小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)研究.doc

培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的研究研究報(bào)告（初期）武安市沒(méi)口峪小學(xué)英語(yǔ)課題組沒(méi)口峪小學(xué)地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，鄰村的學(xué)生都集中在這所學(xué)校， 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍表現(xiàn)出：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)帶有濃重的鄉(xiāng)音、語(yǔ)音的辨別能力低、記憶能力和表達(dá)能力相對(duì)薄弱、導(dǎo)致學(xué)生閉口不談，英語(yǔ)能力參差不齊。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，整體提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，我們充分認(rèn)識(shí)到抓“源本”，固“根基”，才能“源清流清”，只有提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能向能力的轉(zhuǎn)化。為此我們提出了“小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)與研究”的課題方案，并得到了校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和大力支持。課題組的教師就于2011年9月對(duì)“小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)與研究 ”課題進(jìn)行研究與實(shí)驗(yàn)。 課題組全體成員打算圍繞“誦讀訓(xùn)練”的基本要旨，落實(shí)課題方案，夯實(shí)理論學(xué)習(xí)，扎實(shí)課堂研究。 一、課題提出的背景和意義：小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。近年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)得到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注，信息化和多元化的社會(huì)使人們更加認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言，它日益成為我國(guó)對(duì)外開(kāi)放與國(guó)際交往的重要工具，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力已成為社會(huì)的迫切需求。從上個(gè)世紀(jì)九十年代后期，我市城鄉(xiāng)小學(xué)相繼從三年級(jí)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)。我校因地處偏遠(yuǎn)山區(qū)， 客觀反思我校英語(yǔ)教學(xué)，還存在許多不盡人意之處：學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào), 語(yǔ)音可謂南腔北調(diào)，語(yǔ)感弱, 開(kāi)口難、難開(kāi)口，隨著年級(jí)的增高，聽(tīng)說(shuō)能力沒(méi)有明顯的進(jìn)步和發(fā)展，結(jié)果出現(xiàn)了許多“口語(yǔ)障礙”的學(xué)生，這有悖于素質(zhì)教育的精神，而且勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，失去以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和能力, 為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)不利因素。為了改變現(xiàn)狀，更好地貫徹課標(biāo)精神，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能向能力的轉(zhuǎn)化，我校提出小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)課題的研究。在所有的語(yǔ)言實(shí)踐中，朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。而語(yǔ)流和語(yǔ)感的形成是建立在大量的朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上。缺少朗讀和背誦，造成語(yǔ)言基礎(chǔ)不熟練，不扎實(shí)，學(xué)生頭腦中存儲(chǔ)的知識(shí)面窄，詞匯量、社會(huì)文化知識(shí)、科普知識(shí)、邏輯推理知識(shí)等匱乏，而且沒(méi)有牢牢掌握，常造成聽(tīng)力理解困難；缺少朗讀和背誦，學(xué)生就不能在短時(shí)間內(nèi)建立起英語(yǔ)的思維方式和能力，更勿庸說(shuō)是牢固的和系統(tǒng)的思維方式；缺少朗讀和背誦，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，閱讀能力也難以進(jìn)步，偶爾讀懂也是靠著母語(yǔ)的溝通，這就會(huì)制約閱讀能力的發(fā)展。通過(guò)誦讀訓(xùn)練，不僅可以練習(xí)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)和拼寫(xiě)，而且通過(guò)眼、口、耳和大腦促進(jìn)大腦積極思維，建立起視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的密切聯(lián)系，逐漸形成熟練的語(yǔ)言技巧，全面提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。