主持人發(fā)言.doc

主持人發(fā)言: 老師們下午好!有效備課我們也是正在摸索,經(jīng)驗不足.我們是本著互相學習、互相探討、共同提高的目的,參與這次有效教學集體備課觀摩活動的,所以還請兄弟學校的老師們多多賜教，如有不對的地方還請老師們給予批評指正! 我們學校的教研活動通常是以教研組為單位,每周教研一次,安排在每周的星期一下午進行.我們這次有效備課的題目是:圓柱的體積,它是北師大版小學數(shù)學第十二冊中的一個教學內容；此次備課的目的是,我們希望通過集體備課,展開研討,集思廣益,將主備課人的教學個案形成一個優(yōu)化“共案”。 有效備課的流程是“個案-共案-個案”,集體備課主要完成從“個案-共案”. 我們今天集體備課的步驟是這樣的,安排了三個環(huán)節(jié):一。個人備課.這個環(huán)節(jié)要在集體交流之前完成,也就是說本組的每位老師要事先備好這節(jié)課；另外,主備人還要精心設計好自己的備課,并把自己的教學個案打印出來,組內人手一份.二.評議交流.這一環(huán)節(jié)首先是主備人介紹自己的備課,然后針對主備人的備課,老師們進行評議(提出有價值的問題,發(fā)表有個性的見解).三.形成共案.主備人在綜合大家的意見后,備出詳案,制出統(tǒng)一教案. 下面就請主備人LM老師先介紹一下圓柱的體積這節(jié)課的備課思路,之后,我們將圍繞他的教學設計來探討如何上好這節(jié)課.主備人發(fā)言:(發(fā)言具體內容略) 主備人主要陳述教學設計。 陳述的基本順序為：解讀教材（含目標設計和重難點的確定）闡述教學設計理念簡述教學流程，凸現(xiàn)設計亮點闡述突破重難點的方法教學過程中可能出現(xiàn)的問題及對策板書設計及意圖效果激勵性教學評價的時機及方式需要向其他老師請教的問題等。陳述時，側重講重難點及其突破方法、說自己教學環(huán)節(jié)設計及其做法。主備人陳述時，其他教師看印發(fā)的主備人的教案設計，結合自己的思考，適時圈畫。 LM老師陳述完教學設計后說:以上教學設計僅僅是我個人的一些想法，其中有許多不足之處，希望和大家共同交流探討.主持人: 大家先從L老師教學目標說起吧,因為教學目標是教學活動的出發(fā)點、也是教學活動的歸宿,同時還是設計教學過程的重要依據(jù);大家對他教學目標的確定談談看法.RY老師: 在教學目標設計上,我認為:本節(jié)課的教學目標從知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀三方面設計,這樣不僅僅局限于知識與技能的教學,同時也兼顧過程與方法,情感與價值觀的教育,三維目標明確,符合新課標的教育理念. Z老師: 我同意RY老師的說法. 我還想談談重難點的確定,掌握圓柱體體積的計算方法是教學的重點，因為體積的計算在生活中應用非常廣泛,會計算圓柱體體積,學生就能解決生活中的許多實際問題;圓柱體體積公式的推導是本課教學的難點,因為體積的推倒需要借助轉化,把圓柱體轉化為長方體需要化曲為直,化圓為方,對小學生來說，有一定的難度.我認為L老師重難點的確定是很準確的.主持人: 我同意剛才兩位老師的看法,L老師對教學目標,教學重難點的確定,還是很準確,很到位的.下面大家對他教學各環(huán)節(jié)的預設進行討論,先看教學設計的第一個環(huán)節(jié):復習引新部分. R老師: 本節(jié)課在復習引新部分設計了三個練習,一是分別根據(jù)圓的半徑、直徑、周長求園的面積;二是復習體積的概念和常用的體積單位;三是復習長方體體積的計算.這樣的設計為新知的學習起到了很好的引領鋪墊作用.但是我個人認為在揭示課題部分是不是可以設計一個問題情境,引導學生運用已有的生活經(jīng)驗和認知積極的去思考,這樣不僅能制造認知沖突,而且能形成任務驅動的探究氛圍,自然而然地激發(fā)學生探索新知的欲望. 主持人: 我和R老師的感受一樣. 好的導課是上好一節(jié)課的開始,如果能創(chuàng)設一定的問題情境引入新課,這樣不僅能體現(xiàn)數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,而且還能激發(fā)學生的學習興趣.