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詞塊教學(xué)高中英語教學(xué)改革的新路子 國內(nèi)外眾多研究者們已從不同角度對英語詞匯組塊進(jìn)行了研究。詞匯組塊教學(xué)研究己成為二語習(xí)得研究方面的一個熱點(diǎn)。國內(nèi)一些英語教育者己經(jīng)開始運(yùn)用現(xiàn)代語言學(xué)的最新研究成果,深入研究詞匯教學(xué)規(guī)律,并且在學(xué)習(xí)國外語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論的同時,結(jié)合我國特殊的語言學(xué)習(xí)條件和環(huán)境,開始研究以詞匯組塊教學(xué)促進(jìn)二語習(xí)得的方法。因此,詞匯組塊教學(xué)已成為目前二語教學(xué)的一種新趨勢。 一、 詞塊的定義及分類 詞塊就名稱而言,英語中共有40多種不同術(shù)語表示這一概念。例如:程式語( formulaic sequences )、語塊(chunks)、非分析性語塊(unanalyzed chunks of speech)、公式語(formulas )、詞匯語(lexical phrase )、詞匯化句干(lexicalized sentence stems),多詞單位(multiword units)等等。這些名稱都集中體現(xiàn)了詞塊在形式上的整體性和語義上的約定性的特點(diǎn)。所以,定義也是圍繞這兩個特點(diǎn)的。這樣,詞塊就是指那些 “multi-word lexical phenomena that exist some -what between the traditional poles of lexicon and syntax, conventionalized form/function composites that occur more frequently and have more idiomatically determined meaning than language that is put together each time.”(Nattinger, 1992: 1)。 對于詞匯組塊的分類,不同的學(xué)者看法不一。Michael Lewis(1997: 255)認(rèn)為英語有四種詞匯組塊: (1)詞、短語(Polywords ):這是傳統(tǒng)意義上的“詞匯”。短語指具有一定習(xí)語性質(zhì)的詞組,即由一個以上單詞組成的“固定詞組”,其中的單詞不能任意替換,如:by the way就不能用by the road來代替。 (2) 搭配詞(collocations ):指那些在一起出現(xiàn)頻率很高的詞語,最典型的是動詞名詞,形容詞名詞搭配對,例如keep animals, heavy rain等。 (3) 慣用話語(institutionalized expressions ):指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合。它們既可以是完整的句子,如Its nothing to do with me. 也可以是固定的句子開頭(sentence heads),如Im afraid. 慣用話語主要指口頭用語。 (4)句子框架和引語(sentence frames and heads ):與第三類相似,區(qū)別在于第四類僅指書面語詞匯。 二、 詞塊教學(xué)法的理論依據(jù) 1. 符合認(rèn)知的基本規(guī)律 詞塊法也把語言習(xí)得的過程看成是一種認(rèn)知過程,遵循著“觀察一假設(shè)一驗(yàn)證”的程序。成人在還沒有形成完善的語法系統(tǒng)的時期,其實(shí)和兒童習(xí)得語言的早期一樣,都是把外界的語言輸入不加分析地吸收,然后再不斷地改正直至建立正確的語法規(guī)則,并最終能夠創(chuàng)造性地使用語言。具體地說,就是通常先以詞塊的形式接受,然后模仿、套用,等到具備了語法能力后,就可以對詞塊結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工,或填充或重新組裝,達(dá)到創(chuàng)造使用的階段。以詞塊的形式習(xí)得語言符合事物的認(rèn)知規(guī)律,因?yàn)槲覀冋J(rèn)知一切事物都是從簡單到復(fù)雜,從模仿到創(chuàng)造,從廣泛的吸收到最終的產(chǎn)出。 2. 符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 我國學(xué)生受到傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方式的影響,較習(xí)慣于背誦篇章,熟背以后就會把其中的一些句子應(yīng)用于其他場合。中國有句諺語,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,說的就是這個道理。即在學(xué)習(xí)初級階段,可不加分析地接受和學(xué)習(xí)一些語料,在不斷使用過程中就會對這些語料更加熟悉,然后達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。這里強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)化過程,只有先充分吸收和熟悉了語言知識,才有可能將它們轉(zhuǎn)化成語言產(chǎn)品。所以,以詞塊形式,先大量地識記、背誦各種語料,然后達(dá)到使用、掌握和創(chuàng)造的階段,這種方法很適合我國學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。 三、 詞塊教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢 1. 詞匯記憶的理想模式 首先,由于詞塊是較大的詞匯構(gòu)塊,有時甚至是整個句子,所以一次性記住的單詞量大大增加。其次,并不因?yàn)橛洃浀娜萘吭龃?,記憶的難度就加大,因?yàn)樵~塊的意義是置于特定的語境,所以比脫離語境單獨(dú)背詞匯更容易記住,而且不容易遺忘。再者,具有較高的準(zhǔn)確性。由于詞塊的構(gòu)成成分之間受到語法結(jié)構(gòu)和語義搭配的雙重限制,在使用時可以從記憶庫中即取即用。即便是一些內(nèi)部結(jié)構(gòu)有所變化的句型框架,其中的變化也是非常有限的,比全部由自己造句所需的努力小得多,因此犯錯誤的可能性也小得多,大大提高了語言使用的準(zhǔn)確性。 2. 提高流利程度的手段 由于學(xué)生在表達(dá)自己思想時,把注意力由個別單詞轉(zhuǎn)移到了較長的語篇結(jié)構(gòu),這樣就非常有利于學(xué)生提高語言表達(dá)的流利程度。同時,這種自覺而積極的注意傾向,也必然引導(dǎo)學(xué)生在英語聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)中自覺不自覺地注意語篇特點(diǎn)。久而久之,學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識不再停留在單個詞的狹小范圍上,而是擴(kuò)展到詞塊這個較長的語篇層次上。因此,詞塊的教學(xué)應(yīng)用可以幫助學(xué)生提高在語篇理解和加工方面的流利程度。 結(jié)論 在中學(xué)英語教學(xué)中,我們應(yīng)該改變以往對詞匯的簡單認(rèn)識,充分發(fā)揮詞塊在

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