五年級上語文教學(xué)實錄13釣魚的啟示人教新課標.doc

釣魚的啟示教學(xué)紀實 教學(xué)目標： 1能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。 2有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。 3理解父親沒有商量余地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。 教學(xué)重、難點： 反復(fù)閱讀父子之間的對話，準確地理解放掉鱸魚的目地，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。 課時安排：2課時。 教學(xué)流程： 第一課時 一、導(dǎo)入 師：老師請同學(xué)們猜一條謎語，看看你們誰能猜到謎底是什么。有這樣一本書，書上沒有一個字，卻處處都是學(xué)問。這本書沒有作者的名字，我們每一個人都是它的作者。 生：（思考后七嘴八舌）是“生活”。 師：對，生活的確是一本永遠讀不夠，也讀不完的書，雖然書上沒有一個字，卻處處都是學(xué)問，就看我們善不善于去讀它。接下來就讓我們走進第4組，先來學(xué)習(xí)釣魚的啟示這篇課文，看看從中能使我們得到什么啟示。 二、初讀課文，整體把握 （師板書課題，有意寫錯“釣”字，將“釣”寫成“鉤”。生提出質(zhì)疑。） 師：我們有什么好辦法能區(qū)分這兩個字呢？ 生：“鉤”字右邊是撇提點，就像是一個魚鉤上掛著魚餌，這樣記就不容易寫錯了。 師：這的確是個好方法。（改正板書后齊讀課題。） 師：請同學(xué)們自由讀課文，想想課文寫了一件什么事？注意有哪些生僻的詞語和不容易讀好的句子，一會兒和大家交流。 （生自由讀。） 師：這一課有哪些生字詞語要提醒大家注意嗎？ 生：請大家看第3自然段最后一句話（讀句子），“翕動”是什么意思，我想請大家?guī)椭?生：“翕”就是一張一合的樣子，“翕動”就是形容魚嘴一張一合地動。 師：明白了嗎？課文中還有一些生字詞語，大家是不是都讀準確了？請同學(xué)們看屏幕來讀詞語。（課件出示生字詞語：魚餌、小心翼翼、鱸魚、操縱、魚鰓、翕動、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實踐。） 師：這篇課文中有一些長句子讀起來很拗口，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？ （生讀句子，大多都在同一自然段。） 師：我們再來讀讀這個自然段，把難讀的地方讀正確。 （生自由讀。） 師：誰愿意把這幾句難讀的話再讀給大家聽？ （生再讀句子，師隨機指導(dǎo)把這些句子讀準確、流利。） 師：同學(xué)們都能讀正確，很了不起。大家想想，課文寫了一件什么事？ 生：課文寫了作者小時候釣魚獲得了啟示的事。 師：你是結(jié)合課題來說的。誰還能說得再具體些？ 生：課文寫了作者小時候，在鱸魚捕撈開放日之前的夜晚，捕撈到一條大鱸魚，卻又放了。 生：我來補充?！拔摇笔窃诎职值膱猿窒虏乓酪啦簧岬匕涯菞l魚放掉的，并且課文還寫了“我”從這件事中收獲的啟示。 師：看來，課文內(nèi)容大家都讀懂了。不過，我有個問題，為什么爸爸非要“我”把魚放了呀？（生迫不及待地舉手。）別急，請你們帶著這個問題來讀一讀課文，用課文中的語句來回答。 （生讀課文。） 師：找到答案了嗎？這樣難得的魚，為什么父親一定要我放掉呢？誰來結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ā?生：課文第2自然段寫了，那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚，而且他捕到魚的時候還沒有到鱸魚捕撈開放的時間。(讀課文相關(guān)內(nèi)容。) 師：什么是鱸魚開放日？為什么在這之前就不能捕撈呢？老師查到了一些資料，在這里介紹給大家。（屏幕出示字幕：鱸魚：鰭科，體長可達60多厘米，側(cè)扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。） （生讀資料。） 生：我明白了，在開放日前捕撈鱸魚，就可能傷害魚卵。 生：禁捕是為保護魚卵和剛生出來的小魚，要是小魚都沒有了，我們可能再也見不到鱸魚了。 師：是的，我們這個世界上有多少物種都是因為人類沒有節(jié)制地捕殺而絕種的呀！這個道理很簡單，可是當爸爸讓“我”把魚放掉時，“我”卻難以接受。