行動研究英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑.doc

行動研究英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑行動研究:英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑夏茹 一、引言20世紀80年代至今為止,在英語文獻中,師資培訓這個概念已變化三次。從一開始的“teachertraining”(教師培訓)到后來的“teachereducation”(教師教育),再到現(xiàn)在的“teacherdevelopment”(教師發(fā)展)。因為“教師發(fā)展”更強調(diào)在“教育”的基礎上,鼓勵教師去反思自己的教學,觀察自己的課堂行為,評估自己的教學效果,開展教學行為中的科研。DavidNunan1認為,在改革的課程體制中,課堂實踐者應當在課程實施發(fā)展的整個過程中充當中心角色。依據(jù)這樣的課程理念,語言教師要想成為課程實施發(fā)展的能動參與者和中心角色,要想真正掌握一套設計課程、監(jiān)控課程、評估課程的技能,首要的前提是學會對“自己的”專業(yè)性活動進行反思,而恰恰是在這個問題上,行動研究(actionresearch)不可缺少。而有關文獻也表明,絕大部分“教師研究”(即行動研究)活動發(fā)生在英語教育領域里2(p.26),而且無論是對教師崗前培訓和職后提高都有重要意義。因此,行動研究作為反思研究方法的一種有效形式,為任課老師能動參與并實地改進英語教學提供了一條有效的途徑。二、什么是行動研究1 行動研究定義“行動研究”是二戰(zhàn)時期美國社會工作者約翰柯立爾(J.Collier)、著名社會心理學家勒溫(K.Lewin)等人在對傳統(tǒng)社會科學研究的反思中提出來的。近年來在國外師資教育乃至外語教學界備受推崇。雖然目前學術界對于行動研究的說法不完全統(tǒng)一,但歸納起來大致有以下幾個要點:(1)行動研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動;(2)它由教師針對自己教學中的問題直接參與和開展調(diào)查與研究;(3)行動研究需要一系列的步驟來完成;(4)其目的是不斷改進自己的教學,使教學達到最佳效果,同時提高對教學過程的理解和認識。概括起來,可以這樣認為:行動研究是教師在教學的過程中,對自己的教學觀念、所采用的教學方法、及由此所產(chǎn)生的教學效果進行反思,在反思中重新審視自己的教學觀念,探討、研究和改進教學方法,以進一步提高教學效果。2.行動研究的特點對于課堂教學來說,行動研究是通過“變革”來改進教育實踐的一種方式,它鼓勵教師加強對自己的教學目的、教學目標、教學過程和教學效果的關注和意識,對自己的教學實踐不斷提出質(zhì)疑,不斷追求變革。行動研究的特點之一就是參與性,它要求教師本人直接參與問題的發(fā)現(xiàn),進行改進方案的設計;同時也鼓勵教師與其他的研究人員、教師、行政管理人員共同合作研究,在研究中追求教師、學生、課程和學校的共同發(fā)展。根據(jù)Kemmis&McTaggart3,Cohen&Manion4,Nu nan1,Allwright&Baily5等人的觀點,具體來說,行動研究具有以下主要特點:(1)注重直接參與。行動研究之實踐工作者不僅是研究參與者,同時也是研究應用者,直接參與作為研究對象和內(nèi)容的教學實踐活動。(2)立足特定情景,即強調(diào)以教師所處的直接事件為研究對象。充分考慮當時的特殊因素,強調(diào)研究結果的直接教學意義。(3)強調(diào)改進實踐。這也是行動研究區(qū)別于其他類型研究的關鍵。行動研究支持變革,通過研究直接對研究對象產(chǎn)生影響,對教學過程和效果帶來變化。(4)重視協(xié)同合作。行動研究不是在實驗室里進行的實驗,它是在實踐過程中進行的研究。因此,行動研究是研究者與實際行動者共同參與協(xié)同合作的研究過程。三、行動研究與英語教師專業(yè)發(fā)展90年代以來,凡是涉及英語教師(或語言教師)發(fā)展的論著,幾乎都會在不同程度上涉及行動研究問題,行動研究在英語教育領域之所以得到如此普遍的認同是有深刻的背景的。70年代,各類教法的試驗沒有能夠從根本上解決提高英語教學效能的問題;80年代以來,交際大綱的開發(fā)給英語教學帶來了強大的活力。人們紛紛從分類學的角度重新審視英語知識和能力的關系問題。但是英語教育實踐的大量事實則向我們一再表明:沒有英語教師的能動參與,任何改革都不可能獲得真正的效能。因此,在過去的十年里,“教師發(fā)展”已成為外語教育界十分引人注目的新概念。教師被視為一個積極的、探究型的教育職業(yè)家,他在整個教學的生涯中不斷地提出問題,不斷地反思,不斷地改進教學,從而不斷地得到發(fā)展。教師只有對自己在課堂上的行為進行研究,才能夠了解自己是如何進行教學的,自己的教學行為對于學生的學習和發(fā)展具有什么意義,反映了自己什么樣的教育理念。教師只有不斷反思,職業(yè)才能不斷發(fā)展,對教育功能和價值才能不斷深化,從而逐步發(fā)展成為研究性的積極主動的職業(yè)教育家。在近年的研究中,教師發(fā)展、教師參與教學研究、教學行動研究這三個概念之間的聯(lián)系更加緊密,也更加明確。教師發(fā)展的基礎是不斷地對自己的教學過程以及教學理論進行反思,而教學行動研究的中心思想即是行動與反思。