高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀改進(jìn)策略.doc

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略摘要：高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性、工具性的重要任務(wù)的主要途徑和平臺(tái)，在高中的語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)很重要的兩個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生的閱讀能力能否得到提高，很大程度上回制約寫(xiě)作的發(fā)展。在我們現(xiàn)在高中的課堂中，閱讀教學(xué)存在諸多的問(wèn)題，找出問(wèn)題并改進(jìn)，這是本論文要解決的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；改進(jìn)策略一、閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題（一）學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題：1.學(xué)生課外閱讀基本處于零。中學(xué)的課外閱讀大體有這么幾種情況：課外閱讀花的時(shí)間很少，知識(shí)積累少之又少，獲取知識(shí)的來(lái)源一般是通過(guò)電視和網(wǎng)絡(luò)這兩大途徑。有閱讀的愿望，但是缺乏正確的引導(dǎo)，于是讀的東西質(zhì)量參差不齊；個(gè)人喜歡文學(xué)作品的閱讀，但是由于高考的的壓力，只能在父母、老師注意不到的時(shí)候偷偷摸摸看一些，但是數(shù)量很有限；2.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文認(rèn)識(shí)的偏差。有的學(xué)生不能夠正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，這是一個(gè)積累的過(guò)程，很多學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)局限在課內(nèi)，而沒(méi)有能夠把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延擴(kuò)展到生活，不多加閱讀課外的東西而直接導(dǎo)致知識(shí)面的狹窄。另外一種情況就是由于高考的閱讀的材料基本都來(lái)自課外，有些人認(rèn)為課本沒(méi)用，一味拼命閱讀課外書(shū)籍，這也是認(rèn)識(shí)的偏差，課本是一切考察知識(shí)點(diǎn)的源頭，這就是我們的題目取自于課外，但是答案還是包含于課內(nèi)的。3.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文尤其是閱讀分配的時(shí)間太少。學(xué)科的性質(zhì)決定了它不是一門(mén)花了時(shí)間就能在成績(jī)上立竿見(jiàn)影的學(xué)科，很多學(xué)生尤其是學(xué)理科的學(xué)生更加喜歡把時(shí)間花在有確定答案、成就感強(qiáng)的數(shù)理化等等，就是文科的學(xué)生也更喜歡把時(shí)間花在歷史、政治這些投入少但見(jiàn)效快的科目，在高中這樣的大背景下，所有的人都在追求分?jǐn)?shù)，學(xué)生不會(huì)記得語(yǔ)文“需要多讀書(shū)、需要多積累”的話，分配給語(yǔ)文的時(shí)間太少，這是我們語(yǔ)文不得不面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。（二）教師閱讀中存在的問(wèn)題：1.閱讀教學(xué)出發(fā)點(diǎn)被忽略，教學(xué)目標(biāo)不明確。學(xué)生閱讀能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，但是在一線教師的實(shí)際閱讀教學(xué)課堂中，教師幾乎占用了整個(gè)課堂而沒(méi)有給學(xué)生鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生閱讀能力實(shí)際上得不到很大的提升，更不用期許語(yǔ)言表達(dá)能力能有所進(jìn)步了。教學(xué)目標(biāo)也不夠明確，往往只注重結(jié)論而輕過(guò)程，很多高中教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)往往采用一種快捷的教學(xué)方式，直接把教參上的結(jié)論或者自己總結(jié)的資料全部給學(xué)生，而不給學(xué)生思考的時(shí)間。2.教師閱讀教學(xué)方法單一。我們不得不面對(duì)一個(gè)事實(shí)那就是我們現(xiàn)在的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)偏離了其培養(yǎng)的正確軌道。比如很多從初中剛升入高中的學(xué)生，由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，閱讀課堂往往變成所謂的字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，老師的教學(xué)方法就是一直在用的題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生不停地做題，但是對(duì)真正的閱讀是一知半解，甚至開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文反感。很多學(xué)生甚至一看到閱讀就頭疼，哪怕做過(guò)很多、哪怕老師教過(guò)很多答題的技巧。3.對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視，閱讀教學(xué)課程空洞熱鬧。在不少的教師看來(lái)，現(xiàn)代文很多同學(xué)都能自己看懂無(wú)需多教，于是就形成了現(xiàn)代文教學(xué)整體上處于被擱置的狀態(tài)，就算有的時(shí)候老師開(kāi)始講現(xiàn)代文，也往往為了符合新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)的改革中規(guī)定的加強(qiáng)語(yǔ)文和社會(huì)的聯(lián)系，使課程教學(xué)不局限于語(yǔ)文課本，也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，往往脫離課本本身并大膽對(duì)文本進(jìn)行拓展、延伸，一味地去追求課堂的虛假的活躍。