大家默讀課文的4 9自然段，看看“我”的心情是怎樣的？如果課文里有合適的詞語能概括出作者的心情，你就把它畫出來；如果沒有這樣的詞語，你可以自己找出合適的詞語來概括，把這個詞語寫在書邊上就可以。 （生讀文，邊讀邊畫出相關(guān)語句。） 師：能概括作者的心情有哪些變化嗎？ 生：當作者一開始聽到爸爸讓他把魚放回去的時候，他的心情是很急切的，不理解父親為什么這樣做。我來讀一讀。（生讀課文。） 生：他還很委屈，委屈得都要哭出來了，他不愿意把魚放回去。我也來讀一讀。（生讀課文。） 生：他還乞求父親。 師：你能試著讀出乞求的語氣嗎？ （生試讀。） 師：他是哭著在說。（師范讀。）你能再讀一讀嗎？（生再讀。）大家一齊讀。 師：文中“我”的心情還有怎樣的變化？ 生：可是爸爸的話沒有商量的余地，堅持讓他把魚放回去，最后他就無可奈何、依依不舍地放掉了大鱸魚。我覺得他這時的心情是很遺憾、很不情愿的。 師：非常好。我們分角色來讀一讀這部分，注意讀出大家體會到的這種心情。 （生分角色讀課文。） 師：我們來看課后的第2道思考題，結(jié)合剛才大家的理解試著完成這首題。（生動筆完成。） 師：誰來讀一讀你填的結(jié)果。 生：我填的是“得意急切乞求遺憾”。 生：我填的是“得意委屈乞求無可奈何”。 生：我填的是“得意不理解乞求依依不舍”。 師：大家填得不錯，還有不同意見嗎？ 生：我比大家多填了一個詞語，是“得意急切委屈乞求無奈”。 師：這樣填也可以。你能不完全按照書上的空填寫，說明有自己的想法，有主見，這樣做很好。盡管“我”很傷心和無奈，但父親堅持要“我”把魚放掉。我們來讀讀課文倒數(shù)第3自然段，讀出父親的堅定和“我”的依依不舍。（生讀課文。） 師：誰來讀一讀？（指名讀課文。） 師：我們評一評，他讀得怎么樣？ 生：我覺得他讀出了父親堅定的態(tài)度。我也像他那樣讀一讀這一部分。（生讀課文。） 生：如果他在讀最后一句時，再慢一些，就更能突出“我”的依依不舍了。我試著讀一讀。 師：的確不錯，“我”是那樣的依依不舍，是那樣的無奈呀！我們一起來讀讀這一句。 三、小結(jié) 師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們體會到了作者當年放掉大鱸魚時的那份無奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語句，下節(jié)課我們交流這些句子的含義。 第二課時 一、導(dǎo)入 師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)釣魚的啟示。請大家準備好聽寫本，我們來聽寫句子。 （1.我小心翼翼地將魚竿一收一放，熟練地操縱著。 2.當我一次次面臨道德的是與非的選擇時，就會想起父親告誡我的話。 3.道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。） 師：請同桌兩個人相互檢查，把寫錯的字改正過來。 二、理解文中含義深刻的語句 師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了釣魚的啟示這篇課文，同學(xué)們體會到了作者當年放掉大鱸魚時的那份無奈和沮喪?？墒?，在年后，作者看待這件事情時，卻有另外一種心情，誰來讀一讀這部分？ （生讀課文。） 師：這一部分有一些含義深刻的句子。請你自己默讀一遍，靜靜地思考，把那些含義深刻的句子畫出來，自己試著體會其中的含義。（生讀課文。） 師：大家畫了哪些含義深刻的句子？我們讀一讀。（生讀句子。） 師：句子的含義大家都體會到了嗎？我們先在小組里討論，一會再和大家交流。（生小組討論。） 師：我們先來看看第一句。（屏幕出示：但是，在人生的旅途中）讀這一句的時候，大家有什么問題嗎？ 生：誘惑人的“魚”指的是什么？ 生：“魚”上為什么要加引號呢？ 師：我們先來看看，文中“我”釣到的這條魚對“我”有著怎樣的誘惑？ 生：這條魚又大，又漂亮。（讀課文。） 生：而且他們釣魚的地方?jīng)]有別人，沒有人會看到。（讀課文。） 師：和這條魚相似的誘惑人的“魚”，可能指的是生活中的哪些事情呢？ 生：可能是金錢、地位、名利等吸引人的東西。 生：還可能是其他讓人喜歡的事物。 師：能不能再說具體一些。 生：比如學(xué)校里考試，老師多給了分數(shù)，可是沒人知道。 生：過馬路時，紅燈亮了，周圍沒有警察的時候，是沖過去還是等待？ 生：在路上撿到錢，卻沒有人發(fā)現(xiàn)，是交公還是自己留下？ 