多媒體課件制作.doc

多媒體課件制作一、自我介紹：陳星火： 北師大信息科學學院計算機系副研究員 原國家教委全國中小學計算機教育研究中心教材教法研究室主任原全國教育軟件評審委員會軟件管理組組長國家教育部中小學信息技術(shù)課程專家指導組成員親自開發(fā)過一大批計算機輔助教學軟件參與制定軟件評審標準評審過一大批教學軟件培訓過一大批教師開發(fā)課件 參與制定中小學信息技術(shù)課程指導意見 出版過一批計算機的教材和科普讀物二、開場白最近，我和李芒老師一起參加了教育部組織的全國中小學電腦作品競賽的評審工作，在評審時，我們觀看了中小學老師開發(fā)的大量課件，有270 件之多。評審工作雖然早已結(jié)束了，但我們在評審過程中發(fā)現(xiàn)了許多問題。針對這些問題，李芒老師希望我給大家講一講多媒體課件制作。作為教育技術(shù)的研究生，將來有可能參與課件的制作、評審、培訓等工作。所以，應該對多媒體課件制作有一個基本的了解，對我們國家的教育軟件的發(fā)展應該有一個基本的了解。多媒體課件制作是一個全新的領(lǐng)域，是二十一世紀最熱門的十大產(chǎn)業(yè)之一，技術(shù)發(fā)展很快，稍微停頓，就有可能落伍。同時，由于教育的特殊性，課件又必須體現(xiàn)教育的特點。因此 作為北京師范大學教育技術(shù)專業(yè)的研究生，在理論方面應該比別人更深入，計算機技術(shù)掌握的更全面。在實際制作中，制作出的課件應該比別人更高一籌；培訓的學生（老師）做的課件更高一籌；寫出來的文章水平更高一籌；評審軟件時發(fā)表的觀點更具有權(quán)威性?；谶@一點，作為長期在這個領(lǐng)域工作的老兵，我愿意把我的經(jīng)驗、教訓、體會與大家進行交流。使同學們能夠?qū)@一領(lǐng)域有所了解，以便盡快地進入這個領(lǐng)域。并在這一領(lǐng)域占有一席之地。古語說，青出于藍而勝于藍。計算機是年輕人的事業(yè)，計算機教育是北師大的優(yōu)勢，我們雖然已經(jīng)過了最佳年齡，我們希望我們的下一代能夠早一點沖上來。使北師大的優(yōu)勢永遠保持下去。其實，我們的許多研究生在業(yè)余時間里已經(jīng)參與了我們組織的許多培訓工作，包括講課和編寫教材，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，這對于你們今后真正參與實際工作是非常有益的。三、課件制作的歷史回顧1 2八。五項目由公司投資開發(fā)在PC機上運行的教育軟件注重開發(fā)工具的使用軟件開發(fā)平臺的建設題庫的建設多媒體軟件已經(jīng)出現(xiàn)3九五項目九五期間，高校教師開發(fā)課件 一大批課件，96-750 項目多媒體技術(shù)得到更好的發(fā)揮多媒體課件應運而生了。網(wǎng)絡出現(xiàn)以后，課件的運行環(huán)境發(fā)生了巨大的變化 給課件開發(fā)又提出了新的課題究竟什么是網(wǎng)絡課件近幾年，廣大的中小學教師開始加入到課件制作的行列中來了，他們開發(fā)了一大批課件，數(shù)量之多前所未有。但也反映出一些問題，制作水平之低也是司空見慣了。雖然硬件環(huán)境與軟件環(huán)境比起以前好多了，但軟件開發(fā)的水平還沒有從前高 究竟為什么。究竟什么是多媒體課件 難道只是把書本或黑板上的東西搬到電腦屏幕上就算嗎？ 把人灌改為電灌將更可怕。因此，只有深入地了解課件制作的理論、過程、技術(shù)、評價，才有可能制作出好的課件。四、課件及其分類1什么是課件課件是一種根據(jù)教學目標設計的，表現(xiàn)特定的教學內(nèi)容，反映一定教學策略的計算機教學程序。它可以用來儲存、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習作出評價的教學媒體。2課件的分類演示型、指導型、操練型、測驗型、資料工具型、游戲型、模擬型、網(wǎng)絡課件、積件、綜合型3多媒體課件的特點：課件應具有如下的教學功能：（1） 圖文聲像并茂；（2） 激發(fā)學生的學習興趣；（3） 友好的交互環(huán)境，調(diào)動學生積極參與；（4） 豐富的信息資源，擴大學生的知識面；（5） 超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學習途徑。 