精彩極了與糟糕透了教學反思.doc

.2015*教學反思“精彩極了”和“糟糕透了”教學反思 房縣窯淮學校 彭瑜 “精彩極了”和“糟糕透了”這是一篇人文性較強的文章。今天我又一次上這課，自我感覺挺不錯的，學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，整體效果不錯，這令我陶醉在愉悅中。雖然如此，我可又習慣性地陷入沉思中：哎，當初的教育機智跑到哪里去了？為何如此缺乏呢？今天可是又一次上這課文啊，要是第一次上還說得過去。諸多的“精彩”與“糟糕”在心中醞釀著。于是我靜下心來，回憶著上課時的種種細節(jié)，反思又反思，便整理出本節(jié)課上得精彩之處和糟糕之處作為自己今后教學的借鑒。 每一節(jié)課就算是一節(jié)最失敗的課，都有它的長處，我這節(jié)課也不例外，自我總結精彩之處如下：一、 深入鉆研教材，落實課標精神“精彩極了”和“糟糕透了”是一篇富有童年色彩的文章： 課文講了作者童年時寫了人生的第一首小詩，母親給予“精彩極了”此高度評價后，小巴迪可高興，他興奮地、焦急地等待著父親的回來，等待著父親與母親同樣的評價，誰料父親說：“糟糕透了”。這可傷透了小巴迪幼小的心靈。這兩種截然相反的評價對他產(chǎn)生了巨大的影響，以及作者成年后從這兩種評價中感悟到所蘊含的共同點，那就是愛。此課文語言平實，沒有多少優(yōu)美華麗的語句，正所謂是平凡中見真情啊，字里行間都蘊涵著父母的愛。通過把握好學習作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛此重難點的尺度，讓學生感受到父母的偉大，從小懂得感恩。因此，我抓住了這“人文性”，通過語言的感悟來陶冶學生的性情。新課標中指出小學語文的主要任務是理解運用好祖國的語言文字。于是，我在引導學生“聽、說、讀、議、悟”此過程中，結合讓學生找出感受最深的語句談自己的想法。當學生不理解“交織”的內(nèi)涵時，并不是片面地從字典中理解到“交織”的表面意思是：“錯綜復雜地合在一起”，而是設計了一個想象來引導學生理解：如果你成為一名作者，當你的作品連連發(fā)表，獲得讀者的好評時，你會怎樣對自己說呢？當你的作品屢受碰壁，出版社退回稿子，你又會怎樣對自己說呢？通過這一活動，學生突破了難關，理解了“交織”在文中的意思，又放飛了學生想象的翅膀。 二、給學生感悟的課堂著名特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。如在本文第二部分（即長大感悟）的教學時，學生找出語句“我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點那就是愛?！?，他們并從中發(fā)表自己的想法，暢所欲言，有的說：“作者是幸運的，兒時既擁有母親慈祥鼓勵式的愛，又擁有父親嚴厲批評式的愛?！庇械恼f：“巴迪是幸運的，我也是幸運的，因為我的父母與巴迪的父母一樣無微不至地關心著我的生活學習?！眰€別同學則感受到自己是不幸的，因為他的父母從不關心自己。無論是哪一種感觸，學生都能從課中延伸到自己的生活實際，暢談著自己的“所感所悟”。這一環(huán)節(jié)的教學，切合新課標的要求，課標中頻繁出現(xiàn)“感悟”此詞，目的在于強調(diào)我們的課堂教學中要改變以往的向學生填鴨子式地灌輸知識的教學模式，變現(xiàn)在的重個性體驗，重人文關懷，讓學生從學習中懂得了人生道理。課程標準中提出：閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解”。因此，新課程改革后，我們必須給學生創(chuàng)造一個感悟的課堂，而我這節(jié)課真正做到了這一點。只有每節(jié)課堅持給學生感悟的課堂，學生的語感才會提高，為今后的語文能力的提高起到舉足輕重的作用。其實，每一篇文章某一個句子都會引起讀者的感悟，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，每一個學生都有不同的感悟，我們要引導學生在欣賞他人美好的篇章時，不要忘了要聯(lián)系實際，結合自己的生活體驗，感悟自己，感悟人生，把“別人的文章當注釋，把自己的人生當正文?！?