有效課堂教學(xué)的實施與策略.doc

第一章有效課堂教學(xué)深層解讀 有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在西方教育文獻之中，并引起了世界各國教育界的關(guān)注。 一、什么是有效教學(xué)教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀，它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的、教學(xué)結(jié)果是豐富的，是難以用科學(xué)的方法進行研究的。 主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。 課堂教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊：有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價；有效率：教學(xué)活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)濟學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率教學(xué)產(chǎn)出（效果）教學(xué)投人或教學(xué)效率有效教學(xué)時間實際教學(xué)時間X100%;有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。 在某種意義上，有效教學(xué)與教學(xué)最優(yōu)化可以劃等號。教學(xué)最優(yōu)化的控制項目一般包括教育的時間量（t)、教學(xué)的信息量(U)、學(xué)習(xí)的負擔(dān)量（C)、教學(xué)的成本（S)、學(xué)習(xí)的成績（w) o如以E表示教學(xué)最優(yōu)化程序，則有：E=f(w, s, c, u, t)。它表明最優(yōu)化教學(xué)應(yīng)是這五個量的函數(shù)，應(yīng)以時間最短、教學(xué)信息量最多、負擔(dān)最輕、成本最低、成績最高來達到教學(xué)最優(yōu)。 美國耶魯大學(xué)的門口兩側(cè)各有一組浮雕，描繪的是老師給學(xué)生上課的情景，一組是臺上老師侃侃而談，臺下學(xué)生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然人夢，而學(xué)生卻在臺下爭辯得不可開交。應(yīng)當(dāng)說兩種課堂教學(xué)都不是我們期望的理想狀態(tài)。 何謂“理念”？理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動的意向。有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容： 1有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展 首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。 2有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念 教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。 3有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化 如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。 4。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識 要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”？“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比現(xiàn)在更有效的教學(xué)實施方式？” 5有效教學(xué)也是一套策略 所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動的進程把教學(xué)分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過程劃分為三個階段：教學(xué)的準備、教學(xué)的實施和教學(xué)的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。專欄1：有效教學(xué)的特征 1讓學(xué)生明確通過努力而達到目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達成對個人成長的意義； 2設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解； 3通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達到更復(fù)雜水平的理解； 4適時與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚的、直接的反饋； 5能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架； 6能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進一步探究的愿望。 