢非驢。學生根據(jù)已有的動物形象和你的描述在頭腦中形成麋鹿的“圖式”這一認知過程就為同化。魚牛的故事。魚聽青蛙描述牛的形態(tài)（刺激），言語信息輸入（刺激）到魚的認知結(jié)構(gòu)（魚的形態(tài)）中，魚將原來的結(jié)構(gòu)（魚的形態(tài)）根據(jù)言語信息（刺激）做些調(diào)整改變，得到新的認知結(jié)構(gòu)（魚牛）。這些過程就是同化過程。順化舉例： 例如一個人看電視，廣告中說“平平安安碎石，高高興興回家”，該人試圖將刺激同化到原有的認知結(jié)構(gòu)當中，但找不到同化的立足點，原有認知無法同新信息產(chǎn)生重組和改造，因此同化過程失敗，也就是不理解。過兩天他得了“膽結(jié)石”去醫(yī)院，醫(yī)生用超生波給他碎石，當他再次得到信息刺激立刻對新知識恍然大悟?；蛘叩牭谝痪鋸V告詞，他不明白，接下來畫面出現(xiàn)醫(yī)院碎石機，受到新的信息刺激給人立即調(diào)整認知結(jié)構(gòu)的立足點去順應(yīng)外部的刺激，達到理解的過程。這就是順應(yīng)過程，或者有人在旁邊提醒一下，碎石就是醫(yī)院碎結(jié)石。對這句廣告詞就完全理解。 電視里猜猜秀節(jié)目，描述著一次一次信息刺使猜者認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造 就本質(zhì)而言，同化主要是指個體對環(huán)境的作用；順化主要是指環(huán)境對個體的作用。同化是認知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充(圖式擴充)，而順應(yīng)則是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變(圖式改變)。認知個體(兒童)就是通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡；當兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式(即順應(yīng))的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點10、 布魯納學科結(jié)構(gòu)理論的教學原則有哪些？（1） 動機原則。強調(diào)教師要注意兒童學習的心理傾向和動機，促進兒童的好奇心、勝任力等內(nèi)在動機。（2）結(jié)構(gòu)原則。教師在教學過程中應(yīng)注意使學生掌握學科知識的結(jié)構(gòu)。（3）程序原則。教學活動的程序會影響兒童獲得知識和發(fā)展能力的效果，因此教師在教學過程中應(yīng)注意設(shè)計和選擇最佳教學程序，其包括的主要因素有：學生以往的學習、發(fā)展的階段、學習材料的性質(zhì)和個性差異。（4）強化原則。為了提高學習效率，學習者還必須獲得反饋，知道結(jié)果如何。教師在教學過程中規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學習成功的重要一環(huán)，知道結(jié)果應(yīng)恰好在學生評估自己作業(yè)的那個時刻。2、 理解類型：（選擇和多選）1、 先行組織者的正確表述？（如何理解）先行組織者是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學習任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務(wù)關(guān)聯(lián)。根據(jù)奧蘇貝爾的理論，先行組織者可以分為陳述性組織者和比較性組織者兩類。如何理解：事實上先行組織者原則就是告訴教師，在新授課之前，可以使用學生所熟知的知識、語言或表達方式先行提供一些引導(dǎo)性的材料，使新知識通過引導(dǎo)性材料與學生的原有認知結(jié)構(gòu)建立起有機的聯(lián)系。2、 班杜拉的強化有哪些類型？一是直接強化，即對學習者做出的行為反應(yīng)當場予以正或負的刺激。二是代替強化，指學習者通過觀察其他人實施這種行為后所得到的結(jié)果來決定自己的行為指向。