當(dāng)魚兒不上鉤時.doc

當(dāng)魚兒不上鉤時 新課程下如何實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)嘉善二高 劉文剛摘要：浙江省高中新課程已于今年9月份實施了，經(jīng)過近一個月的教學(xué)實踐，我們已深刻地體會了新課程的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的差異。在這次改革中要求我們?nèi)w教師在教學(xué)過程中運用探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種方法實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中注重調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的主觀能動性，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化目標(biāo)，并且在實踐教學(xué)過程中我們看到了許多可喜的變化，但是在日常教學(xué)中還存在很多問題，諸如：不適應(yīng)教師新角色、教學(xué)方法單一等，因此在今后的教學(xué)實踐我們要中不斷改進(jìn)、不斷提高。關(guān)鍵詞：新課程 課堂教學(xué) 教學(xué)情景 教學(xué)目標(biāo) 預(yù)設(shè) 隨著新教材的使用，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變使我們的新課堂出現(xiàn)了一些可喜的變化，但是對于一些根深蒂固的課堂教學(xué)習(xí)慣一時卻很難根除，從而影響了課堂教學(xué)目的的實現(xiàn)。當(dāng)魚兒不上鉤時，粗看來與我們的課堂教學(xué)不相關(guān)、沒有一點關(guān)系，但仔細(xì)想來其實不然，在日常教學(xué)中尤其是一些公開課中我們的教師為了課堂的完整性、連貫性往往按照自己的思維設(shè)計了教學(xué)情景，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了很多問題，并且試圖引導(dǎo)學(xué)生朝著自己事先預(yù)設(shè)好的方向發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生得出“正確”答案以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。這樣教師就好比是一個獵人，學(xué)生就是我們的獵物，是我們想要釣的魚。我們只需設(shè)好圈套上好誘餌，然后等待魚餌上鉤、等待獵物中套，完全忽略了學(xué)生的真實感受。一、 教學(xué)情景描述：一節(jié)市級地理公開課上，某教師正在講解有關(guān)城市地域形態(tài)的內(nèi)容：“城市的地域形態(tài)可以分為集中式與分散式兩種形態(tài)，請同學(xué)們對比課本兩種城市形態(tài)的圖形，并閱讀課本中的內(nèi)容，對比兩種城市形態(tài)的優(yōu)缺點完成下列表格?！苯酉聛硎菍W(xué)生們看課本然后同桌間相互交流，這時該老師開始提問：“請問成都市與重慶市兩城市形態(tài)對比分別具有那些優(yōu)缺點”，接下來提問了兩位學(xué)生，這兩位學(xué)生回答與課本上的原話基本一致，當(dāng)然得出到了老師所想要指引的答案，但是當(dāng)問到第三個學(xué)生時，他卻提出了異議：“成都市地處四川盆地，四面環(huán)山，地勢低洼，容易受到洪水的影響”。這時只見該老師簡單含糊了一句：“你想一想有沒有可能”，就這樣讓這位學(xué)生坐下來。這只是我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動中所列舉的一個例子，像這樣課堂教學(xué)活動還有很多實例，我們還有很多教師還在不知不覺地運用著，那么我們可以通過這一教學(xué)過程分析一下它所存在的問題，對比一下它與我們新課程教學(xué)目標(biāo)是否一致，是否能夠?qū)崿F(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)。二、 存在問題分析首先，這節(jié)課中我們不難發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)過程中教師為了想要完成教學(xué)活動事先設(shè)計了很多問題，然后利用這些問題一步一步地將學(xué)生指引到自己事先預(yù)設(shè)好的路子上來。粗看來是完成了教學(xué)目標(biāo)，教師也起到了教學(xué)指導(dǎo)調(diào)控的作用，實現(xiàn)了教師新角色的轉(zhuǎn)變，但是在整個過程中我們注意到了教師是把問題作為誘餌，把我們的學(xué)生當(dāng)做獵物，當(dāng)作等待上鉤的魚，我們要等待的就是提起魚桿得到獵物即得到自己想要的結(jié)果。那么當(dāng)魚兒不上鉤時，就是沒有達(dá)到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，我們也看到了結(jié)果：教師敷衍一句就讓該同學(xué)坐下了。事實上，在接下來的評課過程中，我們有些教師直言不諱地提出了“何時我們能在教學(xué)過程不再給學(xué)生設(shè)圈套”。