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以閱讀引路 讓語言生輝風箏教學心得寫作是書面的表達。著名作家、教育家葉圣陶先生曾在閱讀是寫作的基礎一文中指出：“寫作能力和閱讀能力有關(guān)聯(lián)，閱讀得其道，無論在思想吸收或者技術(shù)訓練方面都是寫作上的極大幫助?！遍喿x和寫作二者相輔相成，密不可分。充分發(fā)揮閱讀的作用，以閱讀引路，實行讀寫結(jié)合是提高學生語言表達能力的重要途徑。我在教學賈平凹的風箏這篇文章時，就緊緊抓住了文章中描寫心理的語句，讓學生進行了反復的朗讀、品味，從而使學生明白，在描寫人物心理活動時，無需在高興時說“高興”，傷心時說“傷心”，而是通過一些行為動作的表述來表現(xiàn)當時的心情。如文中的第二自然段寫做風箏時，有這樣的句子：“風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活”針對此處內(nèi)容，我是這樣引導學生體會的：師：小伙伴們喜歡自己做的風箏嗎？你從哪句話中讀出來的？生：風箏做好了，卻什么也不像。我們依然快活師：你從哪看出“我們”的“快活”來？生：把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。師：是呀，這就是快活的具體表現(xiàn)。試想，如果“我們”不喜歡這個風箏，又會怎么做呢？誰能說一說可以用怎樣的行動，來表現(xiàn)自己的不喜歡。生1：“我們”把風箏扔到很遠的地方，用腳把它踩個粉身碎骨。生2：“我們”撅起嘴，皺起眉頭，相互埋怨起來。師：同學們說得很好，剛才我沒聽見同學們說出“不高興”，但我已經(jīng)感受到你們的不快樂了。所以今后，我們在寫作文時，就可以學到這樣的方法，讓自己心理的感受藏在這些表示行為動作的語句中。我們知道，對于習作起步的三年級學生來說，學生在表達心理感受時，往往都是心中有而筆下無。如，我經(jīng)常見到這樣的句子今天我考試得了第一名，心里特別高興?；蛘呤?，聽說明天秋游，大家都高興極了。學習了上面的寫法后，我就讓學生練習用描述當時的行為、動作的方法來表達心情。這時，學生的語言就豐富多了有的說：今天考試我的了第一名，放學了，我揣著試卷，一路小跑到了家門口，大聲喊著：“媽媽，今天考試了！”然后把試卷舉過頭頂，在媽媽面前揚了揚。有的說：聽說要秋游，同學們都從座位上站了起來，相互擊掌，大聲喊著“耶”經(jīng)過課堂的點撥，學生馬上學以致用了，瞧，短短數(shù)語，沒有出現(xiàn)一個“高興”，卻讓“我”和同學們那份喜悅滲透在字里行間了。在寫放風箏的高興時，賈平凹是這樣寫的“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。”在教學此處內(nèi)容時，我同樣啟發(fā)學生朗讀感悟“喊叫”“奔跑”是我們高興的具體表現(xiàn)。秋游的路上，你們高興嗎？回憶一下你們當時的表現(xiàn)，說一說。由于秋游活動剛過，學生對當時的場面還記憶猶新。經(jīng)課堂一點撥，學生頓時暢所欲言了“我們一路走，一路高聲唱歌，讓歌聲在山谷中回蕩?！薄安恢朗钦l背起了古詩遠山寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。大家都跟著高聲背誦起來，一首接一首”“我們邊走邊摸摸袋中的零食，盼望著趕快到達目的地，好美餐一頓?！贝蠹夷阋谎?，我一語，沒有用一個“快樂”，就讓快樂的情感洋溢臉上，把快樂的情感表達得淋漓盡致。學完了課文，我又讓學生續(xù)寫文章的結(jié)尾，想象我們的風箏找到了，我們會怎樣；如果風箏還沒找到，我們又會怎樣，運用本課學到的表達方法，重點寫出我們的心情。作業(yè)本上，學生那生動的語言，具體的描述，簡直令我刮目相看“找到了！找到了！我們圍著風箏跳起舞來。”“找到了！找到了！我跑上前，雙手捧起心愛的幸福鳥，貼在胸口，不停地撫摸著它?！薄芭艿剿シ?，還是沒有見到我們的幸福鳥，大家一屁股坐到地上，沒精打采的樣子?！薄芭艿剿シ?，還是不見幸福鳥的蹤影，大家唉聲嘆氣，大聲呼喊著，幸福鳥，你在哪里？你在哪里？”課后，我又進一步啟發(fā)學生，除了用這樣的方法來表現(xiàn)自己的心理活動以外，還有一種移情于物的方法。比如在二年級學過的難忘的一天的結(jié)尾處，作者得到了鄧小平爺爺?shù)目洫?，心里特別高興，他走在回家的路上，覺得天仿佛格外的藍，陽光也好像更加燦爛。我讓學生也說一說，如果你期中考試得了第一名，或者你獲獎了，心情特別好，該怎樣表述呢？教室里立馬熱鬧起來，一個個爭先恐后地說“我走在回家的路上，覺得小花在向我微笑，小鳥在對我唱歌。”“我走在回家的路上，覺得小樹在對我招手，樹葉嘩嘩在為我鼓掌?！薄拔易咴诨丶业穆飞希X得白云在為我舞蹈，風兒在為我喝彩?！蔽依^續(xù)問，如果你考試考砸了，沒精打采地走在回家的路上，你又會有怎樣的感受呢？這時，學生同樣給了我很大的驚喜“我走出校門，感覺小花也低著頭，小鳥在嘲笑我?！薄拔易叱鲂ｉT，感覺太陽也躲進了云里，天空陰沉著臉?！薄拔易叱鲂ｉT，樹葉沙沙仿佛在嘲笑我，小鳥也躲進樹叢不理我了。”曾經(jīng)有人說“每一個孩子都是一個小詩人”。此時從孩子口中說出的句子，與杜甫當時吟詠的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”不是有著異曲同工之妙嗎？看來平時孩子語言的枯燥、乏味，除了孩子本身的語言積累不夠豐富以外，老師不會進行恰如其分地點撥，也是主要的原因之一吧。 教材上的每一篇課文都是例子，教師用好這些例子，并善于挖掘文本中