二、有效課堂教學(xué)的12條基本原理 1當(dāng)學(xué)生清楚地了解了所學(xué)內(nèi)容的框架脈絡(luò)，且組織、結(jié)構(gòu)完善，則學(xué)習(xí)進程必定加快，印象更加深刻。 標(biāo)題醒目、條理清晰、上下連貫、及時小結(jié)或提問都有將有助于學(xué)得好而記得牢。 2預(yù)知是學(xué)好的先決條件。所提供的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容必須以學(xué)習(xí)者自身特征為起點。教師應(yīng)預(yù)先了解學(xué)生的實際接受水平與現(xiàn)有程度，在教學(xué)中做到知已知彼，有的放矢。 3必須激發(fā)學(xué)習(xí)動機。所組織的學(xué)習(xí)活動應(yīng)考慮學(xué)生的意愿、需要、興趣和激情。教師應(yīng)熟悉并關(guān)注學(xué)生的要求和所想。有了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果必佳。在教師一方，應(yīng)表現(xiàn)充分的熱情。 4學(xué)生通過參與設(shè)定目標(biāo)和策劃學(xué)習(xí)活動，可激發(fā)學(xué)習(xí)動機。備課本是教師份內(nèi)的工作，但如能有選擇地吸收學(xué)生參與，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到意想不到的效果。在教學(xué)過程中教師應(yīng)學(xué)會盡量多地吸收學(xué)生的意見，重述學(xué)生的觀點，讓學(xué)生發(fā)言或演示。 5成功（成就感）是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的強大動力。教材難度分層次掌握，讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲，時刻都能體會到成功的快樂，不致于因為學(xué)不會而喪失信心。對學(xué)生的進步充分肯定。 6當(dāng)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)具有系列的挑戰(zhàn)性，即成功看來不是唾手而得時，可激發(fā)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)任務(wù)盡可能安排成臺階型，讓學(xué)生分步去征服。目標(biāo)設(shè)置不要太低，如果可一繳而成，毫無挑戰(zhàn)，則學(xué)生興致索然。 7當(dāng)學(xué)生熟知自己的學(xué)習(xí)進程，則其行為表現(xiàn)將比應(yīng)知而未知者為優(yōu)。及時給學(xué)生反饋，讓其對自己有正確評價。這樣學(xué)生可從容做出自己學(xué)習(xí)的安排，不致掉隊。必要時，給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)或補課。 8學(xué)生行為得到表彰（獎勵），意味著更值得去學(xué)習(xí)。這是教育心理學(xué)中正強化理論在實踐中的基本運用。被表彰意味著被肯定，那么所學(xué)的東西就有價值，就值得記牢和應(yīng)用。 9行為的獎勵（表彰）盡可能及時效果才最好，而且讓學(xué)生明白無誤。 及時表彰意味著及時強化，這樣才能在好行為與好結(jié)果之間建立明確的神經(jīng)聯(lián)系，才能讓學(xué)生感受深刻。獎勵和表彰應(yīng)做得準確、恰到好處。 10指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)比自發(fā)學(xué)習(xí)更有效。 有效教學(xué)以學(xué)生學(xué)了多少為衡量標(biāo)準，但并不意味著老師可以放棄教的責(zé)任，應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)明白學(xué)生是否學(xué)會所教的，是否達到目標(biāo)期望值；教師應(yīng)熟練地應(yīng)用教學(xué)手段和方法；有效組織各種教學(xué)活動；及時評估學(xué)習(xí)的效果。提倡現(xiàn)場教學(xué)，以目標(biāo)為導(dǎo)向。 11應(yīng)使學(xué)生“主動探究”學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非處于“被教”地位，學(xué)習(xí)才達高效。教學(xué)中多提出問題可促進學(xué)生學(xué)習(xí)探究行為。 學(xué)生唯有通過自己的活動才能改變行為。如果學(xué)生處于不明不白或似懂非懂境地，所獲一定有限。所以教學(xué)目標(biāo)的立足點應(yīng)該是“學(xué)到什么”而非“教了什么”。教與學(xué)雙方都應(yīng)是主動的。 12學(xué)生在實踐中學(xué)得好。 實踐往往被認為是提高能力的有效手段，其實遠遠不止于此。實踐對知識的領(lǐng)悟、對知識的運用、對提高學(xué)生的全面素質(zhì)都起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代教育過程中特別強調(diào)“做中學(xué)”實有至理在焉，也是有效課堂教學(xué)實現(xiàn)的一種策略。 三、有效課堂教學(xué)中的教師行為 （一）五種關(guān)鍵行為 1清晰授課 (1)要點明確；(2)清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；(3)口步清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意的不良習(xí)慣。 