三是自我強化，指兒童根據(jù)社會對他所傳遞的行為判斷標準，結(jié)合個人理解，對自己的行為表現(xiàn)進行正或負的強化。3、 職業(yè)學習的特殊性表現(xiàn)在哪方面？（1） 目標與內(nèi)容：職業(yè)技能重于理論知識（2） 學習方式：職業(yè)技能重于理論知識（3） 學習條件：情景重于信息（4） 學習結(jié)果：實踐重于應(yīng)試4、 學習的含義？學習是由于經(jīng)驗所引起的行為或思維比較持久的變化。學習是一個廣義的概念，不僅指人類的學習，也包括動物的學習，狹義的學習則專指學生的學習。5、 遷移的類型？認知策略和元認知策略的類型？(1) 正遷移與負遷移（從遷移的影響效果來看）正遷移是指一種學習中學得的經(jīng)驗對另一種學習起促進作用。負遷移，也稱干擾，是指一種學習中學得的經(jīng)驗對另一種學習起阻礙作用。(2) 順向遷移與逆向遷移（根據(jù)遷移的先后來看）順向遷移是指先前的學習對后來學習的影響。逆向遷移是指后來的學習對先前學習的遷移。 (3) 橫向遷移與縱向遷移（根據(jù)遷移的方向來劃分）橫向遷移也叫水平遷移，是指處于同一概況水平經(jīng)驗之間的影響。縱向遷移有兩種情況：一是自上而下的遷移，即尚未的較高層次的學習影響著下位較低層次的學習。二是自下而上的遷移，即下位的較低層次的學習影響著上位較高層次的學習。(4) 低路遷移與高路遷移（從概況水平的高低劃分）低路遷移是指經(jīng)過充分練習的技能自動遷移，無需過多的思索的熟練操作能力最有可能發(fā)生的低路遷移。高路遷移是指學生經(jīng)過精心的思考，有意識地將自己以前掌握的知識或經(jīng)驗與當前面臨的新情景聯(lián)系起來，從而解決問題。(5) 特殊遷移與一般遷移（從遷移發(fā)生的內(nèi)容來看）特殊遷移是指一種學習中所習得具體、特殊的知識與動作技能對另一種具體內(nèi)容學習的影響。一般遷移是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體運用到具體事例中去。6、 改變態(tài)度的方法？(1) 溝通改變理論：溝通可以顯著地改變?nèi)藗儗δ撤N事物和人的態(tài)度和看法，但要講究溝通的技巧，才能取得良好的效果。(2) 認知失調(diào)理論：個體必須保持認知的協(xié)調(diào)或者心理的平衡狀態(tài)，失調(diào)和不平衡都是暫時的，它必將促使人們向協(xié)調(diào)或平衡的方向做出調(diào)整，在調(diào)整的過程中，個體的態(tài)度就發(fā)生種種變化。(3) 參與改變理論：個人在群體中所從事的活動的性質(zhì)，對其態(tài)度的形成和改變起著決定性作用。(4) 認知平衡理論：一旦人們在認識上有了不平衡和不和諧性，就會在心理上產(chǎn)生緊張和焦慮，從而促使他們的認知結(jié)構(gòu)向平衡和和諧的方向轉(zhuǎn)化。7、 促進正遷移的條件？課堂管理的含義？一、加強基礎(chǔ)知識與基本技能教學,啟發(fā)學生找出新舊知識的相互關(guān)系，為學習遷移提供有利條件2、 抓住學習本質(zhì)，培養(yǎng)學生的概括能力3、 創(chuàng)設(shè)知識、技能運用的機會4、 克服思維定勢，培養(yǎng)分析問題和逆向思維的能力課堂管理是教師為促進學生的學習過程而采用的所有積極行為和決策。8、 加德納多元智力理論包括的智力有？（1） 言語語言智力 （2）邏輯數(shù)理智力 （3）視覺空間智力（4） 身體運動智力 （5）音樂節(jié)奏智力 （6）交往交流智力（7）自知自省智力 （8）自然觀察智力 （9）存在智力9、 態(tài)度的形成？技能的分類？（1） 學習理論：態(tài)度的改變過程是一個學習過程。 （1）經(jīng)典性條件作用的觀點。把經(jīng)典性條件作用理論應(yīng)用于態(tài)度研究上，認為經(jīng)典性條件作用是形成和改變態(tài)度情感成分的最基本的機制。 （2）操作性條件作用觀點。把操作性條件作用理論應(yīng)用于態(tài)度研究上，操作性條件強調(diào)對操作環(huán)境做出反應(yīng)，反應(yīng)的結(jié)果反過來又會強化特定反應(yīng)。 （3）社會學習論：觀察和模仿。（2） 認知理論：態(tài)度不是先天就有的，而是社會性學習的結(jié)果。