以教育為題材，以學習者為對象，以計算機為載體，以網(wǎng)絡為傳播工具4多媒體課件的作用（1）收集多媒體資料信息教師在準備教案時，需要大量資料及信息源，在傳統(tǒng)的教學中，這種資料主要是通過書本、圖片和錄像等這些有限的手段向?qū)W生傳輸信息，這樣的信息來源顯然是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦科技的普及，教師可以通過電腦從網(wǎng)絡中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息用于課件制作，使教學內(nèi)容更豐富，教學方法更多樣、更靈活。（2）創(chuàng)制精美的電子教案在編寫教案時，教師所需的教學資料可方便地使用校園中的任何一臺電腦，通過網(wǎng)絡從教學資料中心、圖書館、電教中心得到，利用這些素材和自己豐富的教學經(jīng)驗，教師就可以創(chuàng)作完成精美的電子課件。電子課件的操作和制作環(huán)境應簡單易用，具備完善的交互性，能支持絕大多數(shù)流行的媒體格式，適合于網(wǎng)上運行。制作好的電子教案都可以存儲于教學資料中心的服務器上，供全網(wǎng)共享。（3）全面優(yōu)化的課堂教學通過精心準備，運用了大量的先進手段，教師創(chuàng)作出嚴謹而豐富的電子課件，其目的就是將它應用于教學。教學中，教師不必像以前那樣，攜帶地球儀、三角板、化學試劑等繁瑣的教具，而是借助電腦、投影儀、觸摸屏、電子白板等先進的電腦多媒體工具向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的電子課件，而這今人興奮的一切精彩內(nèi)容，僅僅通過一根網(wǎng)線，就能夠把完成的課件從教學資料中心直接讀取并傳輸?shù)礁鱾€課堂。（4）激發(fā)學生的學習興趣計算機不僅是一種文化而且還是教學過程中的理想認知工具，它可以激發(fā)學習興趣幫助形成學習動機，可以提供圖文聲像并茂的交互式學習環(huán)境，有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索；加上計算機網(wǎng)絡可以提供協(xié)作學習模式，因而能有效地促進學生對所學知識的意義建構(gòu)。（5）高效輕松的復習方式無論是教師還是學生，在課后都可以將課堂上講解的多媒體課件再次從教學資料中心的服務器中讀取，對于不理解的環(huán)節(jié)還可以反復觀看。學生宿舍中如有條件配備電腦與網(wǎng)絡中心連接，便于學生課后復習、練習以及完成作業(yè)等。當然，學生在復習中可以瀏覽課堂上教師的教學內(nèi)容，還可以觀看其他教師的教學內(nèi)容，這不僅大幅度降低了教師的工作強度，更重要的是極大地提高了學生的學習興趣。（6）學生能力的多方位考查要想改變應試教育的模式，全面地培養(yǎng)學生各方面的能力，電腦多媒體技術(shù)為我們提供了極好的解決手段?？梢栽O想，試題將不再局限于文字，學生可能是通過欣賞一段音樂去創(chuàng)作一篇散文，或通過觀察一幅圖像去了解一個現(xiàn)象，甚至通過觀看一段影片廠瀕臨破產(chǎn)的廠家，為其設計一套扭虧為盈的改革方案。而且，考試結(jié)束后還可以立即計算出分數(shù)來，并完成各種統(tǒng)計工作。上述方式為培養(yǎng)出有理想、有知識、能靈活思考的新一代人才提供了必要條件。（7）全真模擬現(xiàn)實的實驗在傳統(tǒng)的教學中實驗是必不可少的，這除了需要經(jīng)費外，有些實驗還會由于時效性、危險性等原因難以實現(xiàn)。通過多媒體技術(shù)，可以利用動畫、聲音、視頻等手段，真實模擬實驗現(xiàn)象，再加上QuickTimeVR三維虛擬現(xiàn)實技術(shù)，更有助于我們創(chuàng)作出生動的、高擬真度的模擬實驗。這樣不僅節(jié)省資金，而且能夠收到逼真的現(xiàn)場實驗效果。5目前課件開發(fā)中存在的問題（1）重復選題（2）文字和圖片資料的簡單堆砌（3）表現(xiàn)手法簡單、機械（4）沒有創(chuàng)新，書本搬家、黑板搬家的現(xiàn)象極為嚴重，人灌改電灌。