讓學生學數(shù)學,用數(shù)學,讓知識生活化, 這符合新課標的理念. 大家看這里創(chuàng)設一個什么問題情景比較好? Z老師: 我是這樣設計的: 首先出示圓柱形水杯。 （1）老師在杯子里面裝滿水，想一想，水杯里的水是什么形狀的？ （2）你能用以前學過的方法計算出這些水的體積嗎？ （3）討論后匯報：把水倒入長方體容器中，量出數(shù)據(jù)后再計算。 （4）說一說長方體體積的計算公式。 然后創(chuàng)設問題情景: 如果要求壓路機圓柱形前輪的體積，或是求圓柱形柱子的體積，還能用剛才那樣的方法嗎？剛才的方法不是一種普遍的方法，那么在求圓柱體積的時候，有沒有像求長方體或正方體體積那樣的計算公式呢？ 今天，我們就來一起研究圓柱體積的計算方法。 主持人: 大家看看這樣引入新課好不好? (大家一致同意采納Z老師的建議) 下面討論教學設計的第二個環(huán)節(jié):探求新知部分. G老師: 在探究新知方面我認為這個環(huán)節(jié)設計的比較好.在猜測了圓柱體積計算方法之后,接著復習圓面積計算公式的推導過程,這樣有助于學生更好的聯(lián)系舊知識,猜想圓柱體體積的推導方法,思維過度自然、流暢. 主持人: 這節(jié)課屬幾何知識教學,加強幾何教學的實踐操作,也是新課標的要求,L老師的設計讓學生在探究過程中親身參與操作、觀察、最后得出結論,便于學生思考如何利用已學圖形的體積和數(shù)學思想去解決遇到的新問題.這樣學生獲得知識的印象才深,記憶才久. 這節(jié)課的教學重點是圓柱體積的計算,難點是圓柱體積計算公式的推倒.他采用的教學方法,我認為也便于本課教學重難點的突破.另外,教學中L老師引導學生經(jīng)歷轉化-探究-推導的探索過程,這樣老師在教學中才能真正由重結果向重過程轉變,成為學生學習的組織者、引導者、合作者;與此同時也教給了學生學習幾何知識的方法,從而達到了授人以漁的目的. C老師: 在圓柱體積公式的推導過程教學中，L老師用了兩種方法:一是讓學生觀察圓柱體轉化成長方體后,長方體的底面積和高分別與圓柱體的底面積和高有什么關系，最后根據(jù)長方體體積=底面積高,推倒出圓柱體體積=底面積高.另一是讓學生通過觀察轉化成長方體后,長方體的長、寬、高 分別與圓柱體的底面周長,半徑,高的關系,然后根據(jù)長方體體積=長寬高 ,推倒出圓柱體體積的計算公式;我認為這里應該把重點放在方法一上，要淡化第二種方法,因為方法二對中下等學生的學習有一定的難度. B老師: 我同意C老師的觀點,這樣做確實有好處,一能統(tǒng)一柱體的體積公式,二能減輕學生的記憶負擔. 主持人: 接下來我們討論第三個環(huán)節(jié)鞏固練習部分. T老師: L老師鞏固練習部分的設計跟我的思路相同,是按緊扣重點,層層深入,鞏固提高的原則設計的,通過這些練習可以達到新知識的鞏固和提高,我現(xiàn)在很想聽聽其他老師的高見. S老師: 總的來說練習設計層次清晰,又能與生活密切聯(lián)系,達到了練習的目的,使學生掌握了所學的新知識,并通過練習掌握了一定的技能. Z老師: 我有個建議,本節(jié)課是在學習了表面積后學習的，所以在鞏固練習中不防增加這樣一個習題:如用長6分米,寬4分米的一張長方形紙圍成兩個不同的柱體,體積一樣嗎?這樣的設計能使學生的思維處于積極的狀態(tài),達到培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性解決問題能力目的. 主持人: 這個建議很好，其他老師也贊同. 整個教學環(huán)節(jié)討論完了，大家看看還有沒有其他需要補充的地方?如果沒有,就請L老師綜合大家的意見,把這節(jié)課修改后的內容給大家陳述一下. L老師:(內容略) L老師完整陳述修改后的教學設計內容. 主持人: 在今天的備課活動中，我們共同就圓柱的體積一課的教學設計進行了探討,交流中每一位老師都能充分發(fā)表自己的觀點,我們依靠大家的智慧、集體的力量,把對教材的處理、目標的制定、教法的選用,學法的指導等,調