語文人教版九年級下冊《莊子與惠子游于濠梁》.docx

莊子與惠子游于濠梁教案設計桂平市石龍鎮(zhèn)第一初級中學 李春蘭學習目標： 1.熟讀故事，積累常用文言詞語，豐富文言知識。 2.理解文意，把握故事的主要內容。 3.比較莊子與惠子在思想、性格、氣質等方面的差異。教學重點：1.積累常用的文言詞語，歸納相關的文言現象。2.領略故事中的旨趣。教學難點：1.莊子與惠子游于濠梁雙方的辯論思維。2.莊子和惠子之間的關系到底怎么樣？教學時數：一課時教學過程：一、復習舊知 解釋下面加橫線的字詞意思：惠子相梁 或謂惠子曰 欲代子相 搜于國中三日三夜 非梧桐不止 非練實不食 今子欲以子之梁國而嚇我邪 二、學習莊子與惠子游于濠梁（一）投影出學習目標。（二）讀故事（注意字音）1.先聽錄音范讀，學生再自讀課文，讀準字音。 2.注意語速。 （三）譯說故事 （注意：重點實虛詞用法和文言句式）1.借助注釋和工具書，翻譯課文，注意實詞虛詞及文言句式。（學生先討論，再提問）2.用現代漢語分角色譯說故事。 （由兩學生分別扮演莊子和惠施，并說兩個角色的臺詞；全班其他學生讀其它句子）參考：1、課文直譯：莊子與惠施在濠水的橋上游玩。莊子說：“白 鯈（tio）魚在河水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊?！被菔┱f：“你不是魚，怎么知道魚的快樂呢？”莊子說：“你不是我，怎么知道我不知道魚的快樂呢？”惠施說：“我不是你，固然不知道你；你本來就不是魚，你不知道魚的快樂，是可以肯定的！”莊子說：“請從我們最初的話題說起。你說你哪兒知道魚快樂的話，說明你已經知道我知道魚快樂而在問我。我是在濠水的橋上知道的。” （四）合作探究1.莊子堅持認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現了他怎樣的心境？（莊子認為魚“樂”，其實是他愉悅心境的投射與外化。）2.在莊子和惠子的辯論中，你認為誰是勝者？談談理由。 （1）從故事本身來看，莊子占了上風。 結尾處，在惠子建立起符合邏輯的推理后，莊子似乎應該無言以對而就此認輸了，可是他卻又返回爭論的起始，借偷換概念而避重就輕地將惠子的發(fā)難化解了。所謂偷換概念，指他把惠子說的“安知”，解釋成“哪里知道”或“怎樣知道”，而惠子的本意卻是“怎么（能）知道”。 （2）從邏輯上看，惠子是勝者。 前面說過，莊子是靠故意曲解惠子的意思，才在爭論中得以維持自己最初的判斷，而這種做法顯然是有悖于邏輯判斷規(guī)則的，所以說，惠子才是勝者。 （3）從邏輯上看，莊子其實并不應該輸， 只是他沒找準方向，以至給惠子留下了可乘之機?；葑幼畛醯陌l(fā)問是這樣的：“子非魚，安知魚之樂？”這里暗含有這樣的判斷：惠子能夠知道莊子“非魚”。因此，莊子完全可以這樣回敬惠子：你既然可以知道我不是魚，我當然也可以知道魚快樂。3.結合全文，比較莊子與惠子在思想、性格、氣質等方面的差異。莊子：智辯，重觀賞，對外界認識帶有欣賞的態(tài)度?；葑樱汉棉q，重分析，對事物有一種尋根究底的態(tài)度，重在知識的探討。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術家的風貌。三、比對兩則短文，比較莊子與惠子在思想、性格、氣質等方面的差異?；葑酉嗔褐校葑幼硇墓γ?，薄情寡義，以自己的心思猜度莊子，卻不知莊子清高自守，視爵祿如“腐鼠”，避之惟恐不及。 莊子與惠子游于濠梁中，惠子好辯，重分析。對于事物有一種尋根究底的認知態(tài)度，重在 知識的探討。莊子智辯，重觀賞，對于外界的認識，帶有欣賞的態(tài)度。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那 么莊子則具有藝術家的風貌。四、課堂小結故事寫的是莊子和惠子在濠水的橋上游玩時，對“魚之樂”一事的爭論過程，表現了惠子好辯，重分析。對于事物有一種尋根究底的認知態(tài)度，重在 知識的探討。莊子智辯，重觀賞，對于外界的認識，帶有欣賞的態(tài)度。五、課堂練習 1.解釋下列紅色字詞的意思。 子之不知魚之樂全矣（ ）子非魚，安知魚之樂（ ） 固不知子矣（ ）請循其本（