幼兒教育案例分析及答案

幼兒教育案例分析及答案 1、 幼兒東東， 因打了人， 沒有拿到小紅花， 而其他小朋友都拿到了。 當(dāng)天媽媽來接時， 他不肯回家， 非要拿到小紅花才肯離園。 經(jīng)過說服， 他明白了 道理。 從第二天起， 他自覺控制自己的行為， 每天都要問老師： “我今天表現(xiàn)好嗎？ ” 一天， 老師說他有進(jìn)步， 給他一朵小紅花， 東東高興極了。 請用自我意識及學(xué)前兒童自我意識發(fā)展特點的有關(guān)原理對材料進(jìn)行分析。 幼兒還沒有獨立的自我評價， 他們的自我評價常常依賴于成人對他們的評價， 特別是在幼兒初期， 往往不加考慮地輕信成人對自己的評價， 自我評價只是成人評價的簡單重復(fù)， 幼兒的自我評價常常帶有主觀情緒性， 過高評估自己， 自我評價受到認(rèn)識水平的限制。 東東對在自己的評價也體現(xiàn)了幼兒的自我評價依賴于成人對他們的評價， 受到認(rèn)識水平的限制。 2、 幼兒教師體罰 請你結(jié)合著名幼兒教育家的教育思想， 談?wù)動變簣@應(yīng)該采取什么樣的形式實施教育？ 如何看待教師的體罰行為？ 著名幼兒教育家在他們的教育思想中都體現(xiàn)出尊重幼兒、 平等對待幼兒、 要讓幼兒在主動探索中學(xué)到知識， 切忌以教師的觀點去控制幼兒的發(fā)展。 比如： 陳鶴琴先生提到過， 對待幼兒的過失， 如果用訓(xùn)斥、 譏諷 或變相懲罰甚至體罰來對待， 就可能使幼兒為逃避災(zāi)難而說謊， 這勢必影響到幼兒身心的正常發(fā)展。 幼兒園事故中有一項是指由于體罰和變相體罰幼兒導(dǎo)致的后果。體罰是指教師的行為造成幼兒人體損害的一種行為。 廣義的體罰還包括變相體罰， 如罰蹲下起立、 罰站、 罰跪等。 老師體罰幼兒園幼兒， 無論從良心、 道德還是法律上來講， 都是不允許的。 教師因故意行為造成幼兒傷害的， 法律也有相應(yīng)的責(zé)任規(guī)定。未成年人保護(hù)法 明確規(guī)定： “學(xué)校、 幼兒園、 托兒所的教職員對未成年幼兒和兒童實施體罰或者變相體罰， 情節(jié)嚴(yán)重的， 由其所在單位或者上級行政機(jī)關(guān)給予行政處分?！?中華人民共和國義務(wù)教育法實施細(xì)則 第 42 條進(jìn)一步指出： “對體罰幼兒情節(jié)嚴(yán)重， 違反中華人民共和國治安管理處罰條例 的， 由公安機(jī)關(guān)給予行政處罰， 構(gòu)成犯罪的， 依法追究刑事責(zé)任?！?懲罰事件不僅對兒童的身體有傷害， 同時更傷害了他們的心理， 兒童的家長有通過法律討回公道的權(quán)利。 從理論上說， 學(xué)校如果辦得完美， 自然就用不到懲罰;因為學(xué)校不容易辦得完美， 懲罰也就不能廢除了。 懲罰應(yīng)有原則： 教兒童明了規(guī)則的意義;使兒童了解規(guī)則是公共應(yīng)遵守的紀(jì)律;懲罰不得妨害兒童身體;懲罰不得侮辱兒童的人格;懲罰不得妨害兒童學(xué)習(xí);在可能的范圍內(nèi)須盡力顧全名譽(yù);須鼓勵兒童勇于改過， 引起他們的自愛;履行步驟： 友誼式勸導(dǎo)命令式的警告提示姓名分座。 3、 光明日報： 幼兒的早期教育越來越引起人們的重視。 其中， 幼兒學(xué)外語成為人們最為關(guān)注的熱點， 上英語興趣班已成為一些幼兒家長的首選， 書店里幼兒英語教材也越擺越多。有的英語教育公司一套幼兒英語教材要收 5000 多元， 有的“雙語” 幼兒園半年收費達(dá) 6800元。 一些家長質(zhì)疑： 幼兒學(xué)英語作用究竟有多大?幼兒英語應(yīng)該怎樣學(xué)? 根據(jù)這些現(xiàn)象， 談?wù)勅绾握_理解幼兒園教育的幾大原則。 在幼兒園工作規(guī)程 教育工作原則中提出： “遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律， 注重個體差異因材施教， 引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展?！?