人教2011版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級高聰蓮《整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

芒市鎮(zhèn)小學(xué)“養(yǎng)正223課堂教學(xué)模式” 數(shù)學(xué)集體備課教 學(xué) 設(shè) 計(jì)課 題6.3整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)（P79例4 ）學(xué) 科數(shù)學(xué)年 級四年級（下冊）計(jì)劃學(xué)時(shí)1課時(shí)備課組大組長備課組小組長主備人高聰蓮授課時(shí)間2017年 月 日備課組成員教材解析在人類生產(chǎn)和生活中，諸多問題的解決，離不開小數(shù)加、減法。它是數(shù)的運(yùn)算中不可缺少的內(nèi)容，是形成良好的計(jì)算能力的重要組成部分。本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)加、減法、混合運(yùn)算以及整數(shù)的運(yùn)算定律推廣到小數(shù)。教學(xué)目標(biāo)1、結(jié)合具體情境，理解整數(shù)加法運(yùn)算定律對于小數(shù)同樣適用，并會應(yīng)用加法運(yùn)算定律和減法的運(yùn)算性質(zhì)比較熟練地進(jìn)行小數(shù)的簡便計(jì)算。2、在解決問題的過程中，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。3、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，提高計(jì)算的技巧，發(fā)展學(xué)生的推理能力。重點(diǎn)及難點(diǎn)重 點(diǎn)知道整數(shù)加法的交換律，結(jié)合律對于小數(shù)加法同樣適用的，能運(yùn)用加法的交換律、結(jié)合律進(jìn)行小數(shù)加減法的簡算。難 點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，提高計(jì)算的技巧，發(fā)展學(xué)生的推理能力。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)用具教師準(zhǔn)備多媒體課件課堂教學(xué)流程（可續(xù)頁）教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)執(zhí)教教師二次備課記錄一、課前預(yù)習(xí)提出問題自學(xué)課本第79頁的兩組算式，完成以下問題。3.2+0.5 0.5+3.2 （4.7+2.6）+7.4 4.7+（2.6+7.4）1、每位組算式兩邊的結(jié)果相等嗎？2、你發(fā)現(xiàn)了什么？二、情景導(dǎo)入檢查預(yù)習(xí)（一） 復(fù)習(xí)導(dǎo)入教師：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)過哪些加法的運(yùn)算定律？學(xué)生回答。（加法交換律 ，加法結(jié)合律）教師：你能說一說用字母怎樣表示嗎？加法交換律: a+b=b+a加法結(jié)合律：a+b+c=a+(b+c)教師：我們學(xué)習(xí)這些運(yùn)算定律的目的是什么呢？學(xué)生：為了幫助我們進(jìn)行簡便計(jì)算。教師：同學(xué)們對加法交換律和加法結(jié)合律掌握得真不錯(cuò)！今天，讓我們一起來研究整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)。板書課題：整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)過渡語：課前，老師已經(jīng)讓大家完成導(dǎo)學(xué)案，下面我們來檢查以下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。（二）檢查預(yù)習(xí)3.2+0.5 0.5+3.2 （4.7+2.6）+7.4 4.7+（2.6+7.4）1、觀察每位組算式兩邊的結(jié)果相等嗎？（相等）2、你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生：整數(shù)加法的運(yùn)算定律在小數(shù)加法的運(yùn)算中同樣適用。應(yīng)用這些定律，可以使一些小數(shù)計(jì)算簡便些。過度語：看來同學(xué)們預(yù)習(xí)得非常好!接下來我們看一看這節(jié)課要達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)？三、明確目標(biāo)自主學(xué)習(xí)一、教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1、能夠把加法的運(yùn)算定律和減法的運(yùn)算性質(zhì)應(yīng)用到小數(shù)加減法的簡便計(jì)算當(dāng)中去。2、能夠熟練地計(jì)算小數(shù)的加減法。過渡語：帶著我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一起走進(jìn)今天的自主學(xué)習(xí)。二、自主學(xué)習(xí)，探究新知出示例4：計(jì)算0.6+7.91+3.4+0.09自學(xué)提示一：小組合作學(xué)習(xí):1、這個(gè)算式屬于什么算式？我們應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？2、觀察這個(gè)算式，你還能想到其它的計(jì)算方法嗎？3、這兩種方法哪一種更簡便？應(yīng)用了什么運(yùn)算定律？四、展示匯報(bào)點(diǎn)撥釋疑一、展示匯報(bào)（小組展示自學(xué)成果，相應(yīng)板書，其他組員做補(bǔ)充。）主持人：大家好，我們是XX小組，下面由我們給大家展示自學(xué)情況：生1：這個(gè)算式是一個(gè)連加算式。按照四則運(yùn)算的運(yùn)算順序，我們要從左往右依次計(jì)算，計(jì)算出的小數(shù)如果末尾有0要把0去掉。學(xué)生板書：0.6+7.91+3.4+0.09 =8.51+3.4+0.09 =11.91+0.09 =12 生2：我們小組觀察這個(gè)算式后發(fā)現(xiàn)，如果交換7.91和3.4的位置，這樣0.6與3.4、7.91與0.09都可以加得整數(shù)，也就是說在運(yùn)用加法交換律后，再繼續(xù)使用加法結(jié)合律就可以使計(jì)算更簡便一些。