研究顯示，并不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內(nèi)容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學(xué)，呈現(xiàn)材料就可以少花時間，而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問題，你也就有更多時間用于有效教學(xué)。 2多樣化教學(xué) 一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。教師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型，包括事實問題或過程問題，聚集性問題或發(fā)散性問題。一是表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運用方面。研究表明，教室里的物品擺放、環(huán)境設(shè)置、多樣的視覺效果都能增強教學(xué)的多樣性。 3任務(wù)導(dǎo)向 任務(wù)導(dǎo)向是指把多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師用于教授特定課題的時間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機會就越多。教師必須予以回答的與任務(wù)相關(guān)的問題有：(1)我講課、提問用了多少時間？鼓勵學(xué)生咨詢或獨立思考又用了多少時間？(2)我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準備用了多少時間？(3)我評估學(xué)生行為用了多少時間？所有教師都要使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準備，讓他們形成一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但如果教師把大多數(shù)時間用于教授切題的內(nèi)容，而不是把時間用在那些只是有可能需要的過程準備上，那么，在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。如果接下來課堂上“師生互動”集中于思維核心的教學(xué)內(nèi)容，那么，這個課堂上的學(xué)生的成功率就可能更高。 4引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程 教學(xué)活動中令人不快的一個事實是：在上課的時候有可能有超過四分之一的學(xué)生在走神。糾正這種隱性類型的不投入非常困難，它需要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對學(xué)習(xí)者的認知要求。這就要求運用一定的教學(xué)策略，來引發(fā)學(xué)生投人學(xué)習(xí)活動。 5確保學(xué)生成功率 學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準確完成練習(xí)的比率。有如下三種難度水平：(1)高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯誤。(2)中等成功率：學(xué)生部分理解任務(wù)，會犯一些實質(zhì)性的錯誤。(3)低成功率：學(xué)生基本上不理解任務(wù)。 以上所述是促成有效課堂教學(xué)的教師的五個關(guān)鍵行為，也是效能型教師必須具備的基本行為，只有具備了這五種關(guān)鍵行為，教師的課堂教學(xué)才可能是有效的教學(xué)。 （二）五種輔助行為 1利用學(xué)生的觀念和參與 這種行為是指教師通過認可、調(diào)整、應(yīng)用、對比和總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)，促成教學(xué)目標(biāo)的達成，以及鼓勵學(xué)生參與。這些行為的使用可以輔助促進五種關(guān)鍵行為，具體內(nèi)容如下： 認可：通過重復(fù)學(xué)生所表達的名詞和邏輯聯(lián)系來利用他們的觀念提高教學(xué)清晰度。 調(diào)整：通過改述或用自己或者其他學(xué)生的話來定義學(xué)生的觀念產(chǎn)生教學(xué)多樣性。 應(yīng)用：利用學(xué)生的觀念來教授推論或者導(dǎo)出問題邏輯分析中的下一步驟增加成功率。 對比：將一個學(xué)生的觀念與其早先表達的觀念進行比較，理出其間的關(guān)系鼓勵參與到學(xué)習(xí)過程中來。 總結(jié)：將個別學(xué)生或一組學(xué)生所說的作為摘要重述，或著作為對已教概念的回顧加強任務(wù)定向。 最后，對學(xué)生觀念的利用已經(jīng)擴大于歸因、問題解決和獨立思考。 2組織 教師為安排后繼行為或總結(jié)先前行為所做的評論稱為組織。組織在教學(xué)行動發(fā)生之前和之后都很重要。使用先前活動或問題可以為學(xué)生提供一個先行組織者，有助于學(xué)生對材料的理解和保持。使用對教學(xué)活動或問題的總結(jié)，可以強化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之與其他內(nèi)容發(fā)生適當(dāng)?shù)穆?lián)系。