其次，我們可以肯定的是這節(jié)課較好地完成了教師所要實現(xiàn)的課堂教學(xué)目標(biāo)，那就是按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把課本知識原原本本地傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生掌握教學(xué)的目標(biāo)。但是我們仔細(xì)分析一下這其中的教學(xué)目的，他只是完成了最基本的教堂教學(xué)目的知識目標(biāo)，而我們新課程所倡導(dǎo)的的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握知識，更應(yīng)該注重課堂三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，即：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值。在這當(dāng)中我們所呈現(xiàn)出來的是注重知識的傳遞而非學(xué)生課堂行為能力的培養(yǎng)，注重的是自己教學(xué)過程的完整呈現(xiàn)而非教學(xué)過程的有效作用，注重自己課堂上教學(xué)的靜態(tài)預(yù)設(shè)行為而非學(xué)生活動中的動態(tài)生成效果。再者，我們也看到了在這個內(nèi)容的教學(xué)過程中，學(xué)生只是被動的參與問題的回答，仍然停留在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中。這與新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生主體參與課堂教學(xué)相違背。這樣的結(jié)果只能是完成一節(jié)枯燥的課堂，只能是教師的獨角戲，學(xué)生沒有能夠完全參與到教學(xué)實踐活動中來。我認(rèn)為這種現(xiàn)象是課堂霸權(quán)的一種體現(xiàn)，是新課程背景下教師對教學(xué)行為主體的一種侵害，顛倒了教師與學(xué)生的課堂角色。在這個教學(xué)情景中學(xué)生唯一的一次亮點也沒有得到滿足，試想，如果我們對學(xué)生所提出觀點予以足夠的重視，并且讓學(xué)生馬上討論這一內(nèi)容，來一點課堂預(yù)設(shè)以外的內(nèi)容，這樣我們就可以讓該同學(xué)得到滿意的結(jié)果，同時也可以使學(xué)生的教學(xué)主體的地位得以滿足。也可以實現(xiàn)課堂學(xué)生運用知識解決問題的能力這一目標(biāo)，鍛煉學(xué)生對知識的遷移能力，分析問題的能力從而更深一步地實現(xiàn)課堂教學(xué)的情感價值目標(biāo)。最后，我想指出的是：這節(jié)課與其說是展示成功的課堂教學(xué)，到不如是展示教師自己，展示自己的教學(xué)能力，這是對課堂教學(xué)目標(biāo)的誤解。針對以上所分析的問題我們怎樣才能夠在新一輪的課程改革中較好地完成教學(xué)的目標(biāo)呢？三、 實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的途徑首先，我們要對一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一個準(zhǔn)確的定位教學(xué)實踐中，教師更多關(guān)注的是“教學(xué)語言是否精練準(zhǔn)確、教態(tài)是否自然大方、板書是否工整簡潔、教法是否適合有效以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否完整優(yōu)化”等，并非是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)。而我們的課程是要通過“知識與技能”、“過程與發(fā)展”、“情感態(tài)度與價值觀”這三個層次的教學(xué)目標(biāo)來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這也應(yīng)該成為我們地理教學(xué)的努力方向，因此在地理課堂教學(xué)中廣大教師應(yīng)該明確的貫徹這些教學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)停留在對于知識目標(biāo)的實現(xiàn)。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)了多少知識，而不要過多地關(guān)注自己教了多少知識；我們應(yīng)該關(guān)注整個教學(xué)活動中教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而不是過度關(guān)注自己教學(xué)內(nèi)容有沒有在規(guī)定的時間內(nèi)完成。比如：在講大氣環(huán)境時我是這樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的。1、知識與能力：識記：對流層溫度的變化，地面輻射、大氣輻射及影響地面輻射的主要因素。理解：理解對流層溫度的能量來源，地面輻射、大氣逆輻射對對流層大氣氣溫的影響，太陽高度對太陽輻射的影響。運用：能夠根據(jù)圖表來學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用過程圖總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會利用所學(xué)知識解釋一些本課有關(guān)的地理現(xiàn)象。