初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的研究課題總結(jié)報(bào)告

精品文檔黑龍江省龍江縣“十一五” 期間教育科學(xué)研究課題英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告廣厚鄉(xiāng)中心學(xué)校英語(yǔ)課題組負(fù)責(zé)人：遲彩斌 一、課題研究的背景與意義（一）背景：英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了更有效地使用英語(yǔ)而做出的各種選擇和采取的各種措施。它既包括學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程，也包括其具體行動(dòng)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)，把外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略，既考慮到了策略的使用目的，又考慮到策略使用的心理和認(rèn)知過(guò)程。這種分類方法是學(xué)習(xí)策略研究中使用較多的一種分類方法。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。這種策略的主要作用是優(yōu)化人的認(rèn)知過(guò)程，即認(rèn)識(shí)事物、理解事物的過(guò)程。調(diào)控策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略。在其他文獻(xiàn)里，這類策略也稱為元認(rèn)知策略，也就是對(duì)認(rèn)知過(guò)程本身的再認(rèn)識(shí)。交際策略是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略，如主動(dòng)與他人開始交談，以及想辦法克服交流中遇到的困難并使交流繼續(xù)進(jìn)行等。資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。善于獲得學(xué)習(xí)資源，充分利用學(xué)習(xí)資源是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中很重要的環(huán)節(jié)之一。 教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一體。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略直接得益于教師的指導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，才會(huì)使學(xué)習(xí)變得輕松、靈活，教學(xué)效果才會(huì)大大提高，而且還能為以后的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。那么，在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略呢？隨著新課改的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略已成為新課改的一種理念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略從而養(yǎng)成教育的課堂是我們所追求、倡導(dǎo)的課堂教學(xué)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)之一，同時(shí)明確指出：學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。學(xué)習(xí)策略越來(lái)越引起人們的重視。為此，我們提出了“英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)”的教學(xué)實(shí)踐課題研究的設(shè)想。（二）意義：學(xué)習(xí)策略實(shí)際上是指學(xué)習(xí)者個(gè)體用來(lái)幫助他們更好地理解、學(xué)習(xí)和保持新信息時(shí)所使用的特別想法或行為。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地選擇出來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)則將策略定義為學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。我們所討論的學(xué)習(xí)策略，實(shí)際上是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神從中可以看出幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。二、課題研究的理論依據(jù)依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。這種分類既考慮了策略使用的目的，又考慮了到策略使用的心理和認(rèn)知過(guò)程，是學(xué)習(xí)策略研究中采用較多的一種分類方法。學(xué)習(xí)策略不僅能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且符合現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生能在走入社會(huì)后真正實(shí)現(xiàn)自主的終身學(xué)習(xí)，更可以和教學(xué)策略相互促進(jìn)，提高教學(xué)效率。這為我們?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練的可能性提供了理論基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)的教育原則。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)階段，采用不同的學(xué)習(xí)策略。通過(guò)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，同時(shí)還為他們形成自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)三、課題研究的主要內(nèi)容：談起學(xué)習(xí)策略，很多人就不以為然，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)方法，其實(shí)二者是有區(qū)別的。學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的區(qū)別類似于足球中“技術(shù)”和“戰(zhàn)術(shù)”的區(qū)別。在足球中，傳球、停球、射門等都是技術(shù)問(wèn)題；而什么時(shí)候傳球、什么時(shí)候帶球則是戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題；把球傳到左邊還是傳到右邊還是吊到對(duì)方禁區(qū)里也是戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題。技術(shù)基本不受比賽情況的影響。比如，無(wú)論什么情況下，傳球都要求準(zhǔn)確，停球要求停得穩(wěn)妥。而戰(zhàn)術(shù)的使用則取決于賽場(chǎng)情況的需要和變化。比如，左邊對(duì)方防守隊(duì)員較多的時(shí)候，就應(yīng)該把球傳到右邊。英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中處理具體問(wèn)題的技術(shù)或技巧，類似于足球中的技術(shù)；而學(xué)習(xí)策略則是對(duì)何時(shí)使用何種技術(shù)和技巧的決策過(guò)程以及對(duì)技術(shù)、技巧本身的認(rèn)識(shí)，類似于足球中的戰(zhàn)術(shù)。我們以學(xué)習(xí)中遇到生詞為例來(lái)說(shuō)明方法與策略的區(qū)別。學(xué)習(xí)中遇到生詞，學(xué)習(xí)者可以查詞典，也可以從上下文猜測(cè)，也可以向老師或同學(xué)問(wèn)，還可以干脆忽略不管。這些都是具體方法或技巧。但是，學(xué)習(xí)者遇到生詞時(shí)并不是使用所有這些有利于解決生詞問(wèn)題的方法或技巧，而是選擇其中的一種方法或技巧。那么選擇哪種方法或技巧呢？學(xué)習(xí)者需要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況作出決策。這個(gè)決策過(guò)程就是一種學(xué)習(xí)策略的使用過(guò)程。從這個(gè)意義來(lái)講，學(xué)習(xí)策略是對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和使用。