加強(qiáng)正確朗讀和背誦的訓(xùn)練，可以初步養(yǎng)成開(kāi)口講英語(yǔ)的習(xí)慣，從而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的目標(biāo)。二、課題的界定：誦讀：包括朗讀和背誦。朗讀（read loudly and clealy）就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言文字材料念出來(lái)。背誦（learningbyheart），即反復(fù)讀，直至一字不差地背出來(lái)或默寫(xiě)出來(lái)。英語(yǔ)誦讀能夠體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)化真諦，大量準(zhǔn)確的誦讀能夠促進(jìn)聽(tīng)力和口語(yǔ)的進(jìn)一步完善，有益的誦讀更能夠充分提高英語(yǔ)的閱讀和寫(xiě)作水平。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力：指學(xué)生用正確的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行會(huì)話、表述信息、交流思想的能力。三、研究目標(biāo)：（1）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感,激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的欲望，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。（2）探索小學(xué)英語(yǔ)朗讀的方法、技巧以及學(xué)生誦讀訓(xùn)練的方式方法，全面提高學(xué)生的朗讀水平。（3）通過(guò)此課題的研究，促使英語(yǔ)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，促進(jìn)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。四、研究?jī)?nèi)容與操作： （一）整合教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，確立了年級(jí)英語(yǔ)誦讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。 在對(duì)我校英語(yǔ)教師的教學(xué)情況和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，綜合分析的基礎(chǔ)上，我們積極探索如何提高學(xué)生英語(yǔ)誦讀能力的具體有效的教學(xué)方法。 首先確定了各個(gè)年級(jí)的誦讀訓(xùn)練重點(diǎn)：三年級(jí)要求掌握音準(zhǔn)和升降調(diào)；四年級(jí)要求掌握重讀和弱讀；五年級(jí)要求掌握爆破、節(jié)奏感和速讀；六年級(jí)要求掌握長(zhǎng)句的各種句式的語(yǔ)速和停頓。其次，在教學(xué)活動(dòng)中，有效落實(shí)了訓(xùn)練重點(diǎn)，例如我們緊抓早讀時(shí)間，按照各年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生誦讀，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲取信息，自我改造、重組、形成一定的誦讀能力，養(yǎng)成了學(xué)生從訓(xùn)練中獲取方法、技巧的能力和習(xí)慣。 （二）加強(qiáng)誦讀教學(xué)策略的研究，初步獲取了提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的有效策略。 （1）通過(guò)誦讀訓(xùn)練，形成純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的有效策略。 純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)包括很多方面，從單詞到句子到整篇文章，要求音準(zhǔn)、重讀、弱讀、升降調(diào)準(zhǔn)確，還要求掌握速讀、節(jié)奏和爆破、句子的停頓、換氣等技巧，這要求學(xué)習(xí)者大聲地朗讀出來(lái)，才能掌握，并且要經(jīng)過(guò)大量的訓(xùn)練。我們從三年級(jí)做起，通過(guò)錄音、教師示范等手段指導(dǎo)學(xué)生誦讀，要求學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)清楚正確，快慢和停頓符合要求。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，有耐心的逐個(gè)指導(dǎo)，通過(guò)這樣誦讀訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者一開(kāi)始就能發(fā)出純正的英語(yǔ)。 1、營(yíng)造生活化的誦讀氛圍，引導(dǎo)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的純正化。 眾所周知，語(yǔ)言的習(xí)得、純正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)有賴(lài)于一個(gè)濃厚的語(yǔ)言氛圍。英語(yǔ)習(xí)得、純正英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)也是如此。