師：是呀，這些都是與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，在我們的生活中的確會經(jīng)常碰到。道理我們都懂，然而面對這些誘惑的時候應(yīng)該怎樣去做，卻是一件很難的事。（屏幕出示第2句話：當我一次次）對這句話你是怎樣理解的呢？ 生：這句話的意思是說，道德看起來簡單，就是怎樣做對，怎樣做不對，但是做起來卻很難。 師：你們理解了句子表面的意思，能結(jié)合上下文、或者對剛才那句話的理解具體來說一說嗎？比如，就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？這里的是與非簡單嗎？做起來難在哪里呢？ 生：就釣魚這件事來說，放掉鱸魚是對的，留下鱸魚是不對的。因為“我”釣到鱸魚的時候還沒到鱸魚開放日。這是一個很簡單的道理，作者也很明白。 師：聯(lián)系課文內(nèi)容說說，放掉鱸魚這件事難在哪里呢？ 生：課文第3自然段寫著“過了好長時間濺起了不少水花。”從“我”的動作和魚拼命掙扎的樣子中，讓人感受到作者釣到這樣一條鱸魚太不容易了，所以“我”才不愿意放。 生：還有，這是一條非常漂亮的大魚！ 師：這么大，這么漂亮的魚呀！誰能再讀一讀，讓我們感受到這條魚這么大這么漂亮。 （生讀課文：啊，好大的魚） 師：再聯(lián)系當時他的心情想一想。 生：他很委屈，甚至都哭了，這說明做出正確的抉擇是很難的。 師：請你再來讀一讀。 生：還有這一句，“我抬頭目光投向了父親”。當時沒有人發(fā)覺呀，留下這條魚也沒什么。 師：你來想象一下，當時的“我”可能怎樣想？ 生：也許我會想，反正也沒有人知道，我就偷偷地把這條魚留下吧。 生：我也會想，留下這條魚也沒有人知道，沒有人會批評我、懲罰我，放回去多么可惜啊！ 生：我也會想，把好不容易釣到的大魚放回去，太可惜了！放回去也沒有人表揚我。 師：是啊。魚的極大的誘惑，離開放的時間已經(jīng)很近，無人監(jiān)督的周圍環(huán)境，都讓我們難以下決心把魚放回湖中啊！面對兒子委屈的淚水還有乞求的目光，父親會怎樣說？ 生：爸爸會嚴肅地說：“即使再也釣不到這么大的魚了，也要把魚放回去，因為我們要遵守規(guī)定！” 師：求求您了，根本沒有人看到我們釣到了一條鱸魚，您就讓我把這條魚留下吧！ 生：不行！不管有沒有人看到，我們都要遵守規(guī)定！ 師：看，你真是一位嚴厲的父親。 生：孩子，別人不知道，我們自己也知道啊！我們既然知道怎樣做是對的，就一定要堅持?。?師：是呀，動之以情，曉之以理呀！ 師：原文曾經(jīng)有這樣一句話：雖然無人知道，但天知地知，我們自己的良心知道！聽聽，父親這不容爭辯的聲音，你覺得還有商量的余地嗎？ 生：沒有。 師：“我”此時是什么心情？ 生：“我”很沮喪，依依不舍。 師：“我”是這樣的沮喪，這也說明（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題”） 師：道德就是這樣簡單的是非問題！可是，卻是這么難以實踐??！現(xiàn)在能再談?wù)勀銓Α暗赖轮皇莻€簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”這句話的理解嗎？ 生：我覺得就像作者小時候經(jīng)歷的釣魚、放魚這件事一樣，當我們面對誘惑又沒有人監(jiān)督的時候，要分清是非，堅持按道德規(guī)范去做。 師：課文中的爸爸正像你們一樣深深地懂得這些道理，才堅持讓他的孩子把釣到的大魚放回湖里去。作者雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但這個過程中，經(jīng)歷了非常痛苦的心理體驗，經(jīng)受了非常嚴格的教育。文中的“我”失去了鱸魚，得到的是什么呢？ 生：“我”得到了做事要遵守規(guī)定，得到了誠實。 生：“我”得到了抵御誘惑的勇氣。 生：“我”得到了自我控制的力量，做出正確抉擇的勇氣。 師：那么，后來當“我”遇到這些誘惑人的“魚”的時候，面臨道德抉擇的時候會怎樣對待？ 生：會像當年放掉大鱸魚那樣，放棄誘惑，抵御誘惑，堅持按照規(guī)章制度辦事。 生：會經(jīng)歷一番艱苦的思想斗爭，最后還是選擇了道德。 師：你怎么知道他會這樣做呢？ 生：父親讓他放掉大鱸魚這件事就是對他的嚴格教育，他從這件事中獲得了道德實踐的勇氣和力量，所以他一定會這樣做。 師：是的，正因為這樣（引讀“當年那個沮喪的孩子，已是一名著名的建筑設(shè)計師了”。）