態(tài)度的形成要經(jīng)過順從、認同和內(nèi)化這三個階段。技能的分類：（1） 按照內(nèi)在控制的自動化水平分類 （1）初級水平：指某項操作經(jīng)過一段時間的練習之后達到會做的水平（但仍需較多的有意控制） （2）中級水平：達到迅速、正確、精確、運用自如，也就是活動的基本成分已經(jīng)達到自動化程度時。 （3）高級水平：也叫技藝，就是在某一領(lǐng)域內(nèi)，能夠輕松自如、靈活創(chuàng)新、高質(zhì)量、高效率的完成各種情況下的操作。（2） 按照技能本身的性質(zhì)和特點分類 （1）動作技能:是指能通過練習鞏固下來的、自動化的、完善的動作活動方式。 （2）心智技能：借助于內(nèi)部語言在人腦中進行的認知活動方式，實在活動過程中累積起來的一種調(diào)節(jié)智能活動方面的經(jīng)驗，有一系列智力動作所組成的技能。10、 歸因理論的要求？桑代克的學習定律？歸因是指觀察者為了預(yù)測和評價被觀察者的行為，對環(huán)境加以控制和對行為加以激勵或控制，而對被觀察者的行為過程所進行的因果解釋和推論。桑代克的學習定律：（1） 效果律：學習者在學習過程中所得到的正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。（2） 練習律：刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)程度及其保持時間取決于重復(fù)和練習。（3） 準備律：學習者在學習開始時的預(yù)備定勢。11、 教育心理學建立的主要代表人物？加涅、巴甫洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉、苛勒、布魯納、奧蘇伯爾、皮亞杰12、 知識的類型？皮亞杰的認知發(fā)展理論的內(nèi)容？（1） 按知識存在形式分類物質(zhì)化的知識：主要以概念、原理、規(guī)則和操作程序等形式儲存和呈現(xiàn)。心里化的知識：存在于個體大腦中的知識，如各種符號、圖像及個體的經(jīng)驗。（2） 按不同表征方式和作用分類、陳述性知識：描述客觀事物的特點及其關(guān)系的知識程序性知識：一套關(guān)于辦事和操作步驟和過程的知識策略性知識：關(guān)于如何獲得新知識及如何更有效地解決問題的知識（3） 按認知目標知識維度分類事實性知識：是學習者在掌握某一學科或解決問題時必須知道的基本要素概念性知識：是指一個整體結(jié)構(gòu)中基本要素之間的關(guān)系程序性知識：是“如何做事的知識”元認知知識：是關(guān)于一般的認知知識和自我認知的知識皮亞杰認知發(fā)展理論的內(nèi)容：（1） 感知運動階段（歲）：依靠感知和運動來適應(yīng)環(huán)境；建立了客體永恒性的概念；由本能的反射動作到目的性的活動。（2） 前運算階段（歲）：運用符號功能；還未建立守恒概念；自我中心傾向。（3） 具體運算階段（歲）：能根據(jù)具體經(jīng)驗思維來解決問題；掌握守恒，能理解可逆性的道理；脫自我中心化。（4） 形式運算階段（成年）：具備形式邏輯思維，即抽象思維；思維形式擺脫了具體內(nèi)容的束縛；假設(shè)演繹推理能力得到發(fā)展。3、 判斷題1、 柯爾伯格的道德發(fā)展三階段理論內(nèi)容？中職生在哪個階段？1、前習俗水平：是根據(jù)行為的直接后果來進行推理。前習俗水平包括道德發(fā)展的第一階段和第二階段，都純粹只是關(guān)心自己，表現(xiàn)出利己主義傾向。2、習俗水平的道德判斷是青春期和成人的典型狀態(tài)。用習俗推理的人對行為進行道德判斷時，會將這些行為與社會上的觀點與期望相對照。習俗水平包括第三和第四個道德發(fā)展階段。3、后習俗水平，又稱為原則水平，包括道德發(fā)展的第五階段和第六階段。這時，個體又成為從社會突出出來的單獨的實體。個人自己的觀點應(yīng)該放在社會的觀點之前。2、 陳述性知識和程序性知識的區(qū)別？1) 陳述性知識：是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說是關(guān)于“是什么”的知識，包括對事實，規(guī)則，事件等信息的表達。 程序性知識：是關(guān)于完成某項任務(wù)的