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中我們致力于營(yíng)造一個(gè)濃厚純正、生活化的英語(yǔ)氛圍，提供最多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。堅(jiān)持用英語(yǔ)日常用語(yǔ)早上見(jiàn)面“Good morning！”、“How are you？”、“Lets go to school.”，中午吃好飯“Good afternoon！”，下午放學(xué)“Goodbye！”、“See you.”，請(qǐng)求幫助“Excuse me.”，感謝之情“Thank you！、Thank you very much！”等等；堅(jiān)持舉辦各種英語(yǔ)競(jìng)賽和活動(dòng)，讓活動(dòng)成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的載體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主角。 我們準(zhǔn)備把誦讀比賽、講故事比賽、英語(yǔ)歌唱比賽等貫穿于整個(gè)英語(yǔ)節(jié)之中，在課內(nèi)課外使之成為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的一項(xiàng)長(zhǎng)期工作 ，適合兒童接受能力的音像資料等。這樣不但營(yíng)造出良好的語(yǔ)言氛圍，更是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，把英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力的培養(yǎng)有機(jī)的融入日常生活之中，即語(yǔ)言的生活化。 2、創(chuàng)設(shè)多樣化的誦讀情境，感知語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的純正化。 勿庸質(zhì)疑，在單詞語(yǔ)音的教學(xué)中，語(yǔ)感的情感性教學(xué)原則及趣味性教學(xué)原則，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，記憶單詞，理解單詞有著積極的作用。我們體會(huì)到，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，在不同的情境中用不同的情感態(tài)度（即變化多端的語(yǔ)調(diào)）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)好每個(gè)音，這種方法的益處顯而易見(jiàn)。首先在正確的語(yǔ)音前提下增加了單詞的情感性，使單詞聲情并茂，語(yǔ)音更加全面。其次，濃厚的生活氣息撲鼻而來(lái)，又使整堂課顯得起伏有致，興趣濃厚。形成純正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)寓教于樂(lè)、水到渠成。如在教學(xué)“Hello”這一單詞語(yǔ)音時(shí)，教師可采取不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)完善學(xué)生對(duì)單詞語(yǔ)音的感知。教師可用迫不及待的語(yǔ)氣并帶領(lǐng)學(xué)生揮動(dòng)雙手來(lái)說(shuō)“Hello”，體會(huì)高興的心情；用垂頭喪氣的神態(tài)配合憂郁悲傷的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)“Hello”，體會(huì)萎靡不振的感覺(jué)；用嬉皮調(diào)侃的語(yǔ)氣帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)“Hello”，體會(huì)自由豁達(dá)的心境等等 3、唱響鮮明化的誦讀節(jié)奏，訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的純正化。 我們知道節(jié)奏、歌曲本身就具有節(jié)奏性、旋律性強(qiáng)的特點(diǎn)。實(shí)踐表明：富有動(dòng)感、瑯瑯上口的Rhyme、Chant及輕快優(yōu)美的 English songs對(duì)小學(xué)生極富吸引力。在節(jié)奏和歌曲中本身就有強(qiáng)、弱拍之分、音值的長(zhǎng)短，根據(jù)這些特性加以充分利用，生動(dòng)活潑地進(jìn)行誦讀的節(jié)奏感、動(dòng)力感、旋律感，連讀、重音、停頓的培養(yǎng)。如在身體各部分名稱(chēng)學(xué)習(xí)完畢之后，教師可擴(kuò)展一個(gè)相關(guān)的拍手歌Nose and mouth，節(jié)奏如下：2/4拍 | | | Nose and mouth， here it is.Eyes and ears， here it is.Hands and fingers， here it is. 很明顯其中的nose、mouth、eyes、eares等處在強(qiáng)拍上，而and則處在弱拍上，由于歌曲節(jié)拍的作用使學(xué)生不但自然而然地掌握了讀sth and sth時(shí)and弱讀的規(guī)律，而且為學(xué)生純正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練構(gòu)建了一定的節(jié)奏空間。平時(shí)，我們還注重收集一些Rhyme、Chant及輕快優(yōu)美的 English songs來(lái)輔助教學(xué)，使這些成為學(xué)生平時(shí)傳唱的內(nèi)容，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的興趣。 （2）通過(guò)誦讀訓(xùn)練，增強(qiáng)記憶的有效策略。 在具體語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記英語(yǔ)知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)音技能，能夠收到事半功倍的效果，但我們?nèi)狈φ鎸?shí)的外部英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，我們只能在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己創(chuàng)造條件，英語(yǔ)誦讀訓(xùn)練就是一種較為理想的學(xué)習(xí)手段。反復(fù)朗讀一段文章，眼、口大腦協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)必然會(huì)加深記憶，實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的飛躍。令一切學(xué)習(xí)者最頭疼就是容易遺忘，而通過(guò)誦讀訓(xùn)練能有效地解決這一問(wèn)題，達(dá)到長(zhǎng)期記憶的功效。 1、激趣性誦讀，增強(qiáng)記憶。 現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：兒童在無(wú)拘無(wú)束的時(shí)候，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維活躍，想象豐富，記憶力強(qiáng)。由此可見(jiàn)，小學(xué)生的注意和記憶指向受興趣的影響很大，因此英語(yǔ)課堂教學(xué)必須增強(qiáng)誦讀的趣味性，在趣味學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中增強(qiáng)記憶力。例如：在教學(xué)購(gòu)物的這一情景時(shí)，因?yàn)橘N近學(xué)生的生活，我們用真實(shí)的情景進(jìn)入孩子的心靈。采用的“配圖讀文”、“動(dòng)作輔讀”“真實(shí)交際”等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，不會(huì)讓學(xué)生感到絲毫乏味，既“真而實(shí)”又“趣而活”，讓學(xué)生在快樂(lè)中感受英語(yǔ)。整個(gè)誦讀活動(dòng)興趣高昂、不拘一格、生動(dòng)有趣的誦讀方式把購(gòu)物情景演繹得生動(dòng)活潑、妙趣橫生。 2、演示性誦讀，幫助記憶。 眾所周知，記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性就越強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用各種形式誦讀英語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多感官感知，使大腦同時(shí)接受來(lái)自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激信號(hào)。在這種氛圍下誦讀英語(yǔ)，學(xué)生積極性高，記憶當(dāng)然效果好。如：在范讀實(shí)物名詞時(shí)用實(shí)物展示，配以看、摸、聞、嘗、畫(huà)等靈活多樣的手段，多感官協(xié)作以提高語(yǔ)義的聯(lián)想，提高記憶。在介紹職業(yè)時(shí)采用了模仿特殊動(dòng)作的方法，邊演邊做邊讀。如，driver、farmer、doctor、nurse、postman的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生一邊讀一邊做司機(jī)開(kāi)車(chē)的動(dòng)作，農(nóng)民鋤地的動(dòng)作，醫(yī)生聽(tīng)心跳的動(dòng)作，護(hù)士給病人打針，郵遞員送報(bào)紙的動(dòng)作，給孩子一個(gè)直觀的解釋?zhuān)鰪?qiáng)記憶。 3、重現(xiàn)性誦讀，鞏固記憶。 學(xué)生對(duì)新掌握的語(yǔ)言材料遺忘的主要原因，往往是缺少必要的多次“重現(xiàn)”，即重復(fù)再現(xiàn)。因此，讓學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常誦讀，才能引導(dǎo)學(xué)生克服遺忘現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，當(dāng)新口語(yǔ)句型或單詞等語(yǔ)言材料被學(xué)生接受并進(jìn)行一定誦讀之后，教師在后繼的課堂教學(xué)中經(jīng)常予以再現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)性誦讀，提高出現(xiàn)率，使之得到鞏固和深刻記憶。當(dāng)然，“重現(xiàn)”的方法應(yīng)該多種多樣，我們采用結(jié)合教材內(nèi)容有機(jī)地自然“重現(xiàn)”、有計(jì)劃地強(qiáng)制重現(xiàn)等手段。 （3）通過(guò)誦讀訓(xùn)練，提高聽(tīng)力的有效策略。 小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得的語(yǔ)言聽(tīng)力的材料是短時(shí)間記憶。如果僅僅靠聽(tīng)，他們就很難準(zhǔn)確無(wú)誤地辨別出聽(tīng)到的文字材料，沒(méi)有或缺乏足夠的準(zhǔn)確無(wú)誤的朗讀做基礎(chǔ)，就很難辨聽(tīng)出同音詞、近音詞，更不能辨聽(tīng)出連讀、爆破、升降調(diào)等朗讀技巧帶來(lái)的朗讀效果，從而影響對(duì)聽(tīng)力材料的領(lǐng)會(huì)和理解。