Wallace6將教師發(fā)展的過程表示為一個教學實踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展的過程。因此,教學研究和反思是教師發(fā)展的基礎,而教師發(fā)展又是教學研究與反思的必然結果7。教師如能了解行動研究的重要性及其對教育工作者的必要性,進而針對教學現(xiàn)場研究改進,甚至將研究成為教師專業(yè)文化之一部分,那么就能在研究與行動歷程中不斷發(fā)展自己的專業(yè)。四、英語教師行動研究的基本步驟不同的教師,不同的教學問題,不同的教學階段,研究步驟是不一樣的。但是,教學行動研究基本上要經(jīng)過四個步驟:計劃、行動、考察和反思。具體還可分為:發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、理論探討、形成策略、擬定計劃、實施行動、收集資料、整理描述、評價解釋、修正計劃,進入下一輪更高層次的研究。王薔7把英語教師行動研究過程分為兩種類型,即開放型研究過程和定向型研究過程。在這里我們只討論其中的開放型研究過程。我們把這個研究過程具體分為:發(fā)現(xiàn)問題:我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學中,課堂氣氛沉悶,學生的學習積極性不高,這是為什么?提出假設:1.學生對學習英語不感興趣所以不愛學習;2.學生參與語言實踐的機會太少,所以氣氛顯得沉悶。調(diào)查研究:我仔細觀察教學過程,同時對部分學生進行訪談或?qū)嵤┱{(diào)查問卷,發(fā)現(xiàn)學生對學好英語有良好的動機和興趣,問題出現(xiàn)在我的教學方法上。重新確認問題:課堂教學氣氛沉悶的原因是我的教學講解過多,學生練習太少,并與語言的實踐性的特點相矛盾,而且學生多處于被動吸收知識的狀態(tài),積極性很難發(fā)揮。怎樣才能改變這種狀態(tài)呢?制定行動計劃或措施:通過學習和其他教師探討,我決定采用以下措施:(1)在學習課文前,啟發(fā)和引導學生思考和回答與渴望相關的問題,引出部分關鍵詞語進行講解;(2)學習課文時,我設計一項學習活動,把學生分成小組,提出詳細的活動要求與步驟,活動的設計要盡量是小組的成員都能積極動腦、動嘴和動手。實施計劃:我在正常的教學計劃中推行著兩項措施。在實施中根據(jù)實際情況調(diào)整計劃:在推行措施的同時,及時發(fā)現(xiàn)問題并及時對計劃進行調(diào)整。觀察收集數(shù)據(jù):仔細觀察,請同行觀摩,用錄音機錄下部分課堂活動。我還請學生寫學生日記,記下他們的真實感受。利用問卷調(diào)查學生的意見。分析、反思與評價效果:我把觀察的結果和收集的數(shù)據(jù)進行歸納、分析和研究。與實施著兩項措施前對比,我發(fā)現(xiàn)學生的參與意識明顯增強,課堂氣氛大大活躍。我反思這一過程,認識到語言學習的過程應該是一個實踐的過程,一個交際的過程。教師設計出有意義、有興趣、愛參與、能提高的教學活動,學生學習的積極性就會大大調(diào)動起來。在總結這一經(jīng)驗的基礎上,不斷設計出更新、更好、更多的教學活動。這時,我又發(fā)現(xiàn)各組學生參與活動的程度不平均,這應該是我下一步要解決的問題。撰寫研究報告:我把研究的過程與結果寫成研究報告與同行交流,在有關教學期刊雜志上發(fā)表。五、進行行動研究的主要方法對于任何研究來說,收集數(shù)據(jù)(研究方法)都是一個非常重要的研究環(huán)節(jié)。行動研究中收集的數(shù)據(jù)主要是指發(fā)生在教師身邊的事實,這些事實可能是過去已經(jīng)發(fā)生過的,可能是剛剛發(fā)生的,可能是正在發(fā)生而尚未完結的。為了某一種特定的課題來收集數(shù)據(jù),既是行動研究的前提,又是行動研究的有機組成部分。數(shù)據(jù)的收集有多種形式,主要方法有教學日志、學生日志、錄像、錄音、觀察記錄、問卷與訪談、個案研究以及教師聊天等。1 教學日志:教學日志可以包括教學中有意義的事件、個人的感受、對事情的反思等等。具體來說可以記錄自己在教學和研究過程中所發(fā)現(xiàn)的問題、個人的困惑、個人的認識、對問題的解釋和看法等。2 學生日志:除了教師寫教學日志外,教師還可以請學生寫學習日志。學生可記錄學習中的感想,提出問題和困難。從學生日志中教師可了解到自己觀察不到或意識不到的問題。3 錄像:隨著現(xiàn)代科學技術的快速發(fā)展,錄像設備已經(jīng)越來越普及。運用錄像的方式來收集科研的數(shù)據(jù)也變得越來越普遍。錄像可以準確地記錄聲音和圖像信息,可以不斷地回放,容易發(fā)現(xiàn)和找出問題。究更多地涉及到運用“故事法”于學校道德教育的可能性與必要性問題,也就是在學校道德教育中為什么要采用“故事法”的問題。學者們的研究可謂視角多,波及的范圍廣,分析也甚為深刻。但是,筆者認為學者們在研究的過程中尚未明確在學校道德教育中運用故事法的“理論依據(jù)”這一帶有根本性質(zhì)的問題,而這一問題又是當前必須解決的問題。因為只有這一理論問題得以解決,在學校道德教育中為什么要運用“故事法”的問題才變得更深刻、更全面、也更明了。同時,通過上述詳細的考察分析可知,國內(nèi)教育學術界對于“故事法”在學校道德教育中運用的研究側重于理論方面的比較多,也較為系統(tǒng),而實踐操作層面上的研究雖然有,但只是零星的,不系統(tǒng)的,尚屬較少,在某種程度上說,這應成為以后研究的重點和方向。因為“故事