班級文化建設亮點.doc

班級文化建設的探索與實踐呼家莊小學王文嬌2015.2班級文化建設的探索與實踐班級文化的建設是學校建設的主陣地，是我們農村孩子全面發(fā)展的學習基礎。從班級的文化建設中孩子可以在老師的引導中得到各方面的提高和影響。營造符合新課程理念的班級生態(tài)，營造良好的學習環(huán)境、學習機制是非常必要的，可以讓師生成為這種文化的主體、建設者，又成為這種文化的受益者，特別在我們這些農村小學就顯得特別重要。為此，我和孩子們一起做了大量的工作。一、班級物質文化建設優(yōu)質的班級文化建設一定不能忽視良好物質環(huán)境的創(chuàng)造。因為環(huán)境是造就人的外界因素，這正是環(huán)境育人的含義。高品位的班級物質環(huán)境文化能讓學生時時感受到自然的撫慰、藝術的熏陶，能讓班級的每一堵墻壁會說話，每一個角落會傳情、啟智，能讓有限的教室空間生發(fā)無限的教育資源，對學生的成長具有潛移默化的教育影響力和感染力。1以適應性與個性化為取向小學班級的服務對象是不同年齡階段的少年兒童，因此，班級物質環(huán)境文化建設也要根據對象的不同而選擇不同的風格、格調。三年級的學生，正從形象思維轉向抽象思維，并且具有定的獨立思維能力與自主意識。針對這一特點，我們設立了由學生們的自主作品來充實的“翰墨飄香”書法專欄、“花開的聲音”手抄報專欄和“風華正茂”班級活動專欄。發(fā)展師生的個性特長，促進學生的全面發(fā)展是新課程倡導的理念。班級物質環(huán)境文化建設與師生個性的發(fā)展是息息相關的?？茖W、優(yōu)質的班級物質環(huán)境文化不僅能有助于班級其他方面文化的發(fā)展，還能為班級師生的個性發(fā)展創(chuàng)設良好的條件，起到積極的促進作用。2以即時性與動態(tài)化為特征應時而變，班級物質環(huán)境文化建設不是一成不變的，它需要不斷地變化、完善、更新，始終為學生發(fā)展服務，為新課程實施的需要服務，體現其實效性，避免成為一種擺設。如：班級“盆栽園”的植物不適應寒冬枯萎了，要及時更換，使盆栽園四季常青；班級的墻報、黑板報等都定期更新。二、班級活動文化建設（一）活動設計的多維化與童趣化1滿足學生多方面的需要通過多種活動氛圍的創(chuàng)設，各種活動形式的穿插變化，活動中多種角色的設置，活動前后的拓展與補充，拓寬學生的視野，促進學生各方面的成長。如我們屬于農村的小學，有許多的植物和小動物，我們可以讓班級開設的“小天使之家”生態(tài)園，里面有學生們喜愛的小動物、小植物，還有各種樹葉標本。從動植物的認養(yǎng)、標本的采摘、制作、評比、觀察日記的撰寫，到生態(tài)角日常的管理，以及相關動植物知識的學習，這一系列的活動，培養(yǎng)了學生們的愛心與觀察能力、寫作能力、動手實踐能力。2最大限度地利用各種教育資源我們成立了班級“瞬間靈感小隊”，利用學生與父母朋友外出旅游所拍攝的照片，積極開展外出旅游有感的作文，讓大家說、寫，大大利用了學生的興趣和課外資源，讓他們在玩中學，樂在其中。3從學生與教師的實際出發(fā)，體現校本化、地方化的特點。考慮到單純的班級內交往已不能滿足新課程背景下現代學生的交往需求，我們在開展好班級活動的同時，進行班際活動的嘗試。它是介于班級活動與年級活動之間的一種活動形式。我們進行班際活動的嘗試主要有以下三種形式：同年級班級之間的班際活動、同一特色班級之間的班際活動、社區(qū)內的班際活動。這些活動的開展增強了學生的人際交往能力，增進了學生對班級文化的認同感，提高了學生的社區(qū)服務意識。（二）活動過程的全員化與全程化開展班級活動的過程中，要注意學生參與的廣泛性與普遍性。無論學生是否有特長、是否具有一定的表現力，他都應成為班級活動的一分子。如，通過教室設計方案征集活動，讓不同知識水平、不同能力的學生都有參與的機會。另外，學生的全程參與對于班級活動也很重要，不論是活動設計、活動實施，還是活動評價，要充分發(fā)揮各活動環(huán)節(jié)的教育作用。如：在“書韻悠長”班級剛光閱讀活動中，從圖書的管理、閱讀記錄、讀后感的收交、手抄報的設計、資料的管理與充實等，都讓學生全程參與，每一環(huán)節(jié)的活動都為學生提供了不同的體驗與鍛煉機會。