虎門五中九年級語文唐雎不辱使命.doc

唐雎不辱使命優(yōu)課教學設計 教學目標 知識與能力： 1、理解文意，把握故事情節(jié)。 2、學習文章在對比沖突中塑造人物的藝術手法。 過程與方法： 1、通過賞析人物的對話描寫，解讀人物性格。 2、通過角色朗讀，讀出語氣，更深入體會人物的性格特征。 情感態(tài)度和價值觀： 感受語言交鋒的機智和藝術，培養(yǎng)學生的國家尊嚴意識和不畏強暴的精神。學情分析初三學生通過初一初二兩年的學習，已經掌握了基本的文言文學習方法，已經有了一定的閱讀文言文的基礎。但對文言文學習過程中枯燥的翻譯、呆板的分析也漸漸失去了興趣。所以，我準備采取以教師為主導，以學生為主體，以朗讀為主的教學策略，提高學生學習文言文的興趣。同時針對本班學生對人物形象的認識水平不高、不到位的問題，我打算利用課堂教學有針對性地加強訓練。引導學生通過細細品析課文，使學生體會到走進人物內心而了解人物的樂趣，以培養(yǎng)學生語文賞析閱讀的能力。教學內容分析 唐雎不辱使命是人教版九年級上冊第六單元的文章，該文節(jié)選自史書戰(zhàn)國策魏策，記敘的是強秦與小國安陵之間的一場外交斗爭的情況。本文故事情節(jié)生動,富于戲劇性,文章塑造的唐雎這一人物形象不畏強暴、敢于與專制暴君抗爭,充滿不屈精神與正義之氣。 唐雎不辱使命主要通過人物對話來塑造人物鮮明的個性。分析人物形象必然要品味人物個性化的語言。個性的語言是訴諸口的，因此我在教學中重點引導學生走進文本，分角色朗讀課文，用自己的口去讀出作品中人物的語氣，在品讀中揣摩人物心理，解讀人物形象。教學環(huán)節(jié)與活動一、溫故知新，講評作業(yè) 請一個小組的代言人上臺和大家分享他們小組的作業(yè)成果。二、創(chuàng)設情境，導入新課暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴，戰(zhàn)國的烽煙已消失于歷史的黃塵古道，但歲月的風沙永遠也掩埋不了那個特殊的時代所造就的特殊英雄群體的光芒。他們勇敢機智，他們不卑不亢，他們甚至為了捍衛(wèi)自己的使命愿意付出生命的代價！今天就讓我們一起翻開戰(zhàn)國策，走進一位真正的英雄！三、聽讀課文，梳理情節(jié)1. 聽課文錄音，小聲跟讀，注意節(jié)奏和語氣。2. 梳理情節(jié)：人物？起因？經過？結果？4、 賞析課文，解讀人物1. 品讀第1段：（1）全班齊讀第一段。（2）品讀第一段對話，從中可以得到什么信息？ 秦王想“欲易安陵”，安陵君“愿終守之”，于是唐雎臨危出使。（3）秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？從哪個句子可以看出來？ “寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）（4）對比兩個句子：有哪些不同？語氣詞？男生讀第一句，女生讀第二句。 安陵君其許寡人！ 安陵君許寡人乎？（5）為什么秦王能如此狂妄？請生介紹當時的背景。（6）安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求？(7) 分角色朗讀：男生讀“秦王”，女生讀“安陵君”。2. 品讀第2段：（1）安陵君不愿易地，秦王態(tài)度如何？哪句話可看出？ “不悅” “輕寡人與？”（咄咄逼人）（2）請一生讀“秦王”，抓住語氣詞“與”，讀出語氣。（3）面對秦王的咄咄逼人與“不悅”，唐雎如何應對？ （4）分角色朗讀：男生讀“秦王”，女生讀“唐雎”。 3. 品讀第3段：（1）聽了唐雎堅定的立場不易地，秦王態(tài)度發(fā)生了什么變化？接著有什么表現？（2）唐雎如何應付？有什么行動？（3）分角色朗讀：中間一列的同學讀“秦王“，左右兩邊的同學讀“唐雎”。4. 品讀第4段：（1） 面對唐雎的“挺劍而起”，秦王作何反應？ “色撓”“長跪而謝之” (2) 寫出了秦王的什么心態(tài)？（3）全班齊讀第4段。5. 假如你是使臣唐雎，說說雙方談判交鋒時秦王嬴政留給你的印象。6. 假如你是秦王嬴政，經過這次事件后，你會如何評價安陵國的使臣唐雎？五、拓展延伸，學習精神通過列舉歷史上的一些英雄的故事，激發(fā)學生的國家尊嚴意識和培養(yǎng)他們的不畏強暴的精神。文天祥“留取丹心照汗青”，氣沖霄漢。林則徐 虎門銷煙懲列強，大快人心。夏明翰“砍頭不要緊，只要主義真”，振聾發(fā)聵。維護國家尊嚴不受侵犯是全世界每一個民族，每一個人最崇高的品質！6、 課堂小結、布置作業(yè)板書設計：唐雎不辱使命 驕橫殘暴 秦王 對比 唐雎 不畏強暴 陰險狡詐 恩威并施 立場堅定 機智勇敢 色厲內荏 天子之怒 士之怒 愛國忠君 外強中干 長跪而謝 挺劍而起 能言善辯教學資源 教師制作的課堂教學課件 、學生制作的講評作業(yè)課件、課文朗讀音頻 教學評價 這堂課上得靈活自如，有一氣呵成之感。究其原因，我想有幾點是做得比較成功的：一是教學環(huán)節(jié)自然流暢。我首先溫故知新，讓學生展示小組合作的作業(yè)成果；然后聽讀課文，梳理情節(jié)；接著品讀課文，解讀人物；最后拓展延伸，課堂小結，布置作業(yè)。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。比如沒有把“背景知識”放在課堂前面介紹，而是巧妙地把其挪到“品讀第一段”中“為什么秦王能如此狂妄”這個問題中介紹，讓學生順理成章地理解。二是充分尊重學生的課堂主體地位和學習主體身份。這堂課，我“以人為本，以生為本”，給學生提供展示自我的舞臺，讓學生上講臺分享小組合作的作業(yè)成果，課堂氣氛非常活躍，效果良好。三是注重教師及時有效的引導和評價。課堂上，我一旦發(fā)現學生有疑惑無法憑借自己或同學的幫助解決的問題時，我會及時引導；學生回答完問題后，我一定會及時準確地給予具體有效的評價。四是我始終遵循了文言文學習的正確理念，注重文本閱讀，充分引領學生走進文本，做到了讓瑯瑯的讀書聲貫穿整個語文課堂。若想深入文本，就要沉到文本中去，否則，一切的深入分析探究都只是空談，學生也不會參與其中。從這堂課學生的反應來看，沒有學生走神，我想這樣的理念是科學的、合理的。評測練習預習題：1. 查閱唐雎不辱使命這篇課文的背景資