而通過(guò)本課題的實(shí)踐，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中始終貫徹誦讀教學(xué)，學(xué)生會(huì)把習(xí)得的詞匯、長(zhǎng)句乃至整篇文章通過(guò)朗讀牢牢地存貯在腦海里，遇到聽(tīng)覺(jué)重現(xiàn)時(shí)，能迅速提取出有用的信息，從而更好地提高了聽(tīng)英語(yǔ)的效率。 1、朗讀發(fā)音純正化：英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言首先是有聲的，最基本的物質(zhì)外殼是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，如果學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)不充足，辨音能力就會(huì)很差，影響聽(tīng)力理解。因此，純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)聽(tīng)力理解起到了很重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，我們讓學(xué)生聽(tīng)錄音帶進(jìn)行規(guī)范性模仿，接觸規(guī)范性的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掌握好單詞發(fā)音、多音節(jié)詞重讀音節(jié)、美國(guó)英語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)在發(fā)音上的區(qū)別。反復(fù)跟讀，加深印象，牢固記憶，增強(qiáng)語(yǔ)感。聽(tīng)進(jìn)去到讀出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地去捕捉語(yǔ)言信息的一個(gè)過(guò)程。整個(gè)過(guò)程集理解、記憶、表達(dá)于一體。用這種方法，克服避免了因辨音不準(zhǔn)而使聽(tīng)覺(jué)器官錯(cuò)誤地接觸語(yǔ)音信號(hào)，提高了聽(tīng)力水平。 2、誦讀活動(dòng)情景化：當(dāng)學(xué)習(xí)者的視，聽(tīng)，說(shuō)等器官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后，其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性和積極性將會(huì)更持久，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。作為老師，平時(shí)有意為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，播放節(jié)奏舒緩的流行歌曲和觀賞優(yōu)秀的英文影片，還可以讓學(xué)生自己組織和參加一些英語(yǔ)晚會(huì)，朗誦比賽，演講比賽和英語(yǔ)角活動(dòng)。 3、誦讀訓(xùn)練連續(xù)化：誦讀訓(xùn)練的連續(xù)化不僅指誦讀新授知識(shí)的連續(xù)化，而且還要注意年級(jí)之間的連續(xù)化。以教學(xué)時(shí)間為例：三、四年級(jí)時(shí)，教學(xué)以創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)為主，體現(xiàn)活潑歡快的課堂氛圍；五、六年級(jí)時(shí)，教學(xué)應(yīng)在拓展、提高、和諧的氛圍中掌握知識(shí),給學(xué)生留有自主探究的空間，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用，重視與其他教學(xué)內(nèi)容及課外生活的銜接等等。 （4）通過(guò)誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的有效策略。 誦讀訓(xùn)練有助于學(xué)生沖破心理障礙，學(xué)生敢于大聲朗讀英語(yǔ)課文，就敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生將不再是會(huì)英語(yǔ)的“啞巴”。反復(fù)大聲朗讀課文，長(zhǎng)期堅(jiān)持以后形成一定的語(yǔ)感，并初步養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，有語(yǔ)感，有用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，三者結(jié)合，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練就會(huì)水到渠成。朗讀對(duì)口語(yǔ)表達(dá)有著顯而易見(jiàn)的功效，它能培養(yǎng)出一口標(biāo)準(zhǔn)的、流利的英語(yǔ)口語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，注重以下四點(diǎn)：（1）示范引路。小學(xué)生閱歷淺，語(yǔ)言表達(dá)正處于生長(zhǎng)發(fā)育期，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師從自己出發(fā)，規(guī)范交際用語(yǔ)，讓學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始，從說(shuō)好每一句話開(kāi)始，接受較為規(guī)范的交際訓(xùn)練。當(dāng)然從激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓一些優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，也可借助現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)發(fā)揮其直觀形象和逼真的作用。