三、班級管理制度文化建設（一）以個性張揚為取向，展開崗位設置與管理機制“人人有事做，事事有人管”是我們英才班班級管理的核心，我們希望班級制度文化的建設要盡可能地為學生創(chuàng)設展示、鍛煉、體驗的平臺，為學生提供更多的崗位，促進學生健康個性的形成與發(fā)展。在這些崗位的管理上競選制等，使學生敢于表現自己，善于表現自己，使每個學生都能根據自己的個性特長而有所歸屬，成為班級管理的主人。（二）以個性發(fā)展為取向，制訂班級“我真棒”激勵與評價機制1評價主體的多元化除了傳統(tǒng)的教師評價外，應更注重學生自評、學生互評以及家長評價。我們設立并實施“我真棒”評價臺，一“大拇哥”小印章的形式記錄孩子們在各個方面的表現。要求學生在一周的體驗活動后認真填寫各類各項評價表，邀請任課教師、班主任、家長、學生代表對自己一周的工作進行評價，還要在全班同學中開展?jié)M意度調查，接受他人對自己的意見或建議。最后學生進行自評與反思，說一說本周工作心情怎樣，遇到的最大困難是什么，最大的收獲是什么，送給自己的一句話是什么，等等。2提倡評價內容的人本化新課程倡導關注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內發(fā)展的不均衡性，要求評價內容多元，評價標準分層，重視評價對學生個體發(fā)展的建構作用。因此，班級管理中，我班各科任教師對每位學生抱以熱切、積極的期望，并根據不同的學生、不同的實際情況、不同的角度作出不同的評價，并盡可能指出他的潛力發(fā)展之所在。評價內容絕不僅限于學業(yè)成績，而更關注人的發(fā)展，如能力傾向、思想品德、人格發(fā)展等指標。3評價方式的多維化除了口頭評價外，根據實際情況有針對性地采取書面評價、顯性評價、隱性評價，還有即時評價、終結評價等。（三）以開放性為取向，推行全員互動機制提倡人人都可以做老師，即能者為師。在班級文化中班主任起指導作用，任課教師各有其責，指導班級活動，學生、家長、社區(qū)工作人員也能成為某一方面的專家、指導員。老師邀請具有電腦特長的學生指導自己制作課件，請有美術特長的學生設計班徽，請在幼兒園工作的家長指導班級六一演出，請社區(qū)的民警為班級作交通安全講座等。這些人員在某一特定活動或時間中就擔任著教師的角色，開放的指導力量配置與調集機制使班級活動更靈活，更容易開展。四、班級精神觀念文化建設（一）培養(yǎng)自主精神為培養(yǎng)學生的自主精神與能力，我班試行了“學生班主任制度”，每周都由一名學生擔任學生班主任，主持、管理一周中班級的日常工作，處理同學中發(fā)生的事件，組織同學們開展班級活動，參加學校舉行的班主任工作會議，進行正常的家庭訪問。使學生的自主管理等能力得到充分鍛煉，使班級指導力量的配置做到開放化、合理化。此外，學生通過從被管理者到管理者的角色轉換與親身體驗，感受到了班級管理的重要性與復雜性，更理解班主任的工作，起到自我教育的作用。（二）培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力充分挖掘地理優(yōu)勢和豐富的地方資源，設計開展了“保護母親河”綜合實踐活動，引導各班學生以小主人的姿態(tài)帶著探究的精神自主地參與到實踐活動中，既激發(fā)學生的探究、創(chuàng)新意識，挖掘學生探究、創(chuàng)新的潛能，又從小處著手促進學生了解與熱愛家鄉(xiāng)。以小組為單位開展活動，結合學生的認知水平與年齡特點，開展對五龍河認識（相關知識）、實踐保護（撿垃圾）、宣傳保護（演講、社區(qū)發(fā)傳單）等。對活動進行不同程度的拓展與延伸，以創(chuàng)造最大的活動效益。許多學生活動后對家鄉(xiāng)的美好環(huán)境和保護有了新的認識和想法，還寫了研究小課題和調查，制作了宣傳卡片等。（三）追求和諧境界通過班級文化建設，教師與學生由不平等的“家長式”師生關系變?yōu)椤皩W友式”的新型、民主、和諧、平等的師生關系，而學生間則通過班級文化建設中的互相幫助、互相合作，個性更為健康，關系更為密切。班級的生態(tài)園中，學生們像對待自己的好友一樣，關愛著那些小魚、小烏龜、小草，他們學會了與自然和諧相處。關注學生的和諧發(fā)展，也就是對學生的人格發(fā)展、學業(yè)進步、興趣特長