農(nóng)村小學生朗讀能力的培養(yǎng).doc

農(nóng)村小學生朗讀能力的培養(yǎng)【摘 要：】語文新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。同時朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，能使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，真可謂“書讀百遍，其義自見”由此可見朗讀在語文教學中的重要性是顯而易見的，“朗讀是品語文之味的最好方法”。農(nóng)村學生在朗讀方面存在著很多問題，造成學生朗讀能力低下的原因有：從學生方面看：一、受方言的影響多數(shù)學生講的普通話不標準，尤其是平舌音與翹舌音，送氣音與不送氣音，還有陽平和上聲不分的問題比較普遍。如：lo sh讀成了lo s;tio w讀成了dio w等。二、朗讀時添字、漏字或讀錯字的現(xiàn)象很嚴重。三、由于識字量不多朗讀時遇到不懂的字要么就跳過，要么就停下不讀了，造成朗讀時斷斷續(xù)續(xù)。四、“唱讀”也就是拖腔拖調(diào)，字化詞化現(xiàn)象嚴重。輕者在詞與詞之間拖音，如“彎彎的月兒”，重者字與字之間也拖音，沒有詞的感覺，如“彎彎的月兒”。這類學生讀詞也一樣拖音，一個詞非得拆成一個一個字來讀，如“語文”。五、怪腔怪調(diào)，輕音不輕，存在語調(diào)問題。正確的朗讀需要良好的語感做鋪墊，反過來，正確的朗讀又可以豐富與修正語感。但農(nóng)村的學生語感較差，輕重音難以掌控，朗讀起來也就怪腔怪調(diào)。尤其是輕聲問題更嚴重，學生讀輕聲不但不輕不短，反而讀得又長又重，特別是遇到“的”、“著”、“了”等字時，有的聲調(diào)上揚，收音不及時，像是在吆喝什么似的。六、停頓不當。因句子成分的不同，因詞語之間的不同關(guān)系，詞與詞之間一般都有或短或長的停頓，有的學生每個詞都停頓，停頓的時間一樣長，有的學生字字拖音，有的學生則一字一頓。一句與一句之間，一段與一段之間，正確的停頓就更難。也有的學生根本不知道停頓，連換了一句話甚至換了一段都不停頓，直讀得喘不過氣了，想停哪就停哪。要是遇到翻頁，那停頓的時間就是最長的。還有的學生總是喜歡回讀，一遍一遍地回讀，而這回讀，居然與是否熟練沒有關(guān)系，即使他會背誦了，他仍然會一遍遍地回讀。七、音量不適，聲音不美。朗讀的音量要適中，既需要讓大家都清楚地聽見，又不能大聲喊，還需要根據(jù)文章內(nèi)容的情感適當調(diào)整音量的高低。但學生有的輕如蚊子叫，誰也聽不清，有的大聲喊叫，破壞了文章語言的美感。從教師教學方面看：（一）朗讀的時間不足。受應試教育的影響，很多教師在課堂教學中存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，把更多的時間用于對課文的講解，忽視了朗讀訓練，學習朗讀的時間極少。（二）朗讀的對象不廣。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，而一部分成績不理想的同學，老師由于怕耽誤上課時間卻連這樣一來的機會都沒有。（三）對于朗讀指導可操作性不夠。朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，學生習以為常無動于衷。有的教師即使有指導卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。（四）朗讀在課堂中的運用只求形式不求效果。全班讀了分組讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，有形式卻無多大實效。學生只是被教師指揮著讀，沒有用心、用情去讀。如何改變這種現(xiàn)狀呢？下面我根據(jù)這幾年的教學經(jīng)驗來談談自己的幾點看法：一、重視基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好習慣，給學生充分的朗讀時間，提高朗讀能力。要提高學生的朗讀能力，必須先指導學生做好朗讀前的預習工作，預先解決文中的難字生詞。要想讀好一篇文章，讀出感情，最起碼得先了解課文內(nèi)容,讀準確、讀流利。每一篇新文章中難免會出現(xiàn)一些生字生詞，如果學生在沒有掃清字詞障礙,沒有理解課文的基礎(chǔ)上,就進行有感情朗讀課文,結(jié)果往往事半功倍。因此我在教學中，先指導學生做好預習，預先解決難字生詞，因為初步感知課文這一環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。