第十二條指出：“幼兒園必須切實做好幼兒心理和生理的衛(wèi)生保健工作?！?針對心理不健康的兒童， 幼教工作者要在工作中利用游戲創(chuàng)設(shè)良好的心理 疏導(dǎo)環(huán)境。 幼兒園教育需要遵循的原則主要有： (1)促進(jìn)幼兒體、 智、 德、 美的全面和諧發(fā)展。 幼兒園教育的基本任務(wù)是促進(jìn)幼兒體、 智、 德、 美的全面發(fā)展， 不應(yīng)片面追求幼兒的特長和技能。 作為幼兒教師應(yīng)該明確， 辦特色園、 特色班或者興趣小組必須以提高幼教質(zhì)量、促進(jìn)幼兒的發(fā)展為落腳點。 幼兒教育的任務(wù)是為幼兒基本素質(zhì)的發(fā)展服務(wù)， 不能盲目追新求異。 顯然， 幼兒盲目地學(xué)習(xí)外語是違背全面發(fā)展原則的。 (2)尊重兒童， 建立平等的師生關(guān)系。 兒童期是人生的一個特殊階段， 有其特有的價值。強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的自動化和自律。 在人生的早期階段， 兒童是通過操作來學(xué)習(xí)的。 兒童會做的是教育的出發(fā)點。 所有的兒童都能在適宜的條件下發(fā)展的潛力； 幼兒在教師的眼中不應(yīng)該有智愚之分， 而只有發(fā)展階段和速度的快慢之別。 教師的責(zé)任就是要了解幼兒的個體差異， 提供與幼兒心智能力相匹配的教育目標(biāo)、 內(nèi)容、 形式和材料等。 在教育過程中成人和同伴是最重要的教育因素。 幼兒園教育不僅是兒童與知識、 材料之間建立聯(lián)系， 而且也是兒童與環(huán)境、 與人之間的接觸。 師生關(guān)系是指教師與幼兒之間的關(guān)系。 隨著現(xiàn)代兒童觀的建立， 人們逐漸認(rèn)識到， 師生關(guān)系本質(zhì)上是一種平等關(guān)系， 即兒童在人格上與教師或者成人是平等的， 需要得到尊重和承認(rèn)。幼兒園教師在處理與幼兒之間的關(guān)系時應(yīng)該注意： 態(tài)度誠懇， 和藹可親， 對兒童表現(xiàn)出信任和忍耐。 要尊重兒童， 重視兒童的感受。 促進(jìn)師生之間的溝通。 教師要熟記每個兒童的名字， 說話的語調(diào)和速度恰當(dāng)， 運用恰當(dāng)?shù)恼Z言， 說話態(tài)度要友善， 注意與兒童的目光接觸， 善于傾聽。 (3)重視年齡特點和個體差異。 在教育過程中， 教師一定要重視了 解兒童的年齡特點， 了解該年齡段兒童的發(fā)展特點， 從而有針對性地進(jìn)行教育。 同時， 教師應(yīng)該舍棄以往那種面向中間、 舍棄兩端的做法， 面向每一個兒童， 使他們的潛力得到充分的發(fā)揮。 許多幼兒對學(xué)習(xí)外語并沒有足夠的興趣， 并且學(xué)習(xí)外語并未被證明越早越好， 因此， 其效果可能適得其反。 (4)發(fā)揮一日生活的整體功能。 教師應(yīng)該充分認(rèn)識和利用一日生活各個環(huán)節(jié)的教育價值， 通過合理組織、 科學(xué)安排， 使其成為一個有機(jī)的整體， 讓幼兒在自然的生活中身心健康地發(fā)展。一日生活的整體功能指保教結(jié)合， 日常生活活動與教育活動相結(jié)合， 處處滲透教育， 在各個環(huán)節(jié)注意幼兒身體的養(yǎng)護(hù)， 使之成為一個有機(jī)的整體。 在幼兒園實踐當(dāng)中， 一些保育員教師對一日活動各環(huán)節(jié)的作用認(rèn)識單一、 片面， 把保育和教育兩者的界限劃分得過清， 以為保育就是管好孩子的吃、 喝、 拉、 撒、 睡， 保證孩子的衛(wèi)生和安全； 教育就是傳授給幼兒知識，掌握技能， 結(jié)果割斷兩者之間的有機(jī)聯(lián)系。 (5)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境。 幼兒是在與環(huán)境的相互作用過程中獲得成長的。 理論研究認(rèn)為， 幼兒的學(xué)習(xí)乃至整個發(fā)展都是在與環(huán)境的交互作用中完成的， 幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要包括以下兩方面： 物質(zhì)條件。 幼兒園應(yīng)該有足夠的室內(nèi)和戶外活動空間， 應(yīng)該有豐富的游戲材料和適合幼兒身心發(fā)展的環(huán)境。 同時， 優(yōu)美、 整潔的物質(zhì)環(huán)境也是十分必要的。 精神環(huán)境。 幼兒園的精神環(huán)境是由人的因素構(gòu)成的， 是幼兒園環(huán)境質(zhì)量的關(guān)鍵。 在幼兒園教育中，園長的觀念、 管理水平與教師的觀念、 專業(yè)素質(zhì)、 人格品質(zhì)等， 對幼兒成長的影響既是潛移默化的又是最具影響力的因素。 在某種程度上， 它可以彌補(bǔ)幼兒園物質(zhì)條件的不足。 (6)以游戲為基本活動。 游戲是兒童的權(quán)利， 是學(xué)齡前兒童全面發(fā)展的重要手段。 在這個新的世紀(jì)里， 我們更要強(qiáng)調(diào)游戲的教育作用， 把它看作是幼兒園教育當(dāng)中的基本活動。 (7)充分利用兒童、 家庭和社會的教育資源。 這是教育社會化、 社會教育化的發(fā)展趨勢。 教育僅僅局限于幼兒園內(nèi)部是不夠的， 充分利用來自各種不同的環(huán)境， 有著不同經(jīng)驗的兒童、家庭和社會的教育資源， 發(fā)揮各類環(huán)境、 各種力量的合力作用， 將使教育更開放、 更經(jīng)濟(jì)、更生動活潑、 更有意義。 4、 在倫敦舉行的 2000 年父母與子女會議上， 英國“0 至 3 歲” 公司總裁馬修 梅爾梅德說，很多父母熱衷于讓幼兒玩大量的益智玩具， 安排幼兒進(jìn)行各種“開發(fā)智力” 的活動， 希望 借此提高孩子的語言、 認(rèn)知等能力。 如果學(xué)習(xí)壓力過重， 幼兒的大腦會不堪重負(fù)。 這樣，孩子長大后容易對事物缺乏興趣和好奇心， 競爭力弱， 不善于為人處事。 請談?wù)勗趯嶋H教育過程中， 總有重智育輕體育、 重知識輕道德的表現(xiàn)， 其原因是什么？ 這種現(xiàn)象的存在有著諸多原因： （1） 長期文化傳統(tǒng)的影響， 作為有五千年悠久歷史的文明古國， 人們較為重視給予兒童足夠的文化知識， 至于其他方面則可忽視。 (2)家長的功利需要。 由于獨生子女政策的推行， 目前， 在我國城鎮(zhèn)家庭中獨生子女約占 90以上， 家長“望子成龍”、“望女成鳳” 的心態(tài)十分普遍。 許多家長過早地為孩子選擇職業(yè)定向， 學(xué)習(xí)一技之長， 希望孩子能夠在人才競爭中取勝。 而作為幼兒教育目標(biāo)當(dāng)中一些基本的內(nèi)涵則被忽視和削弱了， 如幼兒的人格培養(yǎng)、 身體素質(zhì)的提高、 審美素質(zhì)的提高等。 (3)應(yīng)試教育的壓力。 由于升大學(xué)競爭和就業(yè)競爭的現(xiàn)實性矛盾， 學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式當(dāng)中， 而這種競爭也已經(jīng)廣泛深入地影響到幼兒教育階段。在社會上風(fēng)行的 “零歲方案”、“神童方案” 等， 無不反映出應(yīng)試教育在學(xué)前教育中的影響。 正因為上述原因， 家長和幼教機(jī)構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法， 表現(xiàn)為重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、 重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長的壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動， 辦起了各式各樣的興趣班、特長班， 干擾和影響了幼兒園全面發(fā)展教育目標(biāo)的貫徹實施。 