如何進(jìn)行考試后的質(zhì)量分析 (1).doc

資料收集于網(wǎng)絡(luò) 如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站 刪除 謝謝 如何進(jìn)行考試后的質(zhì)量分析考試質(zhì)量分析，是教學(xué)的一項(xiàng)基本常規(guī)，也是學(xué)校質(zhì)量保障體系的重要環(huán)節(jié)。通過精細(xì)化的質(zhì)量分析，可以及時(shí)診斷、掌握一段時(shí)期內(nèi)的教情和學(xué)情，包括教師自身的情況，學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用的情況，從而獲得豐富的“信息源”，以便對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方法等作出科學(xué)合理準(zhǔn)確的調(diào)整與完善，提高教學(xué)效益?？荚嚲哂袃纱蠊δ?，一是評價(jià)，二是診斷?？荚囐|(zhì)量分析，便是體現(xiàn)了考試的診斷功能。教師需要根據(jù)考試后，學(xué)生得失分情況的多緯度的數(shù)據(jù)，進(jìn)行全面、深入、精細(xì)的分析，窮盡影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的各種干擾因素，尋找相應(yīng)的問題解決策略。所謂全面，就是對學(xué)校、班級(jí)有一個(gè)總體把握。所謂深入，就是不僅僅停留在一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上，而是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明關(guān)鍵，抓要害。所謂精細(xì)，就是強(qiáng)調(diào)個(gè)案分析，對每一個(gè)學(xué)生都要窮盡可能因素，做到胸有成竹；既進(jìn)行分?jǐn)?shù)解釋，又進(jìn)行診斷描述、原因追溯。因此考試質(zhì)量分析十分必要。試卷分析試卷分析包括：介紹考試基本情況；介紹試卷的特點(diǎn)并對命題質(zhì)量作分析；統(tǒng)計(jì)學(xué)生解答情況；問題的揭示和今后教學(xué)的措施和辦法。一、介紹考試類型試卷分析要說明本次考試是什么類型、什么范圍的考試，考試的目的是什么，試題由什么人命題的。這是對考試的基本定位，因?yàn)椴煌愋偷目荚嚕涿}的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)是不完全相同的。二、介紹試卷的特點(diǎn)并對命題質(zhì)量作分析1、如果是采用別人的試卷，用“雙向細(xì)目表”分析介紹試卷考查的范圍、知識(shí)點(diǎn)及分值、試卷結(jié)構(gòu)（題型比例、分值）、命題特點(diǎn)等。結(jié)合考試說明或考綱要求，審視試卷的知識(shí)覆蓋面、對各考點(diǎn)的能力目標(biāo)要求（識(shí)記、理解、綜合、運(yùn)用）是否符合。2、如果是由教師自己進(jìn)行的命題，結(jié)合前期命制試卷的依據(jù)“雙向細(xì)目表”和對各小題的理想分?jǐn)?shù)的預(yù)設(shè)，分析最后學(xué)生得分與預(yù)設(shè)的差異，從而對命題質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。 這是一項(xiàng)對教師的專業(yè)水平有很高要求的工作，過去常見的命題方式是教師根據(jù)自己對教材的理解，從眾多的資料中選擇試題，拼湊成一套試卷，從試卷的結(jié)構(gòu)上，與高、中考到?jīng)]有多大的區(qū)別，但由于教師欠缺對整套命制出來的試卷的科學(xué)評價(jià)，比如對試卷的知識(shí)覆蓋面、能力要求的不足和錯(cuò)位，因而試卷的質(zhì)量就可能存在問題，而考試作為檢測、診斷的一種手段，如果在命題環(huán)節(jié)出了問題，其考試的意義和價(jià)值就不大，所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)就不能反應(yīng)學(xué)生真實(shí)的掌握知識(shí)的情況，達(dá)不成考試的目的和意圖。 三、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)試卷分析要統(tǒng)計(jì)有關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)來源：全體考生、也可隨機(jī)抽取樣本，樣本容量盡可能大一些。分兩個(gè)層次：全年級(jí)的有關(guān)數(shù)據(jù)的比較統(tǒng)計(jì)和教師個(gè)體層面的對各班學(xué)生得失分的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。有關(guān)數(shù)據(jù)包括：各題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（難度、區(qū)分度）：難度難度是指測驗(yàn)試題的難易程度。，難度是試題對學(xué)生知識(shí)和能力水平的適合程度的指標(biāo)，是一個(gè)相對概念，難度的高低與被試人員的水平直接相關(guān)，難度的取值范圍為，當(dāng)P=0時(shí)，試題的實(shí)際困難程度最大，當(dāng)P=1時(shí)，試題的實(shí)際難度最小。在一般的教學(xué)質(zhì)量檢測中，一份試卷的平均難度應(yīng)在之間，只有適中的難度，才能使試題產(chǎn)生區(qū)分不同程度考生的最大效果。 區(qū)分度區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生水平的區(qū)分程度。具有良好區(qū)分度的測驗(yàn)，實(shí)際水平高的該得高分，實(shí)際水平低的應(yīng)該得低分，它是評價(jià)試題質(zhì)量，篩選試題的主要指標(biāo)和依據(jù)。