（5）濫用多媒體技術(shù)（賣弄技術(shù)）總體印象：低水平重復開發(fā)根 源：（1）缺乏教育理論的指導（2）缺乏課件制作高水平的指導6開發(fā)一個好課件的基本要素（1） 理念腳本素材技術(shù)設計開發(fā)評價培訓應用傳播五、課件開發(fā)的理念1計算機輔助教學的理論基礎眾所周知，自從1959年美國IBM公司研制成功第一個計算機輔助教學(CAI)系統(tǒng)，從而宣告人類開始進入計算機教育應用時代以來，計算機輔助教學的理論基礎曾有過三次大的演變：（2） （1）行為主義學習理論第一次是以行為主義學習理論作為理論基礎。時間是從60年代初至70年代末。這是計算機輔助教學的初級階段。由于早期的CAI是由“程序教學”發(fā)展而來，其創(chuàng)始人是行為主義心理學家斯金納，因此在計算機輔助教學發(fā)展的初期，&127;其理論基礎也就不可避免地要打上行為主義學習理論的深刻烙印。在CAI課件設計中，基于框面的、小步驟的分支式程序設計，多年來一直成為CAI課件開發(fā)的主要模式，并且沿用至今，就是行為主義影響的明顯例證。（3） （2）認知主義學習理論第二次是以認知主義學習理論作為理論基礎，時間是從70年代末至80年代末，這是計算機輔助教學的發(fā)展階段。（4） （3）建構(gòu)主義學習理論與教學理論第三次是以建構(gòu)主義作為理論基礎，時間是從90年代初至今，這是計算機輔助教學的成熟階段。建構(gòu)主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。在研究兒童認知發(fā)展基礎上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。如上所述，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想，因而必然要對傳統(tǒng)的教學理論、教學觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學習理論建構(gòu)主義學習理論的同時，也逐步形成了與建構(gòu)主義學習理論、建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的新一代教學模式、教學方法和教學設計思想。由以上分析可見，CAI理論基礎的第三次演變有兩大特征：一是學習理論由一般的認知主義演變?yōu)榻?gòu)主義(目前心理學界公認，建構(gòu)主義學習理論是認知學習理論的最新發(fā)展)；二是不僅強調(diào)要以建構(gòu)主義學習理論作為計算機輔助教學的理論基礎，&127;而且也強調(diào)要以建構(gòu)主義的教學理論作為計算機輔助教學的理論基礎。而在此之前(例如在計算機輔助)教學的前兩個階段，即初級階段和發(fā)展階段中在廣大計算機教育工作者中只強調(diào)學習理論(行為主義或認知主義)的指導作用,而往往忽視現(xiàn)代教學理論(尤其是教學設計理論)的指導作用。盡管在CAI課件的開發(fā)過程中(尤其是在CAI課件腳本的編寫過程中)，實際上離不開教學設計理論的指導，但是在CAI發(fā)展的前兩個階段中，許多計算機教育工作者(包括CAI課件開發(fā)人員)并未意識到這一點，或者并未自覺地意識到這一點。&127;這種狀況開始有所改變，即認識到CAI課件設計應當重視教學理論和教學規(guī)律還是在80年代中期以后的事情真正確立教學理論在CAI中的指導地位則有賴于九十年代以來建構(gòu)主義的迅速發(fā)展。建構(gòu)主義成為CAI的主要理論基礎這個事實，標志著人們對CAI的認識已日益深化、日益全面、日益成熟。2 以教為中心的教學設計傳統(tǒng)的教學設計通常包含下列步驟：（1） 確定教學目標我們期望學生通過學習應達到的結(jié)果；（2） 分析教學目標并根據(jù)分析結(jié)果確定教學內(nèi)容為達到教學目標所需掌握的知識單元，至于教學順序(對各知識單元進行教學的順序)可以通過教學目標的分析來確定，也可以通過其他方法確定；（3）分析學習者的特征(是否具有學習當前內(nèi)容所需的知識基礎，以及具有哪些認知特點和個性特征等)；（4）根據(jù)教學內(nèi)容和學習者特征的分析確定教學的起點（即確定在哪種難度等級和知識基礎上對當前的學習者進行施教）；（5）根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和教學對象的要求選擇與設計教學媒體；（6）根據(jù)教學內(nèi)容和學習者特征的分析設計教學策略；（7）對教學作形成性評價(以確定學生達到教學目標的程度)，即根據(jù)搜集到的課堂教學信息，對教學內(nèi)容或教學策略修改或調(diào)整，并對學生作出適當?shù)姆答仭?