在教學時我先引導學生通過初讀課文，圈出生字，借助拼音及課本后面的生字表或者請教別人等方式，先把文中的生字生詞讀準，讀流利，進而初步感知課文，在初步感知課文時堅持讓學生充分朗讀之后再提問題，這樣培養(yǎng)了學生正確朗讀的良好習慣，也為感情朗讀打下了堅實的基礎(chǔ)。良好的讀書習慣也是提高朗讀能力的一個關(guān)鍵，低年級學生朗讀時注意力不集中，經(jīng)常加字、漏字、讀錯字。我在教學時，要求學生朗讀時做到“三到”，即：心到、眼到、口到，如出現(xiàn)讀錯、加字時一定要令其糾正，直到讀正確為止。同時對不同課文、不同段落、不同句子的停頓、語氣、語調(diào)、語速等的處理反復進行悉心指導，避免學生讀破句，還提醒學生朗讀要用接近于生活中自然談話的語言，不要拿腔拿調(diào)，更不要唱讀或快讀，做到朗讀流利，語句流暢，語氣連貫，語速適中，要以準確的情感來表達作品所蘊含的思想感情，切實讀出自己的感受。使學生的朗讀真正有效，能力真正得到提高。三、重視學生朗讀興趣的培養(yǎng)。“興趣是最好的老師”是不變的真理，而興趣對于朗讀訓練而言顯得尤為重要。只有學生想讀、樂讀，才會用心去讀，才能讀得入文、入情。因而教師的任務是營造一種氛圍，用靈活多變的形式激活學生朗讀的欲望，讓學生自讀自悟，提高水平。在教學中，根據(jù)不同的內(nèi)容，我采用不同的朗讀形式，來充分調(diào)動學生的朗讀興趣。而這一點，對于低年級學生來說，尤為重要.因此，在指導朗讀時，要經(jīng)常變化形式。如：（1）范讀。因為低年級學生模仿性強，范讀可以使學生在朗讀技巧上進行模仿。如果教師本身朗讀能力有限不能很好的范讀，可以找朗讀錄音來代替。（2）齊讀。使較多的同學有朗讀的機會。（3）個人讀。便于針對學生朗讀中的具體問題進行輔導。（4）分角色讀，表演讀。實踐證明，這種方式低年級學生很喜歡。通過朗讀，他們仿佛成了課文中的人和物了。有利于學生對課文內(nèi)容的深刻理解，培養(yǎng)學生有感情朗讀的能力。此外還有想象讀，賽讀，等方式。以這些朗讀方式要針對不同的課文，有選擇地采用。三、把握教材，在朗讀中感受語言的音樂美低年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環(huán)的音韻、錯落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，而且還要善于引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。（1）幫助學生劃出輕聲詞；（2）根據(jù)內(nèi)容劃分出音步（用“/”表示），讀出頓挫舒緩的節(jié)奏；（3）確定朗讀的重音（用“”表示）。這樣，強弱的重音，加上頓挫舒緩的音步，節(jié)奏更加鮮明，形成了獨特的音樂美，極具感染力。朗讀時，配上輕柔的音樂，孩子們反復吟誦，陶醉于詩的優(yōu)美旋律，美不勝收。四、把握朗讀時機朗讀時機的把握十分重要。適時適當?shù)睦首x訓練會使課堂教學順理成章，事半功倍。司馬光這篇課文情節(jié)生動，故事性強，教學時可把握事態(tài)發(fā)展的時機指導學生情感朗讀。例如課文第二自然段寫意外事故發(fā)生，花園里一片慌亂的內(nèi)容，我覺得此刻“讀聲勝講聲”。我先范讀課文，然后訓練學生自讀，在反復朗讀中同學們的語氣逐漸加快，一句緊一句，從同學們急促的語氣中不難看出他們已在朗讀中悟出了事態(tài)的緊迫。第三自然段寫事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，此時，同學們讀興正濃，情緒高漲，我再次安排以讀代講的教法，要求同學們結(jié)合句子中“搬起”、“大”、“使勁砸”等詞語，讀出司馬光與眾不同的表現(xiàn)，體會他的沉著、冷靜和機智果斷。如此把握時機，強化朗讀，不僅使學生理解語句的意思，而且恰如其分地用有聲語言表達出來，提高了朗讀的表現(xiàn)力。五、重視朗讀的評價評價是促進學生學習的有效手段，在朗讀的指導中也是如此。評價的恰當與否直接影響到學生朗讀的興趣和自信心。評價的形式是多樣的：1.生讀師評。學生讀完后， 首先，我們要用鼓勵的方式評價朗讀，常用一些諸如：你讀的好流利、你讀的真不錯、你的聲音真好聽、你讀的好有感情喲等來激勵學生，畢竟他們還是孩子啊，永遠都希望受到夸獎。對于不夠好的需要改正的地方，也要用“如果就更好了?！眮斫o予評價，保護好學生的自信心。2.生讀生評。學生把一段文章甚至一句話讀完后，老師可靈機地讓那些躍躍欲試的學生來當當小老師，讓他們來評評他讀得怎樣，好，好在哪兒？若不好，那你能比他讀得更好嗎？這樣既滿足了學生的好勝心，又激發(fā)了學生朗讀的興趣。3.師讀生評。在學生的朗讀過程中，若大