幼兒體、 智、 德、 美各個方面是相互促進(jìn)、 相互補(bǔ)充的關(guān)系，“特色園”、“興趣班” 的做法常常只注重幼兒的某一方面發(fā)展， 盲目攀比， 拔苗助長， 如果利用不好會壓制幼兒的正常發(fā)展， 無視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律最終造成幼兒思維、 個性發(fā)展的扭曲， 與人們愿望適得其反。 5、 軍軍是個有思想、 有個性的小朋友， 老師剛與他接觸時覺得難溝通， 幾乎無從下手， 但是經(jīng)過幾天觀察， 發(fā)現(xiàn)他其實很聰明， 一遇到新鮮事就會發(fā)問， 原來他的好奇心這么強(qiáng)，而且他與小朋友相處挺好的。 他就是不愿意上課。 上第一節(jié)課時， 他的興趣不大， 只坐了幾分鐘。 上第二節(jié)課時， 老師課前與小朋友做了 3 個游戲， 這吸引了他的注意力， 也過來加入到隊伍中。 這時老師表揚(yáng)了他， 還給他貼上了五角星， 他非常高興， 老師又告訴他；“你以后好好上課， 我每節(jié)課給你貼小星星。” 那天放學(xué)以后， 老師就表揚(yáng)了他， 在班上給他做了值日生。 他的興趣馬上高漲起來。 后來， 老師與他成為“好朋友”。 下課時他會與老師玩、聊天。 現(xiàn)在也愿意上課了， 而且有時還提出好多問題。 小朋友和老師都夸他進(jìn)步大， 也都越來越喜歡他了 。 請談?wù)劷處熍c幼兒溝通時應(yīng)注意的問題是什么? 教師與幼兒進(jìn)行溝通需注意的問題有： （1） 注意傾聽。 教師要用語言和非語言的方式表示關(guān)注、 接受和鼓勵幼兒的談話， 在傾聽時， 教師要有耐心， 還要細(xì)心揣摩和理解幼兒語言中潛在的意義。 （2） 注意身體姿勢。 一名具有良好溝通技巧的教師在與孩子談話時， 會注意自己的聲音、姿勢以及運用和強(qiáng)調(diào)的詞語。 （3） 語言的表達(dá)要簡明， 易于理解。 （4） 在與孩子溝通的時候， 教師可以表達(dá)自己的思想和情緒， 使幼兒了解教師的想法。 6、 談?wù)勆鲜龌顒訁^(qū)的創(chuàng)設(shè)在幼兒教育過程中的意義。 幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設(shè)在幼兒教育過程中的意義表現(xiàn)為： （1） 可以作為正式學(xué)習(xí)的延伸并豐富教育活動。 在上完課或集中教育活動之后， 幼兒在活動區(qū)內(nèi)可以通過相應(yīng)材料的操作來復(fù)習(xí)、 鞏固與應(yīng)用學(xué)過的知識和技能。 更重要的是， 幼兒身心和諧發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)容豐富， 有些能通過上課等正常學(xué)習(xí)來實現(xiàn)， 而有些則要通過游戲、自由活動等非正式學(xué)習(xí)來實現(xiàn)， 如培養(yǎng)交往能力、 獨立自主性等。 從教育者的角度來看， 活動區(qū)是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。 （2） 有利于幼兒個體充分發(fā)展。 在活動區(qū)內(nèi)， 幼兒可以根據(jù)自己的興趣、 愛好、 特長以及能力、 水平自選活動， 輕松自主， 沒有心理壓力， 不受局限， 獲得充分的活動機(jī)會， 任思維 和想象自由馳騁， 并體驗成功及活動過程的愉快， 增進(jìn)交往， 發(fā)展社會性和健康人格。 （3） 有利于教師因材施教。 