為了解決具體學(xué)習(xí)問(wèn)題，比如，理解單詞的意思、加深記憶等，而采取的學(xué)習(xí)策略稱為認(rèn)知策略。學(xué)習(xí)策略也可以是對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)和理解。比如，某個(gè)學(xué)習(xí)者說(shuō)“我認(rèn)為朗讀有利于提高口語(yǔ)表達(dá)能力”。這里的“朗讀”本身是一種學(xué)習(xí)方法。而“朗讀有利于提高口語(yǔ)表達(dá)能力”這個(gè)陳述則是這個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)“朗讀”這種方法的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。這種評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)直接影響他是否經(jīng)常使用“朗讀”這種方法。這種對(duì)學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)也是學(xué)習(xí)策略。其次，為什么英語(yǔ)教學(xué)中也需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略1、使用學(xué)習(xí)策略能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果做任何事情都要講究策略，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。20世紀(jì)70年代以來(lái)，外語(yǔ)教育界的很多研究者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行大量的研究。一個(gè)比較可靠的結(jié)論是：使用有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，不僅可以大面積地改進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，把學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)滲透到教學(xué)之中，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)潛力偏低或智力發(fā)育遲滯學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少他們學(xué)習(xí)的困難。研究結(jié)果還表明，不太成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以借鑒成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。2、發(fā)展學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力 現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的思想。自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提，而形成有效的學(xué)習(xí)策略是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的一個(gè)重要任務(wù)就是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，以便他們走入社會(huì)之后能夠真正實(shí)現(xiàn)自主的終身學(xué)習(xí)。3、學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略相互促進(jìn) 教師研究策略可以促進(jìn)教學(xué)。教師通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。另外，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步聚。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。教師應(yīng)在教學(xué)中，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知策略是指學(xué)生為完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步聚和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略；交際策略是指學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略的學(xué)生合理并有效利用多種多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。四、本課題研究方法的創(chuàng)新與特色 1. 教給學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是關(guān)鍵元認(rèn)知水平的高低聯(lián)系著學(xué)生是否具有較多的關(guān)于學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略方法的知識(shí)，并能否善于監(jiān)控自己的過(guò)程，靈活地應(yīng)用各種策略去達(dá)到特定的目標(biāo)。因此，教師只有把學(xué)法指導(dǎo)落實(shí)到實(shí)效上，學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（1）指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)模式。它要求最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，全面開拓學(xué)生的智能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。（2）教師在課堂教學(xué)過(guò)程中注意滲透學(xué)法，展示學(xué)法，化教法為學(xué)法。（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握一些最佳學(xué)習(xí)策略。2. 指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的問(wèn)題有計(jì)劃、有步驟地發(fā)展，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。優(yōu)良的學(xué)習(xí)策略使他們學(xué)得更好，理解深刻，記憶牢固，應(yīng)用出神入化，創(chuàng)造海闊天空。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感到學(xué)習(xí)本身就是一種享受學(xué)習(xí)本來(lái)就不是苦役。我們可做下列努力：（1）激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。（2）采取適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)方法。（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。（4）培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神。五、課題研究的措施及做法課題研究進(jìn)程或階段說(shuō)明1、第一階段（2008年4月23日2008年9月1日）建立組織，制定計(jì)劃，收集材料；2、第二階段（2008年9月2日2010年6月1日） 實(shí)踐研究階段；3、第三階段（2010年6月2日2010年10月23日）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文。本課題研究以行動(dòng)研究法為主，輔之以文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等?？傊?chuàng)設(shè)豐富的情境，促進(jìn)諸因素的充分互動(dòng)，以此促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。(一)理論準(zhǔn)備先行 首先對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。參研教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）等理論性書籍的學(xué)習(xí)。