可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是（引讀“自覺地，自覺地遵守道德規(guī)范”），因為（引讀“他已經(jīng)在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量”。） 三、聯(lián)系實際，指導(dǎo)行為 師：學(xué)習(xí)了這篇課文，你有哪些收獲呢？課文中哪些語句對你有啟示？請你把這些語句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫下來。 這節(jié)課我們就上到這里，我們下節(jié)課見。 （生讀課文。） 師：這一部分有一些含義深刻的句子。請你自己默讀一遍，靜靜地思考，把那些含義深刻的句子畫出來，自己試著體會其中的含義。（生讀課文。） 師：大家畫了哪些含義深刻的句子？我們讀一讀。（生讀句子。） 師：句子的含義大家都體會到了嗎？我們先在小組里討論，一會再和大家交流。（生小組討論。） 師：我們先來看看第一句。（屏幕出示：但是，在人生的旅途中）讀這一句的時候，大家有什么問題嗎？ 生：誘惑人的“魚”指的是什么？ 生：“魚”上為什么要加引號呢？ 師：我們先來看看，文中“我”釣到的這條魚對“我”有著怎樣的誘惑？ 生：這條魚又大，又漂亮。（讀課文。） 生：而且他們釣魚的地方?jīng)]有別人，沒有人會看到。（讀課文。） 師：和這條魚相似的誘惑人的“魚”，可能指的是生活中的哪些事情呢？ 生：可能是金錢、地位、名利等吸引人的東西。 生：還可能是其他讓人喜歡的事物。 師：能不能再說具體一些。 生：比如學(xué)校里考試，老師多給了分數(shù)，可是沒人知道。 生：過馬路時，紅燈亮了，周圍沒有警察的時候，是沖過去還是等待？ 生：在路上撿到錢，卻沒有人發(fā)現(xiàn)，是交公還是自己留下？ 師：是呀，這些都是與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，在我們的生活中的確會經(jīng)常碰到。道理我們都懂，然而面對這些誘惑的時候應(yīng)該怎樣去做，卻是一件很難的事。（屏幕出示第2句話：當我一次次）對這句話你是怎樣理解的呢？ 生：這句話的意思是說，道德看起來簡單，就是怎樣做對，怎樣做不對，但是做起來卻很難。 師：你們理解了句子表面的意思，能結(jié)合上下文、或者對剛才那句話的理解具體來說一說嗎？比如，就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？這里的是與非簡單嗎？做起來難在哪里呢？ 生：就釣魚這件事來說，放掉鱸魚是對的，留下鱸魚是不對的。因為“我”釣到鱸魚的時候還沒到鱸魚開放日。這是一個很簡單的道理，作者也很明白。 師：聯(lián)系課文內(nèi)容說說，放掉鱸魚這件事難在哪里呢？ 生：課文第3自然段寫著“過了好長時間濺起了不少水花?！睆摹拔摇钡膭幼骱汪~拼命掙扎的樣子中，讓人感受到作者釣到這樣一條鱸魚太不容易了，所以“我”才不愿意放。 生：還有，這是一條非常漂亮的大魚！ 師：這么大，這么漂亮的魚呀！誰能再讀一讀，讓我們感受到這條魚這么大這么漂亮。 （生讀課文：啊，好大的魚） 師：再聯(lián)系當時他的心情想一想。 生：他很委屈，甚至都哭了，這說明做出正確的抉擇是很難的。 師：請你再來讀一讀。 生：還有這一句，“我抬頭目光投向了父親”。當時沒有人發(fā)覺呀，留下這條魚也沒什么。 師：你來想象一下，當時的“我”可能怎樣想？ 生：也許我會想，反正也沒有人知道，我就偷偷地把這條魚留下吧。 生：我也會想，留下這條魚也沒有人知道，沒有人會批評我、懲罰我，放回去多么可惜啊！ 生：我也會想，把好不容易釣到的大魚放回去，太可惜了！放回去也沒有人表揚我。 師：是啊。魚的極大的誘惑，離開放的時間已經(jīng)很近，無人監(jiān)督的周圍環(huán)境，都讓我們難以下決心把魚放回湖中?。∶鎸鹤游臏I水還有乞求的目光，父親會怎樣說？ 生：爸爸會嚴肅地說：“即使再也釣不到這么大的魚了，也要把魚放回去，因為我們要遵守規(guī)定！” 師：求求您了，根本沒有人看到我們釣到了一條鱸魚，您就讓我把這條魚留下吧！ 生：不行！不管有沒有人看到，我們都要遵守規(guī)定！ 師：看，你真是一位嚴厲的父親。 生：孩子，別人不知道，我們自己也知道啊！我們既然知道怎樣做是對的，就一定要堅持??！ 師：是呀，動之以情，曉之以理呀！ 師：原文曾經(jīng)有這樣一句話：雖然無人知道，但天知地知，我們自己的良心知道！聽聽，父親這不容爭辯的聲音，你覺得還有商量的余地嗎