2、過程與方法：通過各種類型的地理圖象和一些簡單演示實驗，采用比較和綜合分析的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案。了解本節(jié)課的重要內(nèi)容，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，提高學(xué)生觀察、分析問題的能力。通過從具體生活實踐入手，分析大氣對太陽輻射的削弱作用及其對人類的影響，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。通過學(xué)生主動參與教學(xué)過程的設(shè)計提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣從而提高課堂教學(xué)效果。3、情感態(tài)度價值觀：通過認(rèn)識大氣的垂直分層、大氣熱力狀況對對流層大氣溫度的影響這些內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)境觀和科學(xué)的態(tài)度，更加熱愛我們身邊的環(huán)境。激發(fā)學(xué)生探究關(guān)于大氣逆輻射如何對地面起到的保溫作用，通過小實驗讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并得出結(jié)論，培養(yǎng)分析地理問題的能力。通過觀察圖片、閱讀資料，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的審美情操。只有明確了自己教學(xué)的基本目標(biāo)我們講課才能夠作到游刃有余，做到有的放矢，也可以衡量自己教學(xué)活動的效果，我們也應(yīng)該給新課程下的教學(xué)目標(biāo)以準(zhǔn)確定位。其次，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會運用課堂預(yù)設(shè)，注意課堂的動態(tài)生成。1、“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。一節(jié)成功的課堂來源于課前充分地預(yù)設(shè)，在課前我們要認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計，了解學(xué)生對于所要講述內(nèi)容知曉程度即學(xué)生的學(xué)情，了解他們已經(jīng)具備了哪些知識和經(jīng)驗從而順應(yīng)學(xué)生的情感體驗，充分地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。在對課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”。2、在充分預(yù)設(shè)的同時要考慮到課堂教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的一些預(yù)設(shè)之外的情形，注意動態(tài)的教學(xué)生成。就像以上所列舉的教學(xué)情景一樣，魚兒不上鉤時就是自己精心設(shè)計的課堂教學(xué)目標(biāo)未能生成時，當(dāng)學(xué)生沒有按照教師的思路來回答問題時，我們的教學(xué)活動就不能順利地開展下去。所以在預(yù)設(shè)活動時我們應(yīng)當(dāng)充分地考慮它的生成結(jié)果，因為我們的預(yù)設(shè)不可避免地存在遺漏，是相對靜止地看待教學(xué)效果，而預(yù)設(shè)所要得到的效果生成則是動態(tài)的。課堂會發(fā)生什么事件是不可預(yù)設(shè)的，如果不容納課堂即時生成的目標(biāo)，如果不把握課堂教學(xué)的動態(tài)生成，就不可能有學(xué)生充分的發(fā)展，這種信念必須在新世紀(jì)課程與教學(xué)改革的實踐中確立起來。要解決這個問題我們就應(yīng)該在預(yù)設(shè)是充分地考慮到學(xué)生的反映，留出一定的時間可以給學(xué)生發(fā)揮的余地，留給動態(tài)目標(biāo)實現(xiàn)的時間。最后，在教學(xué)目標(biāo)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位新課程理念下的教育目的是：以人為本，突出學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的精神世界，特別是尊重并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此，教師教學(xué)活動是否有效，取決于學(xué)生是否有效的學(xué)習(xí)。本著促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展目標(biāo)，在日常教學(xué)活動中我們應(yīng)該全面貫徹學(xué)生的主體參與思想，創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生主動參與。比如：在講到環(huán)境問題時，為了讓學(xué)生真正體會到環(huán)境問題的迫切性，結(jié)合實際我把學(xué)生分成幾組利用星期天分別調(diào)查縣城的水污染、大氣污染、固體廢氣物污染，還有一組組訪生活垃圾處理廠、污水處理廠，然后