教師既可以在孩子自選活動中給予具體的個別指導(dǎo)（如指導(dǎo)正在搭積木的孩子展開想象的翅膀）， 又可以利用活動區(qū)進(jìn)行有目的、 有計劃的小組或個別教育（如在音樂區(qū)進(jìn)行分組教學(xué)、 練習(xí)某種節(jié)奏等）。 許多地方活動區(qū)既是教學(xué)活動場所、 幼兒自選活動場所， 又是教師個別教育的場所， 一區(qū)多用， 發(fā)揮了綜合的教育功能。 （4） 有利于提高幼兒自由活動的效率， 規(guī)范幼兒的行為。 豐富多彩的活動區(qū)活動能有效地避免幼兒以往自由活動時出現(xiàn)的無所事事、 無聊乏味地浪費時間， 甚至追逐打鬧或出現(xiàn)破壞性行為等種種不良現(xiàn)象。 7、 星期一， A 老師埋怨說： “萱萱在家過了 一個雙休日， 再回到幼兒園后， 許多良好的行為習(xí)慣就退步了 ， 不認(rèn)真吃飯， 亂扔?xùn)|西， 活動時喜歡說話， 真不知孩子在家時， 家長是怎么教育的?” 站在一旁的 B 老師頗有同感地說： “是啊， 如果家長都能按我們的要求去教育孩子， 我們的工作就好做多了 !” A 老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了 ， 還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見， 好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多， 真拿這些家長沒有辦法” 請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論， 分析和評論 A、 B 老師的教育觀點， 并具體談?wù)劶覉@合作對幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。 家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體， 雙方積極主動地相互了解、相互配合、 相互支持， 通過幼兒園與家庭的雙向互動， 共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。 新幼兒園教育指導(dǎo)綱要 在總則里提出： 幼兒園應(yīng)與家庭、 社區(qū)密切合作， 與小學(xué)銜接， 綜合利用各種教育資源， 共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。 在組織與實施中， 新幼兒園教育指導(dǎo)綱要 又指出： 家庭是幼兒園重要的合作伙伴， 應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與， 并積極支持、 幫助家長提高教育能力。 家園合作是幼教工作的重要組成部分， 對于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來說， 家園合作的意義顯得尤為重要。 (1)家園合作有利于家長資源的充分利用。 家庭是孩子成長發(fā)展的第一個環(huán)境， 父母是孩子的第一任老師， 家長與孩子之間特有的血緣關(guān)系、 親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系， 使這種教育具有感染性、 長期性和針對性， 教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。 同時， 幼兒的家長來自各行各業(yè)， 可謂是人才濟(jì)濟(jì)， 是幼兒園得天獨厚的教育資源。 讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育， 可以使他們深層次地了解幼兒園、 了解幼兒教育。 (2)家園配合一致， 促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。 