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文檔簡介

莊子與惠子游于濠梁教案設計桂平市石龍鎮(zhèn)第一初級中學 李春蘭學習目標: 1.熟讀故事,積累常用文言詞語,豐富文言知識。 2.理解文意,把握故事的主要內容。 3.比較莊子與惠子在思想、性格、氣質等方面的差異。教學重點:1.積累常用的文言詞語,歸納相關的文言現象。2.領略故事中的旨趣。教學難點:1.莊子與惠子游于濠梁雙方的辯論思維。2.莊子和惠子之間的關系到底怎么樣?教學時數:一課時教學過程:一、復習舊知 解釋下面加橫線的字詞意思:惠子相梁 或謂惠子曰 欲代子相 搜于國中三日三夜 非梧桐不止 非練實不食 今子欲以子之梁國而嚇我邪 二、學習莊子與惠子游于濠梁(一)投影出學習目標。(二)讀故事(注意字音)1.先聽錄音范讀,學生再自讀課文,讀準字音。 2.注意語速。 (三)譯說故事 (注意:重點實虛詞用法和文言句式)1.借助注釋和工具書,翻譯課文,注意實詞虛詞及文言句式。(學生先討論,再提問)2.用現代漢語分角色譯說故事。 (由兩學生分別扮演莊子和惠施,并說兩個角色的臺詞;全班其他學生讀其它句子)參考:1、課文直譯:莊子與惠施在濠水的橋上游玩。莊子說:“白 鯈(tio)魚在河水中游得多么悠閑自得,這是魚的快樂啊?!被菔┱f:“你不是魚,怎么知道魚的快樂呢?”莊子說:“你不是我,怎么知道我不知道魚的快樂呢?”惠施說:“我不是你,固然不知道你;你本來就不是魚,你不知道魚的快樂,是可以肯定的!”莊子說:“請從我們最初的話題說起。你說你哪兒知道魚快樂的話,說明你已經知道我知道魚快樂而在問我。我是在濠水的橋上知道的。” (四)合作探究1.莊子堅持認為“出游從容”的魚兒很快樂,表現了他怎樣的心境?(莊子認為魚“樂”,其實是他愉悅心境的投射與外化。)2.在莊子和惠子的辯論中,你認為誰是勝者?談談理由。 (1)從故事本身來看,莊子占了上風。 結尾處,在惠子建立起符合邏輯的推理后,莊子似乎應該無言以對而就此認輸了,可是他卻又返回爭論的起始,借偷換概念而避重就輕地將惠子的發(fā)難化解了。所謂偷換概念,指他把惠子說的“安知”,解釋成“哪里知道”或“怎樣知道”,而惠子的本意卻是“怎么(能)知道”。 (2)從邏輯上看,惠子是勝者。 前面說過,莊子是靠故意曲解惠子的意思,才在爭論中得以維持自己最初的判斷,而這種做法顯然是有悖于邏輯判斷規(guī)則的,所以說,惠子才是勝者。 (3)從邏輯上看,莊子其實并不應該輸, 只是他沒找準方向,以至給惠子留下了可乘之機?;葑幼畛醯陌l(fā)問是這樣的:“子非魚,安知魚之樂?”這里暗含有這樣的判斷:惠子能夠知道莊子“非魚”。因此,莊子完全可以這樣回敬惠子:你既然可以知道我不是魚,我當然也可以知道魚快樂。3.結合全文,比較莊子與惠子在思想、性格、氣質等方面的差異。莊子:智辯,重觀賞,對外界認識帶有欣賞的態(tài)度?;葑樱汉棉q,重分析,對事物有一種尋根究底的態(tài)度,重在知識的探討。如果說惠子帶有邏輯家的個性,那么莊子則具有藝術家的風貌。三、比對兩則短文,比較莊子與惠子在思想、性格、氣質等方面的差異?;葑酉嗔褐校葑幼硇墓γ?,薄情寡義,以自己的心思猜度莊子,卻不知莊子清高自守,視爵祿如“腐鼠”,避之惟恐不及。 莊子與惠子游于濠梁中,惠子好辯,重分析。對于事物有一種尋根究底的認知態(tài)度,重在 知識的探討。莊子智辯,重觀賞,對于外界的認識,帶有欣賞的態(tài)度。如果說惠子帶有邏輯家的個性,那 么莊子則具有藝術家的風貌。四、課堂小結故事寫的是莊子和惠子在濠水的橋上游玩時,對“魚之樂”一事的爭論過程,表現了惠子好辯,重分析。對于事物有一種尋根究底的認知態(tài)度,重在 知識的探討。莊子智辯,重觀賞,對于外界的認識,帶有欣賞的態(tài)度。五、課堂練習 1.解釋下列紅色字詞的意思。 子之不知魚之樂全矣( )子非魚,安知魚之樂( ) 固不知子矣( )請循其本(

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