甚至有的時(shí)候我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上，我們看到的都是小品、演講、辯論等形式的教學(xué)，課堂是生機(jī)勃勃充滿了歡聲笑語(yǔ)，但是對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高收效卻甚微。這就是我們所說(shuō)的片面追求課堂熱鬧而用“牧羊式”取代“填鴨式”的空洞的教學(xué)形式。在這樣的課堂上，教師成為了一名“旁觀者”，學(xué)生的討論、交流泛化，語(yǔ)文教學(xué)處于放任自流的狀態(tài)。4.語(yǔ)文課外閱讀隨意性、盲目性太大。要不斷增多學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，僅僅依靠課本上的閱讀肯定是不夠的，而課外閱讀能夠把學(xué)生引向更廣闊的知識(shí)天地，它能夠成為課內(nèi)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充。然而我國(guó)中學(xué)生的課外閱讀量是不夠的，尤其隨著市面上良莠不齊的圖書(shū)的出版，很多學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏正確的選擇，對(duì)經(jīng)典和文化歷史等方面的閱讀量太少，需要教師給予積極的引導(dǎo)。二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn)策略（一）要拓展學(xué)生的閱讀面，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，要帶領(lǐng)學(xué)生不斷拓展知識(shí)面的前提是自身不停止閱讀和思考，要用自己的廣博知識(shí)在課堂中激發(fā)出學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。要在班級(jí)氛圍中，讓學(xué)生形成熱愛(ài)閱讀的現(xiàn)象，慢慢養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，這是對(duì)學(xué)生終身有益的事情。我們的教學(xué)不僅僅是灌輸教學(xué)生一些死知識(shí)，更應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生一些好的行為習(xí)慣以及讓他們懂得應(yīng)該如何去學(xué)習(xí)。（二）凸顯學(xué)生主體地位，理清閱讀與考試之間的關(guān)系。在語(yǔ)文閱讀課堂中，堅(jiān)持教師為主導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。教師要按照新課標(biāo)中提倡的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，始終貫穿學(xué)生是課堂的主體這一指導(dǎo)思想，而教師的角色則需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳授的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、激發(fā)、點(diǎn)撥的角色，以期達(dá)到我們組織閱讀教學(xué)的最終目的，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地閱讀、自主地思考。另一方面，我們也必須轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的錯(cuò)誤的觀念語(yǔ)文學(xué)習(xí)的投入與產(chǎn)出是不成正比的，是不劃算的投入。表面上看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其語(yǔ)文閱讀教學(xué)與考試之間是矛盾的關(guān)系，實(shí)際上兩者之間并不矛盾。正如閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中所述“閱讀本身是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀既能發(fā)散學(xué)生的思維，又能增進(jìn)學(xué)生的情感；既能開(kāi)拓學(xué)生的視野，又能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)；在提高學(xué)生的閱讀、語(yǔ)言表達(dá)等能力方面都有很大的幫助，同時(shí)還能幫助學(xué)生在作文寫(xiě)作方面拿高分?！睂W(xué)生要在作文中取得優(yōu)異的成績(jī)這需要廣泛地涉獵書(shū)籍，讀出自己的感想，形成自己的想法。學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀能夠促進(jìn)成績(jī)的提高。（三）教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，構(gòu)建閱讀模式。教師個(gè)體素質(zhì)的高低，會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指揮者，在教學(xué)活動(dòng)中他是教學(xué)的主導(dǎo)因素，要改變當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，教師的個(gè)體素質(zhì)的提高是排在首位的。要在教育培訓(xùn)和教育實(shí)踐中提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，讓教師與時(shí)俱進(jìn)，不但改變自己的思維，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)中，教師要做好學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，建構(gòu)相對(duì)固定的閱讀模式，讓學(xué)生能夠舉一反三。（四）明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定取決于很多方面，包括：教師對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和高中閱讀教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)；教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉和掌握程度；對(duì)學(xué)生整體認(rèn)知情況的認(rèn)識(shí)、了解。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要避免教學(xué)目標(biāo)的盲目性和隨意性，要