教師、 家長均作為孩子的教育者， 是對幼兒實施促進(jìn)發(fā)展教育的主體， 新幼兒園教育指導(dǎo)綱要 中指出： “幼兒園應(yīng)主動與家長配合， 幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識， 共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)。” 幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作， 使幼兒園與家長在教育思想、 原則、 方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識， 形成教育的合力， 家園雙方配合一致， 促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。 目前， 家園合作還存在一些誤區(qū)。 一是認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者， 而家長大部分不懂教育；二是家長認(rèn)為自己忙， 沒有時間參與幼兒園教育工作； 三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、 做算術(shù)題、 背英語單詞； 四是認(rèn)為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管， 在幼兒園歸老師管。 這造成了教師與家長的教育觀念、 方法的脫節(jié)， 直接影響到幼兒園的正常教育工作。 案例中的 A、 B 兩位教師的觀點正是否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系， 否定了幼兒教師、 家長均為幼兒的教育主體， 其觀點是片面的、 錯誤的。 8、 某幼兒園活動場地上， 孩子們自由地選取各種材料， 和自己的伙伴一起構(gòu)建游戲場地，器材的組合一變、 使用的方法一變、 活動的伙伴一變， 活動的內(nèi)容與形式也隨之而改變，時而是孩子們的“滑雪場”， 時而是“勇敢者之路”， 時而是“地雷區(qū)”， 時而又成了“大森 林”， 在不同的情境里孩子們主意越來越多， 玩法各式各樣， 玩得也越來越自在盡興。 教師在旁邊自如地進(jìn)行指導(dǎo)。 請談?wù)動變航處熑绾问菇虒W(xué)游戲化， 并在課程開展中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言法。 （1)實施游戲化方法主要有兩個途徑： 一是游戲活動教育化； 二是教育活動游戲化。 在游戲過程中， 融入教育目的， 使游戲活動教育化， 如角色游戲， 它是兒童期最為典型的游戲，是促進(jìn)兒童社會化、 發(fā)展語言的重要游戲； 結(jié)構(gòu)游戲， 如孩子們在幼兒園可以搭積木、 串木珠， 從中讓他們認(rèn)識物體的形狀、 色彩、 大小、 輕重等特征， 得到關(guān)于結(jié)構(gòu)造型方面的知識技能； 表演游戲， 即教學(xué)中讓孩子們表演童話故事、 玩木偶， 這些表演游戲都屬于一種創(chuàng)造性游戲， 可激發(fā)孩子的創(chuàng)造力； 由成人編制的有規(guī)則的游戲則可發(fā)展兒童的動作、 智力， 培養(yǎng)其藝術(shù)審美能力。教育活動游戲化， 主要是在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛、滿足兒童愛玩的天性， 以游戲的形式和方式開展相應(yīng)的教育活動， 它依靠玩具開展游戲化活動， 依靠想象開展游戲化活動。 因此， 為使孩子成長為一個完整的人， 在教育活動中應(yīng)該全面采用游戲化方法， 這也是最為科學(xué)的育兒教育方法。 （2） 語言法師兒童教師最常見和最普遍的教育教學(xué)方法， 即教師以語言為主要工具對兒童進(jìn)行說教、 勸說等， 以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。 