學(xué)生板書：0.6+7.91+3.4+0.09 =（0.6+3.4）+（7.91+0.09） =4+8 =12生3：我們小組認(rèn)為這兩種計(jì)算方法第二種更簡便，因?yàn)樗鼞?yīng)用了加法運(yùn)算定律，可以使計(jì)算簡便。主持人：我們小組匯報(bào)完畢，請其他同學(xué)質(zhì)疑或補(bǔ)充。（質(zhì)疑補(bǔ)充結(jié)束）請?jiān)u價(jià)小組點(diǎn)評。（點(diǎn)評結(jié)束）請老師做指導(dǎo)。二、點(diǎn)撥釋疑教師小結(jié)：同學(xué)們，加法的運(yùn)算定律對于小數(shù)也同樣適用，那么我們在進(jìn)行小數(shù)計(jì)算的時(shí)候，就可以根據(jù)算式的特點(diǎn)靈活的去采用加法的運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算。過渡語：自學(xué)結(jié)束了，現(xiàn)在我們來檢測一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。五、達(dá)標(biāo)測評總結(jié)歸納一、當(dāng)堂反饋練習(xí)1、在填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。6.7+3.3=6.7+4.9 (1.38+1.75)+0.25=+( + )2、計(jì)算下面各題，怎樣簡便就怎樣算。（1）1.882.33.7 （2）13.70.980.024.3（3）5.171.83.2 （4）4.023.50.983、張阿姨想到美好家園購買以下四種商品：一桶花生油39.5元。一瓶陳醋3.7元，一瓶洗發(fā)水20.5元，一雙拖鞋6.3元。她帶的錢夠嗎？二、總結(jié)歸納教師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？學(xué)生：整數(shù)加、減法中的運(yùn)算定律對小數(shù)加、減法同樣適用，在計(jì)算時(shí)，我們要先觀察算式中的數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)選擇合適的簡便算法。板書設(shè)計(jì) 6.3整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)加法交換律: a+b=b+a加法結(jié)合律：a+b+c=a+(b+c)整數(shù)加法的交換律、結(jié)合律對于小數(shù)加法同樣適用。0.6+7.91+3.4+0.09 0.6+7.91+3.4+0.09=8.51+3.4+0.09 =（0.6+3.4）+（7.91+0.09）=11.91+0.09 =4+8=12 =12每天一練（2-4題）簡便計(jì)算： 2.7+6.6+3.4 6.02+4.5+0.98 6.17+2.8+3.2課后反思整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)一課的教學(xué)目的是：通過有限個(gè)例證明讓學(xué)生理解整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)運(yùn)算中同樣適用，能根據(jù)特點(diǎn)正確應(yīng)用加法的運(yùn)算定律進(jìn)行小數(shù)的簡便運(yùn)算，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)樸實(shí)，概括為以下幾點(diǎn)：1、準(zhǔn)確定位，提高課堂效率。本班學(xué)生對整數(shù)加法的交換律、結(jié)合律，及減法的性質(zhì)已熟練掌握，并能正確運(yùn)用于加、減簡便計(jì)算，根據(jù)這一認(rèn)知和技能水平，教學(xué)中不以復(fù)習(xí)鋪墊舊知來實(shí)現(xiàn)知識遷移，而直截了當(dāng)引放新課的情境，提高了40分鐘的課堂效率。2、實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的愿望。教學(xué)情境是直接為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境。通過有激勵(lì)性的四項(xiàng)技能競賽情境導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，使學(xué)生自覺地進(jìn)行小數(shù)加減簡便算法的探索活動(dòng)，融入新知識的學(xué)習(xí)中。3、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活知識經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。結(jié)合學(xué)生原來的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽放手，給學(xué)生思考的空間，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生獨(dú)立自行計(jì)算，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生從求選手總成績不同的算法中比較、悟出整數(shù)加法定律在小數(shù)計(jì)算中同樣適用。通過情境中特設(shè)計(jì)的兩道都能用定律進(jìn)行簡便計(jì)算和一道不能簡便計(jì)算的數(shù)據(jù)，使學(xué)生在有限個(gè)例證中證實(shí)了初步構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型，懂得能否湊成整數(shù)是判斷小數(shù)加減算式能不能進(jìn)行簡便計(jì)算的依據(jù)。4、練習(xí)設(shè)計(jì)層次性。課堂練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)反應(yīng)或拓展，課堂練習(xí)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生掌握知識的情況。本課讓學(xué)生通過基礎(chǔ)知識的鞏固練習(xí)、新知的應(yīng)用、開放題思維訓(xùn)練使三個(gè)層次的學(xué)生都有所獲、有所悟，并體驗(yàn)到