區(qū)分度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下表：各班每門學(xué)科學(xué)生各小題得分情況統(tǒng)計(jì)。區(qū)分度評價(jià)0.40以上非常良好0.30-0.39良好、如能改進(jìn)更好0.20-0.29尚可、用時(shí)需作改進(jìn)0.19以下劣、必須淘汰或改進(jìn)質(zhì)量分析的終端指向?qū)W生，真正意義的學(xué)情分析，能幫助教師了解每個(gè)學(xué)生（優(yōu)生、中等生、學(xué)困生）的具體學(xué)習(xí)情況，欠缺的知識(shí)和能力差異情況，從而有針對性的幫助教師實(shí)施分層教學(xué)，有效的開展“培優(yōu)補(bǔ)差”工作。human being 人類試卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)： 平均分、最高分、最低分年級(jí)比較數(shù)據(jù)。這一組數(shù)據(jù)可從從整體層面分析了解各同學(xué)科教師的教學(xué)情況。 年級(jí)學(xué)生分?jǐn)?shù)段。分析了解各班各層次學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的分布情況。標(biāo)準(zhǔn)差 標(biāo)準(zhǔn)差是反映學(xué)生成績離散趨勢的指標(biāo)，表示學(xué)生成績的分化程度。相關(guān)圖表 分?jǐn)?shù)段分布圖 在教學(xué)狀況正常、考試命題適宜、試卷評閱嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那疤嵯拢忌煽儜?yīng)基本符合正態(tài)分布。全年級(jí)分學(xué)科各班學(xué)生每道小題（也可按知識(shí)版塊）的得分比較表。方便教師從數(shù)據(jù)的背后分析了解自身教學(xué)存在的問題。比如在同樣的平行班級(jí)，如果某位教師在某道題或知識(shí)版塊的學(xué)生得分遠(yuǎn)低于其他教師，就說明教師在這一知識(shí)的教師上存在問題，需要改進(jìn)和彌補(bǔ)。 各班在全年級(jí)目標(biāo)生群體中，各學(xué)科過有效線人數(shù)統(tǒng)計(jì)表。便于教師了解學(xué)生的偏科現(xiàn)象，有的放矢的對學(xué)生實(shí)行“治理薄弱學(xué)科”工作。四、學(xué)生答題情況統(tǒng)計(jì)收集學(xué)生在考試中各題的好的解答、錯(cuò)誤的解答及原因分析，為評講試卷作準(zhǔn)備。五、問題的揭示和今后教學(xué)的措施和辦法一次考試后，對平時(shí)教學(xué)的問題能否進(jìn)行準(zhǔn)確的揭示，是考試診斷功能發(fā)揮的關(guān)鍵，過去常見教師大而空的問題的表述（有些本身就是教育的永恒問題），于教學(xué)質(zhì)量管理的實(shí)效性一點(diǎn)價(jià)值都沒有。如何對考試后教學(xué)存在的問題進(jìn)行深度挖掘，我們的理解就必須將問題建立在前面多個(gè)緯度的圖表所反映出來的數(shù)據(jù)和事實(shí)上。教師的第一步就必須讀懂每個(gè)圖表，學(xué)會(huì)從圖表的數(shù)據(jù)中找問題，任何提出改進(jìn)的措施和辦法，措施和辦法又必須建立在下面的原則基礎(chǔ)上：加強(qiáng)研究、明確方向。切實(shí)把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，透徹理解，準(zhǔn)確掌握新課標(biāo)的理念，思想及內(nèi)容。深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把握知識(shí)點(diǎn)要求及所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，認(rèn)真完成各階段的學(xué)科教學(xué)任務(wù)。注重基礎(chǔ)，精講精練。在教學(xué)中，把基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與訓(xùn)練做為重點(diǎn)，能夠多次嚴(yán)格訓(xùn)練以求達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。強(qiáng)化訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏，提高能力。對本次考試暴露的普遍層面的問題，特別是與本年級(jí)相比較，得分較低的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)作為考后復(fù)習(xí)強(qiáng)化的重點(diǎn)，予以彌補(bǔ)和跟進(jìn)式的強(qiáng)化教學(xué)和訓(xùn)練，并可在單元考或下次考試中，再次強(qiáng)化對這一知識(shí)點(diǎn)的考查。分類指導(dǎo)，分層輔導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)?？己竺總€(gè)學(xué)生暴露的問題是不同的，就是總分較高的優(yōu)生也存在著問題，可能各門學(xué)科發(fā)展不平衡，存在“弱科”；就是在每門學(xué)科的具體知識(shí)點(diǎn)的掌握和能力方面都可能有薄弱的地方，這些都需要教師在對每個(gè)學(xué)生認(rèn)真的分析基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的思維品質(zhì)，有針對性的個(gè)別輔導(dǎo)，分類指導(dǎo)，分層輔導(dǎo)。總之，考后的質(zhì)量分析，教師應(yīng)結(jié)合考試情況，通過對考試成績的橫向?qū)φ蘸涂v向的質(zhì)量追蹤，找出差距和存在的問題，反思以往的教學(xué)工作，分析得失成敗，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在