三、語文生活化“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深深地感受到：語文其實離我們很近很近。這樣的話，語文此門課程對小學生來說是那么倍感親切。自然而然，學生學習的興趣濃了，主動性調(diào)動起來了。課中，我讓同學們回憶這多日子來，有與巴迪一樣的小故事嗎？動起你的筆來，寫出你精彩的人生。此時無聲勝有聲，無言勾起了學生對生活中點點滴滴的親情的回憶。習作完后，同學們互相交流著、享受著父母情深如海的恩惠，孩子們由衷發(fā)出感慨：“誰言寸草心，報得三春暉?！北M管個別同學受到父母的冷落，羨慕巴迪，羨慕同學擁有這兩種不同形式的愛，但她有所收獲，她懂得父母給予自己的生命，把自己帶到這世界上已經(jīng)心滿意足了。“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去?！痹谶@節(jié)課中落到實處。在今后的課中，我要堅持“讓語文生活化”，讓語文更好地為生活服務。與課題一樣，本節(jié)課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點點滴滴也因為這節(jié)課而牢記于心。 一、朗讀訓練不到位俗話說“書讀百遍，其義自見?！?，語文課需要朗朗地讀書聲貫穿課堂的始終。本課教學缺少指導學生有感情地朗讀。學生匯報了自己的獨特見解后，如果加上深情的朗讀，必定會收到更好的效果?！耙宰x促講”“讀中悟情”“身同感受”，正是這節(jié)課所追求的，可就只差這一細節(jié)朗讀的指導，因而導致此課堂教學暗然淡色。語文課堂是對話的課堂，要處理好“文本對話”、“師生對話”、“生生對話”的關系，有感情朗讀是其中一種有效的手段，讓學生與文本的接觸中，燃起心靈的火花，感受到人文的升華。 二、缺乏課堂教育機智我從事語文教學二十多年了，從沒今天的課堂機智如此缺乏，為何這樣說呢？原因在于讓學生找出自己深有體會的語句后，便談感悟。此時學生所說的基本上大同小異，同一個意思的就有好幾個同學重復著。看著同學們交流得如火如荼，就不忍心打斷他們，甚至寄希望下一個匯報時能自覺地講到另一個問題，其實當時只要這么一句話“凡是都表達同一個意思的，請同學們不要在重復。”然后加以點撥，此時不僅節(jié)省了許多時間讓學生有感情朗讀，從讀中感悟，以讀促講，不就比周而復始地表達膚淺的理解更科學，更合理了嗎？由此可見，教學設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須積極地學習并鍛煉自己的課堂教學機智，以提高課堂駕馭能力。 三、應立足課內(nèi)，放眼課外葉圣陶先生說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才不斷鞏固，不斷提高。因此，課中不能僅僅局限于對語言文字的感悟，對人文性的開掘，也應注重搜集課文資料，給學生閱讀。學完本課后，推薦同類的美文給學生欣賞，如背影、父親的愛等頌揚親情的文章，同樣能激發(fā)起學生對父母的愛意，課后可布置一些開放自主性的作業(yè)，如：、同學之間相互推薦閱讀歌頌親情的文章。、讀了本文后，結合你的生活實際，應該是感觸頗深的了，請你把自己的獨特的見解、感受寫下來，成為一篇讀后感。、可以把你的生活中，你經(jīng)歷過的類次課文的故事敘述下來。通過如此立足課內(nèi)，發(fā)展課外的培養(yǎng)，學生的知識面會不斷拓展，情感會愈發(fā)細膩。四、忽視了學生的自主性美國著名教育家杜威說：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這一變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育措施要圍繞他們組織起來。”這強調(diào)了“以生為本”，既然學生為主體，是學習的主人翁，課堂教學必須發(fā)揮學生的自主性。回想起來，這節(jié)課我似乎牽著學生的鼻子走，要是真正地體現(xiàn)學生的自主，必須放手讓學生在學習活動中自我收獲知識與能力。例如：在第二部分的學習中，可組織角色朗讀、課文劇表演、小組合作探究等學習活動，以調(diào)動學生的學習積極性。此環(huán)節(jié)是一個開放性的課堂，對話的課堂，促進了學生與文本的接觸，促進了生