通常， 語言法主要是指故事法和討論法。 故事是兒童喜聞樂見的藝術(shù)形式之一， 幼兒園教育教學(xué)中應(yīng)運用故事這種手段向兒童進(jìn)行教育， 向兒童傳授科學(xué)文化知識、 歷史知識、 自然常識以及領(lǐng)袖、 英雄、 科學(xué)家的事跡或成長過程。 討論也是兒童自我教育的一種方法， 自己教育自己， 主動接受教育， 而不是被動接受教育。 對于年幼兒童應(yīng)先從議論入手， 以教師為主、 兒童為輔的談?wù)摚?再逐步過渡到運用討論法進(jìn)行教育。 這樣， 兒童就能積極主動參與討論活動， 從而獲得正確統(tǒng)一的認(rèn)識。 因此，討論法在兒童教育中有著其他教育方法不可替代的作用， 它有效提高了兒童認(rèn)識、 情感意志與行為水平， 教師應(yīng)予以足夠的重視。 9、 萱萱今天是公共汽車的小司機(jī)， 她見自己車上沒有乘客， 于是就大聲嚷道： “快來乘車，我要開到動物園去了。” 此時， 娃娃家的媽媽推著娃娃來乘車， 剛想上車， 硯硯走來對娃娃家媽媽說： “這輛車不能乘， 沒有消過毒?！?小司機(jī)聽到了 ， 連忙從座位上站起來， 跑到積木箱前拿出一塊綠色圓形積木， 告訴他們： “我這輛車已經(jīng)消過毒了， 這是消過毒的標(biāo)記?！苯?jīng)她這么一說， 硯硯和娃娃家的媽媽都乘上了這輛公共汽車， 小司機(jī)的臉上露出了笑容。 結(jié)合上面的案例說明游戲?qū)和l(fā)展的重要意義。 兒童的游戲不同于成人的玩， 游戲?qū)和某砷L具有重要的意義。 (1)游戲促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。 游戲伴隨著兒童成長。 兒童通過游戲探索環(huán)境， 從接觸物體中獲得知識并解決問題。 在游戲中兒童可以潛移默化地學(xué)到許多知識。 如在爬攀登架的過程中能體會到空間和高低、 在玩水的過程中會感覺到干與濕、 玩積木的時候能體會并認(rèn)識到大小、 形狀、 顏色等。 游戲有助于培養(yǎng)兒童的注意力、 觀察力和判斷力。 在游戲的過程中，兒童會不斷地移動、 觸摸、 聆聽， 觀察， 這些感官刺激有助于培養(yǎng)注意力、 觀察力和判斷力。 游戲能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造力和思考力。 兒童的創(chuàng)造力在游戲中表現(xiàn)得十分明顯， 如一個3 歲的兒童在唱歌的時候把玻璃杯拿在手里當(dāng)話筒， 就充分表現(xiàn)出他的創(chuàng)造力。 (2)游戲促進(jìn)兒童的社會性發(fā)展。 孩子們在游戲中作為集體的成員， 開始學(xué)會相互理解， 共同遵守規(guī)則， 學(xué)會與人相處。 借助游戲， 兒童的社會交往能力得到了鍛煉與發(fā)展。 在游戲中，他們首先學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我， 他們了解到自己是什么樣的人、 自己的行為會帶來什么樣的后果、別人會對自己有什么樣的反應(yīng)、 自己會對別人有什么樣的反應(yīng)等。 (3)游戲有利于兒童情緒的發(fā)展。 通過游戲使兒童能夠解決一些情緒問題， 在試驗性的、 沒有恐懼的情境中學(xué)習(xí)對付焦慮和各種沖突。 游戲是兒童表現(xiàn)情感的一種重要方法。 孩子們在游戲的時候往往全神貫注、 無拘無束， 顯露出自己的真正本性。 游戲是兒童克服情緒緊張的一種手段。 孩子們可以在游戲中學(xué)習(xí)解決問題的方法。 游戲有助于消除孩子憤怒的心 情。 在當(dāng)代， 有許多心理學(xué)家或教育家將游戲作為一種治療手段， 治療兒童的行為問題或者情緒問題。 (4)游戲有助于學(xué)前兒童身體鍛煉和成長。 它有助于兒童身體的成長。 在童年的游戲中， 有大量的運動性游戲， 也是兒童十分感興趣的游戲形式。 1