（2）加強(qiáng)誦讀。朗讀、背誦課文是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力的一個(gè)重要方法，是把規(guī)范的局面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的口頭語(yǔ)言的一種有效訓(xùn)練途徑。通過(guò)有感情的朗讀、背誦，感受語(yǔ)言文字的精妙，使口頭語(yǔ)言表賦于感情色彩，易于表情達(dá)意。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，提高學(xué)生選擇詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，訓(xùn)練學(xué)生有條理地、邊貫地說(shuō)話技能。（3）及時(shí)正音。發(fā)音方法正確與否，直接影響學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展。在教學(xué)中，針對(duì)全班性的錯(cuò)誤讀法以及個(gè)別同學(xué)發(fā)音方法不正確要及時(shí)進(jìn)行糾正，杜絕一錯(cuò)再錯(cuò)。并且創(chuàng)設(shè)“無(wú)方言”的班級(jí)語(yǔ)言環(huán)境。要求無(wú)論上課、下課、師生溝通、同學(xué)交談都自覺(jué)使用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)進(jìn)行交流。時(shí)時(shí)刻刻用英語(yǔ)進(jìn)行交流，就不會(huì)感到別扭，天天都講就會(huì)越講越流暢。讓學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言。（4）培養(yǎng)個(gè)性。學(xué)生是有思想、有自我意識(shí)的主體，學(xué)生的語(yǔ)言必須反映主觀意識(shí)，想說(shuō)就說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，這是兒童的天性。有時(shí)候孩子們的話語(yǔ)可能有些幼稚可笑，但只要他們?cè)敢庹f(shuō)，就不要打攪他們，讓他們充分展示自己的個(gè)性?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練更應(yīng)重視保護(hù)和發(fā)揚(yáng)孩子們的這種天性，提倡孩子的個(gè)性張揚(yáng)，鼓勵(lì)他們有創(chuàng)意地表達(dá)。 （三）加強(qiáng)學(xué)生誦讀訓(xùn)練方式方法的研究,提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑。 1、情景式。 葉圣陶說(shuō)過(guò)“作者胸有境，人境好與親”。由于小學(xué)生處于心理發(fā)展期，其年齡結(jié)構(gòu)大致在9-12歲左右，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要一定的誘引力才能更好地進(jìn)行，即學(xué)生感興趣、喜歡的東西就容易學(xué)且容易學(xué)會(huì)。針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容要求，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，誘發(fā)學(xué)生朗讀激情，增強(qiáng)朗讀情趣，使學(xué)生由不愿意到愿意、由被動(dòng)觀望到主動(dòng)參與，從而熱愛(ài)誦讀。在實(shí)際教學(xué)中，我們?yōu)榧?lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為其提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，就以教材為語(yǔ)言典范，以生活為“大教材”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。 （1）.心理環(huán)境 教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生最大的毛病是讀書(shū)不出聲，害羞不敢張嘴。尤其是早讀課，仔細(xì)觀察，許多學(xué)生只用眼看或默讀。學(xué)生不敢開(kāi)口讀英語(yǔ)，主要是怕出錯(cuò)，遭到老師的批評(píng)，同學(xué)的嘲諷，這些都阻礙了學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的心理安全，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理就顯得十分重要和必要。教學(xué)中，我們就以飽滿的激情，豐富的表情、幽默的語(yǔ)言、善解人意的微笑、一舉手一投足給他們創(chuàng)造一種和諧、寬松、民主的課堂心理，激發(fā)他們愉快的情感。 課前節(jié)奏明快，熱情奔放的英文兒歌，幽默詼諧的短劇，瑯瑯上口的英語(yǔ)口號(hào)都會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)語(yǔ)言美、感觀美交相輝映的美妙境界，學(xué)生得到美的享受，語(yǔ)言氛圍的熏陶，這為他們開(kāi)口讀英語(yǔ)鋪平道路。 （2）.交際環(huán)境 如何在英語(yǔ)誦讀課堂中創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的交際環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言能力和交際能力，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。