以學為中心的教學設計 通常包含以下步驟：（1）教學目標分析（通過教學目標分析以確定當前所學知識的主題，即意義建構(gòu)的對象，通常是與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容）；（2）情境創(chuàng)設（創(chuàng)設與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的情境）；（3）信息資源的設計與提供（確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習中的作用。教師應提供必要的信息資源，或是當學生在獲取和利用有關(guān)信息資源的過程中遇到困難時給予幫助）；（4）自主學習策略的設計（自主學習策略的設計是整個以學為中心教學設計的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)學習者主動建構(gòu)知識意義的關(guān)鍵所在）；（5）協(xié)作學習環(huán)境設計（設計協(xié)作學習環(huán)境的目的是在個人自主學習、自我建構(gòu)知識意義的基礎上，通過小組或班級討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對當前學習主題的意義建構(gòu)）；（6）學習效果評價（相當于以教為中心教學設計的“形成性評價”，它包括小組對個人的評價和學習者的自我評價）；（6） 強化練習設計（根據(jù)小組評價和自我評價結(jié)果設計出有針對性的學習材料和強化練習，以糾正原來的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構(gòu)）。六、多媒體課件制作的基本步驟一般來說有10步1 需求分析2軟件功能設計3腳本設計4素材準備5框架結(jié)構(gòu)設計6界面設計7合成8修改調(diào)試9編寫文檔10軟件商品化1需求分析11選題什么是選題？為什么要選題？怎樣選題？如何發(fā)現(xiàn)問題？如何確定題目？如何避免重復選題？12軟件使用對象及環(huán)境分析（1）使用對象分析：年齡特點、認知特點（2）使用環(huán)境分析：教室、家庭、網(wǎng)絡13必要性分析（1）社會上是否已經(jīng)有同類軟件？（通過網(wǎng)上查詢、市場調(diào)查、搜集資料等手段）（2）已有課件的制作水平如何？（3）已有課件的不足之處是哪些？（4）是否需要重復開發(fā)？（5）所開發(fā)的軟件比起同類軟件高明在什么地方？14可行性分析目前的軟硬件水平能否實現(xiàn)？目前的開發(fā)水平能否實現(xiàn)？15開發(fā)隊伍分析軟件開發(fā)人員的構(gòu)成（1）一線教學人員（2）計算機軟件技術(shù)人員（3）教學研究人員（4）美術(shù)設計人員（5）管理者16開發(fā)平臺分析（1） 硬件平臺分析單機環(huán)境網(wǎng)絡環(huán)境（局域網(wǎng)、因特網(wǎng)） （2） 軟件平臺分析素材制作工具的分析與選擇開發(fā)平臺的分析與選擇17運行平臺分析 （1） 硬件平臺分析速度、內(nèi)存、分辨率、外部設備（2） 軟件平臺分析 操作系統(tǒng) 支撐軟件18開發(fā)周期分析 編號項目所需天數(shù)需求分析編寫腳本搜集素材素材制作界面設計按鈕制作19經(jīng)費預算根據(jù)搜集素材開發(fā)周期開發(fā)人員開發(fā)場地設備管理等要素經(jīng)費來源 經(jīng)費細目 財務管理 經(jīng)費數(shù)額110編寫書面文檔規(guī)范的文檔需求分析審查 請有關(guān)方面的專家審查或上級主管部門的意見 2軟件功能設計21教學功能設計（1）練習功能設計（2）評價功能設計（3）字典功能設計（4）查詢功能設計軟件功能設計一定要形成書面文字，并提請有關(guān)專家進行功能設計審查。3腳本設計文字圖像 胸有成竹框面信息流向信息文字信息題庫資料按照一定的格式編寫腳本設計文檔腳本編寫完成后，要請有關(guān)方面的專家進行審查嚴格把關(guān)。4素材準備40 課件構(gòu)成的三大要素： 素材、流程、界面素材是組成界面的重要部分，主要包括文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等