這兩種組織方法都與學(xué)生的成就相關(guān)，是達成關(guān)鍵行為的有效的催化劑。 3提問 提問是另一個重要的幫助行為。對教師提問的研究是教學(xué)領(lǐng)域的永恒主題之一。有效性教學(xué)理論研究者把提問分為兩類：內(nèi)容性提問與程序性提問，這兩類提問各有其作用。 內(nèi)容性提問。內(nèi)容性提問指的是教師所提的問題可以讓學(xué)生直接運用所教的內(nèi)容作出回答。此類提問的目的是看學(xué)生是否能回憶和理解具體的材料，正確答案教師是事先知道的。 程序性提問。并不是所有的提問都是內(nèi)容性的，問題被提出來是有不同的目的的，是為了促成不同的認知過程。問題解決、指導(dǎo)、激發(fā)（如好奇）、鼓勵（如創(chuàng)造性）、分析、綜合、判斷都是教學(xué)實踐的目的，這些都應(yīng)該在提問策略中反映出來。 4探詢 探詢指的是教師要鼓勵學(xué)生詳細闡述自己的或其他同學(xué)的答案。教師可以采用普遍性的問題，也可以用引導(dǎo)性的問題，或者用其他一些可以轉(zhuǎn)化、提升學(xué)生回答的指導(dǎo)語，讓學(xué)生盡量說出自己對問題的看法。因此，探詢常常用于將討論提升到更高的思維水平，特別是在尋找事物之間的相互關(guān)系、概括和問題解決的時候。教師可以用一個簡單的事實性提問開始教學(xué)，然后通過引發(fā)學(xué)生的清晰回答、索求新信息，或轉(zhuǎn)變回答，將之提升到一個更高水平，使概念化、精練化，最后得出結(jié)論。 5.教師的情緒 熱情是教師影響力的一個重要因素。熱情是指教師在課堂上表現(xiàn)出來的活力、力量、投人度、興奮性和興趣。它可以通過多種方式傳遞給學(xué)生，最常用的是語言感染、體姿、目光交流和教師的生氣勃勃。研究表明，教師的熱情與學(xué)生的成就相關(guān)，對促進學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程也有重要的作用。 （三）效能型教師的行為表現(xiàn)能進行有效課堂教學(xué)的教師可被稱為效能型教師。 效能型教師應(yīng)該： 對學(xué)生的學(xué)習(xí)負個人責(zé)任，并對每個學(xué)生都有積極的期待。 使教學(xué)的難度與學(xué)生的能力水平相應(yīng)，并隨著成功率的提高調(diào)整難度。 給學(xué)生提供實踐新學(xué)概念的機會，并及時獲取有關(guān)他們反應(yīng)的反饋。 盡量擴充教學(xué)時間，以擴大內(nèi)容范圍，給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)機會。 通過提問、組織、探詢來指導(dǎo)和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)。 運用多種教學(xué)材料及語言和視覺幫助，以利用Alll生的觀念的產(chǎn)生和參與行為。 每次提問的時候，在轉(zhuǎn)向下一個學(xué)生或轉(zhuǎn)人下一個問題之前，先引發(fā)學(xué)生的反應(yīng)。 小步子呈現(xiàn)材料，給予實踐的機會。 鼓勵學(xué)生推出并詳細闡述正確答案。 讓學(xué)生口頭提問和回答。 利用自然發(fā)生的課堂對話來讓學(xué)生詳述、拓展和評論所學(xué)的內(nèi)容。 逐步將學(xué)習(xí)的一些責(zé)任轉(zhuǎn)向?qū)W生鼓勵獨立思考、問題解決和決策。 教給學(xué)生組織和學(xué)習(xí)所教內(nèi)容的認知策略。 （四）、有效課堂教學(xué)的四種變化 1.教學(xué)目的上的變化教學(xué)為了什么？原則上當(dāng)然是為了人，使人更富有知識、更聰明、更高尚、更有價值。有效課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能；過程、方法；情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。突出表現(xiàn)在：(1)把過程、方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，從而在課程標(biāo)準的高度突出了過程方法的地位；盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發(fā)展；設(shè)計真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實任務(wù)進行學(xué)習(xí)。所謂真實的環(huán)境并非一定要真正的物理環(huán)境，但必須使學(xué)生能夠經(jīng)歷與實際世界中相類似的認知挑戰(zhàn)。 (4)讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)過程的主動權(quán)。教師的作用不是主觀武斷地控制學(xué)習(xí)過程，規(guī)約學(xué)習(xí)者的思維，而應(yīng)該為他們提供思維上的挑戰(zhàn)。 (5)為學(xué)習(xí)者提供有援學(xué)習(xí)環(huán)境。倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)過程的主動權(quán)并非意味著他們的任何學(xué)習(xí)活動都是有效的、正確的，當(dāng)他們遇到問題或偏離方向時應(yīng)給予有效的援助和支持。教師的作用不是提供答案，而是提供示范、輔導(dǎo)和咨詢。 (6)鼓勵學(xué)習(xí)者體驗多種情