人的認(rèn)識(shí)總要從外部豐富多彩的世界通過(guò)感官經(jīng)過(guò)抽象化形成。所以學(xué)習(xí)一定要從生動(dòng)豐富的情景開(kāi)始，使學(xué)生能用所學(xué)的知識(shí)解決生活情景中的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)誦讀情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，激活學(xué)生思維，發(fā)展綜合運(yùn)用能力。 許多電視臺(tái)、電臺(tái)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專(zhuān)題節(jié)目，雖然大部分節(jié)目不適合初學(xué)者，但我們也引導(dǎo)學(xué)生在家收聽(tīng)或觀看英語(yǔ)節(jié)目，讓學(xué)生感受標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及英語(yǔ)的作用。隨著電腦的普及和學(xué)生信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，我們指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)看些英文卡通片，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)也起到了很大的幫助。另外，我們利用學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專(zhuān)欄，介紹一些英美知識(shí)和習(xí)慣用語(yǔ)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)?！傲弧?、“教師節(jié)”、“圣誕節(jié)”、“元旦”等節(jié)日，發(fā)動(dòng)學(xué)生制作英語(yǔ)卡，組織聚會(huì)、采訪、晚會(huì)等活動(dòng)，適時(shí)開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)。實(shí)踐證明，營(yíng)造一種氛圍置學(xué)生們于“真”的英語(yǔ)天地里，讓他們?cè)敢馓釂?wèn)并且無(wú)拘束地發(fā)表他們的意見(jiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的首要條件。 2、競(jìng)賽式。 要使誦讀成為一種樂(lè)趣，就得找到一種有效的形式。小學(xué)生一般都爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不甘后進(jìn)，進(jìn)取心強(qiáng)。創(chuàng)造一個(gè)使他們興味盎然的競(jìng)賽環(huán)境，是激發(fā)他們積極學(xué)習(xí)的有效手段。在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生的自尊心及自我求成的需要強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增，學(xué)習(xí)效率也就得到極大提高。教學(xué)時(shí)，除了平常的范讀、跟讀、齊讀、輪讀、默讀、分角色朗讀等誦讀方式外，還交替使用下面的一些方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情： 1）.定時(shí)背誦。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)背誦課文，看誰(shuí)用的時(shí)間最短。 2）.限遍背誦。限定遍數(shù)背誦課文，看誰(shuí)用的遍數(shù)更少。 3）.小組搶背。幾個(gè)單元教學(xué)完后，指定某一單元，讓各小組組長(zhǎng)組織全組同學(xué)搶背，看哪個(gè)小組搶得快、背得多、背得好。 4）.背誦接力。新學(xué)課文，用接力方式背誦(前一人出現(xiàn)差錯(cuò)，后面的同學(xué)立即續(xù)上)，看哪一組用的人數(shù)最少。 5）.默寫(xiě)比賽。組織全班默寫(xiě)，學(xué)生互改，小組總評(píng)分，看哪一小組得分最高。 6）.代表競(jìng)爭(zhēng)。各組自推代表，參加讀、背、默寫(xiě)比賽等等，以代表成績(jī)記入小組成績(jī)。 7）.小組評(píng)優(yōu)。每次競(jìng)賽都記下各組(包括各組個(gè)人)成績(jī)，一階段后總評(píng)，看哪一個(gè)小組成績(jī)最優(yōu)。 這些寬松、和諧、有趣的競(jìng)賽活動(dòng)，都使學(xué)生處于興奮、精神集中而又興趣盎然的狀態(tài)，閱讀一開(kāi)始就有了明確的目標(biāo)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取以及愛(ài)護(hù)、珍惜集體榮譽(yù)的感情；同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的瞬時(shí)、短時(shí)記憶，并完成了向長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)渡。 3、檢驗(yàn)式。 由于受年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的影響，多數(shù)小學(xué)生的自覺(jué)性不是很強(qiáng)。如果背誦任務(wù)布置下去而不檢查或檢查僅流于形式，那么就可能收效甚微。所以加強(qiáng)檢查力度，做好落實(shí)工作非常重要。 檢查學(xué)生誦