再者是根據(jù)研究專題比較學(xué)習(xí)，從橫縱向角度深入地搜集、學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。比英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論，元認(rèn)知策略與外語(yǔ)教學(xué)，心理科學(xué)二十世紀(jì)國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究概述，教與學(xué)的策略等書籍。 （二）研討課題方案 第一步：達(dá)成共識(shí)。在全英語(yǔ)組的教師展開研究前，對(duì)研究主題達(dá)成共識(shí)有利于后續(xù)工作的扎實(shí)推進(jìn)。在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中拓展，在拓展中創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題從而強(qiáng)化了課題研究的操作性。第二步認(rèn)領(lǐng)課題（1）學(xué)校根據(jù)對(duì)課題的理解與構(gòu)想，把課題交英語(yǔ)組遲彩斌老師負(fù)責(zé)，并由英語(yǔ)組及教務(wù)處牽頭組建研究小組，設(shè)計(jì)詳盡的實(shí)施計(jì)劃。（2）圍繞主題，系統(tǒng)反思，寫科研日記、教學(xué)反思、教學(xué)案例，及時(shí)記錄研究中的收獲和問(wèn)題，并在對(duì)問(wèn)題反思的基礎(chǔ)上提出自己新的想法和研究意見，作為下一堂課的研究問(wèn)題進(jìn)一步加以關(guān)注。（3）定期開展小組研討，形成合力，研討研究中的進(jìn)展與困惑，使各部分研究能齊頭并進(jìn)。（三） 建立研究保障機(jī)制（1）課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制每周教研制，每周按學(xué)科組確定半天時(shí)間集中教研，圍繞課題教學(xué)主題探討課堂教學(xué)的策略。（2）半月例會(huì)制 各課題小組每半月進(jìn)行一次研討，交流研究中的收獲與困惑。 （3）綜合會(huì)診制 我們請(qǐng)有課題研究經(jīng)驗(yàn)的教師作課題指導(dǎo)，對(duì)老師們的困惑進(jìn)行階段性會(huì)癥、把脈，指導(dǎo)研究方向，規(guī)劃新的圖景。 （四）及時(shí)反饋交流 為了保障課題研究的扎實(shí)有效，為了讓教師能及時(shí)了解各課題研究的動(dòng)態(tài)，形成各子課題之間的組際交流，教科室采取系列措施保證交流反饋的及時(shí)、暢通。 六、課題研究的成果 （一）（1）明確了學(xué)習(xí)策略教學(xué)的主要特點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)策略是實(shí)踐的過(guò)程 2、學(xué)習(xí)策略是體驗(yàn)的過(guò)程 3、學(xué)習(xí)策略是適應(yīng)的過(guò)程 4、學(xué)習(xí)策略是鞏固的過(guò)程 5、學(xué)習(xí)策略是自省的過(guò)程 6、學(xué)習(xí)策略是創(chuàng)新的過(guò)程。在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有一套學(xué)習(xí)策略。要將其化為實(shí)效性的策略，是有待學(xué)生不斷地實(shí)踐、體驗(yàn)、適應(yīng)、鞏固、自省，不斷地以動(dòng)態(tài)的方式去調(diào)整，從表層的學(xué)習(xí)進(jìn)入深層的英語(yǔ)修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)等去領(lǐng)悟英語(yǔ)本身的價(jià)值，發(fā)展和創(chuàng)新更優(yōu)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。（二）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的課堂教學(xué)理論依據(jù)學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人而異。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（三）、探索了學(xué)習(xí)策略教學(xué)的基本操作程序通過(guò)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在他們?nèi)蘸筮M(jìn)人高年級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候，促其進(jìn)一步發(fā)展，自覺運(yùn)用類似的學(xué)習(xí)方法，借助已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去掌握新的知識(shí)。教師教授單詞所采用的“六步法”，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的基本技能，發(fā)展了學(xué)生的觀察力、分析和思考的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在教師長(zhǎng)期、系統(tǒng)的教導(dǎo)下，學(xué)生完全有能力自己獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí)。七、成果的社會(huì)影響新一輪課程改革適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力就是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高需要?jiǎng)?chuàng)造性思維能力，社會(huì)的健康發(fā)展也需要?jiǎng)?chuàng)造性思維能力。如此，我們的學(xué)生才會(huì)勇敢地面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，成為21世紀(jì)的創(chuàng)新人才，為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略是形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。已有研究表明：學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)成績(jī)顯著相關(guān)。由于農(nóng)村初中師資狀況、教學(xué)水平、辦學(xué)條件等落后于城區(qū)學(xué)校，同時(shí)由于缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，使得農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與城區(qū)相比存在較大差距。而新教材的實(shí)施，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求，客觀上也導(dǎo)致了這種差距呈現(xiàn)擴(kuò)大的態(tài)勢(shì)。為此，我們學(xué)校英語(yǔ)組申報(bào)了龍江縣教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，試圖在正視現(xiàn)實(shí)差距的基礎(chǔ)上，幫助農(nóng)村初中學(xué)生培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略，從而為提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量開辟一條新路。八、研究中存在的問(wèn)題1、因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐檢驗(yàn)還需要一個(gè)長(zhǎng)期的時(shí)間過(guò)程；2、新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心任務(wù)是為了學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的能力是目的，如何通過(guò)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力來(lái)提高學(xué)生的能力還有許多工作要做；3、研究方式還需要進(jìn)一步改進(jìn)，把盡量多的影響學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的因素都包括進(jìn)來(lái)。九、今后的研究設(shè)想1，把研究的成果切實(shí)應(yīng)用到今后的教育教學(xué)工作當(dāng)中，通過(guò)教育教學(xué)過(guò)程的檢